葉明雅

【摘 要】任何一所學(xué)校都會存在后進生，對后進生的教學(xué)工作尤為重要，提高后進生的學(xué)習(xí)成績是檢驗教學(xué)質(zhì)量的一個重要環(huán)節(jié)。本文首先對比了優(yōu)等生和后進生在學(xué)習(xí)上體現(xiàn)出的差異，分析了后進生成績不理想的原因，最后提出了一些具體方法和措施來提高后進生的學(xué)習(xí)成績。

【關(guān)鍵詞】后進生；教學(xué)質(zhì)量；學(xué)習(xí)成績

在素質(zhì)教育中，對“后進生”的工作歷來都受到廣大教師的重視，針對個體差異因材施教一直都是全面提高教學(xué)質(zhì)量的一項重要課題。后進生是指那些學(xué)習(xí)成績較差的學(xué)生，這些學(xué)生的思想品德往往也比較差，提高后進生學(xué)習(xí)成績比教育普通學(xué)生要困難很多，需要針對后進生因材施教，運用科學(xué)的教學(xué)方法，采取一系列措施來轉(zhuǎn)化后進生。

1.后進生與優(yōu)等生的差異

“優(yōu)等生”是指在學(xué)校中，各方面表現(xiàn)優(yōu)異，學(xué)習(xí)成績突出的學(xué)生?！皟?yōu)等生”能夠自覺完成老師布置的任務(wù)，滿足老師對學(xué)生們提出的各項基本要求，甚至?xí)隼蠋煹念A(yù)期。這部分學(xué)生具有較強的自律性，自我意識較強，學(xué)習(xí)努力，不甘人后，老師也比較放心。

“后進生”的定義則多種多樣，我們一般將后進生定義為智力水平正常，但由于自身和外部原因不能很好地適應(yīng)校園的學(xué)習(xí)生活，主要體現(xiàn)在學(xué)習(xí)成績不佳或?qū)W習(xí)習(xí)慣不好。“后進生”的形成過程一般是可逆的，通過一定的教學(xué)措施是可以轉(zhuǎn)化的。優(yōu)等生和后進生的學(xué)習(xí)差異主要分為以下幾個方面：

①認(rèn)知因素

認(rèn)知因素差異包括知識水平的差異、思維策略的差異、記憶能力的差異。認(rèn)識水平的差異主要是指后進生在知識儲備上遠遠落后于優(yōu)等生，且在知識掌握程度上不如優(yōu)等生。后進生對知識概念的認(rèn)知比較膚淺，只是從字面上了解概念定義，體現(xiàn)在答題時生搬硬套書本上的例題解答方式去解答習(xí)題，而不是通過自己對題目的分析選擇合適的答題方法。優(yōu)等生的知識組織架構(gòu)是有條不紊的、有結(jié)構(gòu)的，而后進生的知識是羅列的、水平的，無法融會貫通。思維策略上的差異是指因為知識儲量不同而造成的思維方式的不同。優(yōu)等生由于具有充足的知識儲備，往往采取順向推理的思維方式，而后進生的頭腦里僅存有一些小單元知識，所以采取逆向的思維方式，這一思考過程比較長，效率比較低，給后進生在解答題目時造成了一定的困難。記憶能力的差異體現(xiàn)在優(yōu)等生和后進生在記憶能力的精確性、速度和時效性都存在著不同程度的差異。而在學(xué)科教學(xué)中，記憶力發(fā)揮著重要的作用。

②動機體系

動機體系的差異分為動機和焦慮兩部分。動機又分為外發(fā)性動機和內(nèi)發(fā)性動機。外發(fā)性動機是指由獎勵、表揚等催生的學(xué)習(xí)動機，而內(nèi)發(fā)性動機指學(xué)生自己為了達到具體的目標(biāo)而產(chǎn)生的學(xué)習(xí)動機。一般來說內(nèi)發(fā)性動機是引起積極學(xué)習(xí)行為的主要動機。焦慮是指為了避免學(xué)習(xí)上的失敗而采取消極性的行為。后進生的學(xué)習(xí)動機和焦慮要么過低要么過高，過低會導(dǎo)致學(xué)習(xí)熱情不高，而過高會導(dǎo)致心理壓力大，阻礙學(xué)習(xí)能力的正常發(fā)揮。

