王麗娟

什么是和諧？從語(yǔ)意學(xué)來(lái)看，和者和睦也，有和衷共濟(jì)之意：諧者相合也，強(qiáng)調(diào)順和、協(xié)調(diào)，力避抵觸、沖突?？梢?jiàn)，和諧是對(duì)一種關(guān)系的狀態(tài)，也是教育永恒的追求。

幼兒的成長(zhǎng)離不開(kāi)家庭環(huán)境的影響和父母的教育，幼兒園教育更離不開(kāi)家庭的參與支持，家園只有建立和諧的關(guān)系，和諧溝通、交流，才能形成教育合力。健進(jìn)幼兒的全而發(fā)展。因此我認(rèn)為“和諧”是家園合作中一個(gè)優(yōu)美的音符，家園合作應(yīng)該在“和諧”上下功夫。本文就這一問(wèn)題淡談自己的觀點(diǎn)。

一、教師與家長(zhǎng)之間建立和諧的關(guān)系是前提

和諧的關(guān)系是溝通家庭與學(xué)校的橋梁，教師與家長(zhǎng)建立了和諧的人際關(guān)系，才能取得家長(zhǎng)的信任、支持與配合只有在教師與家長(zhǎng)合作融洽的人際氛圍中，幼兒身心才能和諧健康地成長(zhǎng)。如何做到這一點(diǎn)，關(guān)鍵是在“尊重”上。 “尊重”是人與人之間和諧的潤(rùn)滑劑，是相互合作、共同發(fā)展的可靠力量。對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，教師與家長(zhǎng)都是教育者，他們之問(wèn)是一種平等、民主的關(guān)系，是種合作伙伴的關(guān)系，而不是我說(shuō)你聽(tīng)，居高臨下的關(guān)系。但是反思現(xiàn)行的家園合作我們會(huì)發(fā)現(xiàn)存在著諸多問(wèn)題，突出表現(xiàn)在教師是家園合作的控制者教育活動(dòng)的主宰者，他們總是在盡心盡力地向家長(zhǎng)訓(xùn)導(dǎo)、傳授育兒方面的知識(shí)，呈現(xiàn)權(quán)威，家長(zhǎng)卻成了客人，他們體驗(yàn)的是被動(dòng)，無(wú)為和無(wú)奈的。為此有人稱這種關(guān)系是一種“操縱依附式”的關(guān)系，顯示了家同合作中雙方地位的不對(duì)等。使得家長(zhǎng)的主體意識(shí)、主動(dòng)精神難以得到發(fā)展。實(shí)際上“家長(zhǎng)教師交流有一些教育溝通、交談。教師與家長(zhǎng)交流要更傾向于交談和討論，要弱化教育功能。打破話語(yǔ)霸權(quán)，由教師獨(dú)霸走向雙向交流，給予每個(gè)家長(zhǎng)平等的機(jī)會(huì)?！?另外，有的家長(zhǎng)認(rèn)為家園合作就是“各司其職”幼兒在家是家長(zhǎng)管，在園是教師管，兩方面互不干涉實(shí)際上?！熬图议L(zhǎng)與教師交往中的摩擦與磨合推動(dòng)，教育觀念和方法的更新。雙方作為教育者的反思與自覺(jué)得以提升，為其在各自的社會(huì)角色。

二、教師與家長(zhǎng)進(jìn)行和諧地溝通交流是關(guān)鍵

和諧教育所追求的理想境界，是通過(guò)各種教育教學(xué)活動(dòng)產(chǎn)生綜合體。使幼兒個(gè)體自身得到發(fā)展。教育過(guò)程本身看作一個(gè)系統(tǒng)，他們諸要素之間處于相互配合、不斷變化的過(guò)程之中教育的功能需要通過(guò)經(jīng)常的變動(dòng)實(shí)現(xiàn)這種互動(dòng)需耍變幼兒園的“單向宣傳”為家園“雙向溝通”。變幼兒園的“獨(dú)白”為幼兒園與家長(zhǎng)之間的“對(duì)話”交流，也要主動(dòng)傾聽(tīng)家長(zhǎng)的想法和意見(jiàn)收集家長(zhǎng)反饋的信息。加強(qiáng)家園教育的相互促進(jìn)，相互配合，保證幼兒的身心健康。

要做到和諧地溝通交流，首先要改變家長(zhǎng)的角色。家長(zhǎng)不僅是幼兒園教育的“支持者”。也是“參與者”“決策者”“監(jiān)督者”“評(píng)價(jià)者”喚醒家長(zhǎng)參與教育活動(dòng)的主體意識(shí)，開(kāi)發(fā)家長(zhǎng)的教育潛能。為幼兒園的發(fā)展獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策，其次將合作的內(nèi)容與深度不斷推向深入。不僅邀請(qǐng)家長(zhǎng)參加一些慶?；顒?dòng)、開(kāi)放日活動(dòng)、親子活動(dòng)運(yùn)動(dòng)會(huì)等還要經(jīng)常邀請(qǐng)家長(zhǎng)老師走進(jìn)課堂為幼兒開(kāi)展富有特色的教育活動(dòng)，邀請(qǐng)家長(zhǎng)參與幼兒園課程的制訂、教學(xué)計(jì)劃的制訂、規(guī)章制度的制訂、環(huán)境的安全、教師的聘用等等方面，對(duì)幼兒教育的發(fā)展提出合理化的建議。教師與家長(zhǎng)和諧溝通交流可以通過(guò)家訪、家長(zhǎng)會(huì)、家園聯(lián)系手冊(cè)、電話、微信、網(wǎng)絡(luò)、建立成長(zhǎng)檔案袋等多種形式。將幼兒的真實(shí)表現(xiàn)及時(shí)傳遞給家長(zhǎng)。

三、促進(jìn)幼兒身心各方面和諧發(fā)展是最終目的

“合作的基礎(chǔ)是雙方具有共同的目標(biāo)并建立起相互的信任，過(guò)程中優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，共同受益。幼兒的健康發(fā)展是家園合作的共同目標(biāo)?！薄凹彝献髯非蟮氖且环N和諧教育，這種和諧教育，不僅是德智體美全面發(fā)展的和諧也是每個(gè)幼兒情感、意志、性格形成過(guò)程的和諧。當(dāng)前有些家長(zhǎng)不是學(xué)前教育支持者，慣的養(yǎng)成、品德的培養(yǎng)、人格的發(fā)展，心理素質(zhì)方面關(guān)注較少，致使幼兒在勇敢、勤勞、善良、等優(yōu)秀品質(zhì)上表現(xiàn)得比較薄弱，而自私、懶隋、懦弱等缺點(diǎn)在幼兒們身上卻屢見(jiàn)不鮮。這不能不說(shuō)是家庭教育的一大失誤。有的家長(zhǎng)只重視給幼兒進(jìn)行智力投資過(guò)早地為幼兒進(jìn)行選擇職業(yè)定位，從小就給幼兒報(bào)名參加各種特長(zhǎng)班，卻無(wú)視其興趣和需要。有些家長(zhǎng)強(qiáng)迫幼兒學(xué)習(xí)拼音、漢字，卻無(wú)視其年齡特點(diǎn)實(shí)際這是一種人為的不和睹的教育觀。它忽視幼兒成長(zhǎng)過(guò)程中各方面之間和諧共生的關(guān)系，將原來(lái)一體的和諧共處曲關(guān)系相互分割、相互對(duì)立起來(lái)。必然會(huì)導(dǎo)致對(duì)幼兒個(gè)性發(fā)展的不良影響。正如德國(guó)教育家雅斯貝爾斯所說(shuō)的：“教育是人的靈魂的教育，而非理智和認(rèn)識(shí)的堆積?！苯逃菬o(wú)止境的，它不是知識(shí)的簡(jiǎn)單疊加、方法的重復(fù)，不是文化的積淀情感的投入，真正的教育臆包含智慧之愛(ài)，只有教師與家長(zhǎng)在教育日標(biāo)上達(dá)成一致的觀點(diǎn)，才能夠達(dá)到最理想的效果。蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中指出：“教育的效果取決于學(xué)校和家庭教育影響的一致性。如果沒(méi)有這種一致性那么學(xué)校的教學(xué)和教育的過(guò)程就會(huì)像紙做的房子一樣倒塌下來(lái)?！边@也反映了教育的一致性原則，只有家長(zhǎng)和幼兒園雙方同心同力且方法得當(dāng)時(shí)，才會(huì)出現(xiàn)“1+1>2”的教育效果。要提高家園合作的質(zhì)量。

為每個(gè)幼兒創(chuàng)造和諧愉悅的教育氛為，讓教育在和諧中煥發(fā)它無(wú)窮的魅力，從而使幼兒形成和諧完美的人格，具有至美的品性，這才是我們的教育目的所在，也是家長(zhǎng)受教育的過(guò)程。

（作者單位：江蘇省泗洪縣雙溝實(shí)驗(yàn)幼兒園）