③行為特征差異

優(yōu)等生具有較強的自我約束能力和主動學(xué)習(xí)的意識。而后進生則存在很多行為缺陷，注意力不集中、沖動、孤僻、約束能力差、社交技能差等。

④主體性差異

學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生。發(fā)揮好學(xué)生的主體作用才能從本質(zhì)上提高教學(xué)質(zhì)量、提高學(xué)生自身的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)成績。主體性包括自覺性、主動性、獨立性、自信心、堅持性幾個方面。優(yōu)等生和后進生在主體性差異上也體現(xiàn)在這幾個方面上。

2.提高后進生學(xué)習(xí)成績的措施

2.1正確認(rèn)識后進生

要用全面發(fā)展的眼光看待后進生，不應(yīng)該用有色眼鏡去看待后進生。后進生也有自身的優(yōu)點，雖然學(xué)習(xí)成績不佳，但是后進生在某些自己感興趣的方面卻很突出。在教學(xué)中要允許個性發(fā)展，大力扶持學(xué)生的正當(dāng)興趣，發(fā)揮其特長，并加以引導(dǎo)，促進其健康全面發(fā)展。對待后進生要學(xué)會從他們的角度出發(fā)來思考，從心理和生理發(fā)展特征來理解其言行，任何學(xué)生都具有可塑性，不能一味地加以批評。

2.2提高后進生的認(rèn)知水平

對于后進生的教學(xué)首先要彌補后進生的知識儲備不足這一問題，這種知識不足包括知識量的不足和認(rèn)知程度的不足。要求后進生擴展自己的知識，有意識的對課程知識進行記憶和貯存。引導(dǎo)后進生從本質(zhì)上理解知識概念，培養(yǎng)他們的分析、解決問題的能力。不能只是對字面意思的膚淺理解，讓學(xué)生熟練掌握基本知識和技能，培養(yǎng)其面對具體問題時利用自己腦中的知識分析和解決問題的能力，并在完成題目后進行分析總結(jié)。其次，應(yīng)該鍛煉后進生的順向解題思維，對后進生進行順向思維的訓(xùn)練，讓他們形成“套路”。最后，提高后進生的創(chuàng)造力和記憶力。拓展其創(chuàng)造思維，培養(yǎng)其從多個角度觀測問題的能力，樹立其學(xué)習(xí)信心。記憶力是可以通過后天的培養(yǎng)來加強的，選擇科學(xué)的方法來幫助后進生提高記憶能力。

2.3激發(fā)和鼓勵后進生

對于后進生普遍存在的動機不足的問題，應(yīng)加以鼓勵，給其信心，激發(fā)其競爭意識和上進心，使其正確認(rèn)識到學(xué)習(xí)的重要性進而奮起直追。在后進生受到挫折時應(yīng)及時予以安慰，使其認(rèn)識到動機與學(xué)習(xí)成績的關(guān)系，提起信心，正確發(fā)揮自己的學(xué)習(xí)能力。

2.4改善后進生的學(xué)習(xí)行為

后進生往往存在一些不良的學(xué)習(xí)行為。我們應(yīng)及時對其進行正確的引導(dǎo)，在保證學(xué)生的正常作息的前提下，鼓勵其參與一些集體活動，幫助學(xué)生融入到集體當(dāng)中。在保證充足休息的前提下提高其上課的學(xué)習(xí)質(zhì)量，培養(yǎng)其正確的學(xué)習(xí)行為，確保后進生在課堂上認(rèn)真聽講，課后及時獨立地完成作業(yè)。

2.5提高后進生的主體性

首先需要讓后進生意識到學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體這一思想。學(xué)習(xí)是對自己及其重要的一件事，使其認(rèn)識到學(xué)習(xí)的重要性，進而激發(fā)起學(xué)習(xí)的自覺性和主動性。老師協(xié)助后進生對將其每一階段的學(xué)習(xí)成績進行比較、分析和總結(jié)，并在此過程中進行循循誘導(dǎo)，盡量激發(fā)起其對學(xué)習(xí)的興趣。興趣是最好的導(dǎo)師，只有這樣才能為提高學(xué)習(xí)成績打下堅實的基礎(chǔ)。

3.結(jié)束語

后進生的教育一直是中學(xué)教學(xué)中普遍存在的難題。正確認(rèn)識后進生，選擇科學(xué)的教學(xué)方式是提高后進生學(xué)習(xí)成績的有效解決方式。本文分析了優(yōu)等生與后進生在各個方面存在的差異，根據(jù)這些差異提出了一些具體的措施來幫助后進生提高學(xué)習(xí)成績，提高教學(xué)質(zhì)量。

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（作者單位：福建省廈門市啟悟中學(xué)）