陳艷山

德國教育家第斯多惠說：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授知識，而在于激勵、喚醒和鼓舞?！痹谝粋€孩子十幾年的成長階段，欣賞與激勵如影隨形便能創(chuàng)造奇跡。為了讓學(xué)生在課堂內(nèi)外的欣賞與激勵中超越自我，提高學(xué)生聽、說、讀、寫的基本能力，我打破以往的常規(guī)課堂教學(xué)模式，在自己的語文課堂中采用了一系列“互評”的教學(xué)形式，取得了一定的成效。

一、互評教學(xué)的形式

一是互評演講。這個演講嚴格意義上來說只能算是課前發(fā)言，但從重視程度上來說，我還是愿意稱之為演講。演講主題每周更新一次，每節(jié)課抽出五分鐘，每節(jié)課由一名學(xué)生演講，其他學(xué)生認真傾聽，一名學(xué)生重點評議，其他學(xué)生可以補充意見。評議可以從稿件的質(zhì)量、演講者的語音、姿態(tài)、情感、表情等各個方面點評，點評者主要從演講者的優(yōu)點人手，以欣賞與激勵為主，輔之以希望性的建議，讓演講者與傾聽者在笑聲與掌聲中接受一切。一次課前演講主題為“親情”，有個學(xué)生的演講題目是《粥情懷》。她描繪了生病的母親堅持為她在清晨熬粥的情形。演講到此，她的眼中淚光閃爍：“那一刻，我才懂得，母親熬的不僅是粥，還有她那份濃濃的、深深的愛?。∧赣H，我能用什么來報答您的這份愛呢？”聽畢，全班響起了雷鳴般的掌聲。評議者站起來激動萬分地表達了內(nèi)心的感受。學(xué)生從演講者深情的話語中感受到包裹在自己周圍的那份濃濃的親情，他們的心靈在洗滌中得到成長。

二是互評周記。周記就是要求學(xué)生一周完成一篇自己生活的大事記，內(nèi)容寬泛、自由。強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生對生活的觀察力、對自我的反思力、對社會現(xiàn)象的辨別力、對課外閱讀的領(lǐng)悟力。每周一交換周記并展開互評。評議可以從命題、選材、遣詞造句、修辭表達等方面有選擇的點評，不求面面俱到，不做硬性規(guī)定，主要發(fā)掘?qū)W生在寬松創(chuàng)作環(huán)境里文章的閃光點，以欣賞、激勵為主，用文字書面表達出來。學(xué)生在互評的過程中感受到被同伴稱贊的快樂，進而愛上寫作，也為課堂、考場寫作積累了大量的素材。女生W同學(xué)在一篇周記中記敘了自己臉上長青春痘的苦惱。給她評議的同學(xué)看完周記后這樣寫道：“青春是美的，青春痘也是美的，就讓這份美麗綻放在臉上吧?！笨鄲雷兂闪嗣利?，相似經(jīng)歷的學(xué)生看了后都不禁莞爾一笑。莞爾一笑之后什么樣的心情不能釋懷呢？

三是互評作文。語文教學(xué)中的重中之重為作文教學(xué)，而作文教學(xué)又往往是費力而無功。這就需要語文教師轉(zhuǎn)變觀念，從作文的操縱者轉(zhuǎn)變?yōu)樽魑牡囊啡?，在寫作前對學(xué)生進行專項指導(dǎo)，互評后進行專題總結(jié)。每兩周一次的課堂限時作文在指導(dǎo)學(xué)生完成寫作后，交換作文開展互評，評議可以從審題、選材、遣詞造句、修辭表達等方面點評，力求面面俱到，主要發(fā)掘?qū)W生在嚴肅創(chuàng)作環(huán)境里文章的閃光點。通過評議讓學(xué)生明確考場作文的限制，明確限時作文、考場作文是帶著鐐銬跳舞，必須遵循規(guī)則。多次的作文互評之后，學(xué)生能夠在45分鐘內(nèi)完成一篇作文，并且清楚地了解自己寫作的短處，為今后的學(xué)習(xí)指明方向。

二、互評教學(xué)的體會

多年的教學(xué)實踐表明，學(xué)生很喜歡這種教學(xué)形式，由此而引發(fā)的演講興趣、閱讀興趣、寫作興趣更是讓人驚喜并為之贊嘆。學(xué)生通過這樣一種形式的鍛煉，提高了口頭表達、閱讀和寫作能力，真正體會到學(xué)習(xí)語文的快樂、欣賞的快樂、激勵的快樂、成功的快樂。學(xué)生的成功促使我在教學(xué)實踐中不斷改進、完善這種教學(xué)形式，以期待互評更好地服務(wù)于教學(xué)。下面是我多年的教學(xué)體會。

一是主題、內(nèi)容要新鮮。因為無論是演講還是周記的內(nèi)容都沒有過多的限制，學(xué)生思維不受制約，寫的內(nèi)容也就多了，有的來自他們對生活的觀察與領(lǐng)悟，有的則受到課文的啟示，甚至同學(xué)的習(xí)作也會成為自己情感的觸發(fā)點。所以在布置演講、周記、作文主題時，一定要選擇與學(xué)生生活密切相關(guān)的、具有時代特色且新鮮的、與所學(xué)習(xí)的經(jīng)典名篇密切相關(guān)的主題。這樣學(xué)生才會有親切感、新鮮感，才會主動由課內(nèi)向課外遷移，拓展知識面，從而真正發(fā)揮互評的作用。

例如，進入初三，新學(xué)期伊始，周記內(nèi)容就可以布置像理想、前途、奮斗等主題，既可以引導(dǎo)學(xué)生走上正確的人生之路，又可以通過這一形式加強交流與溝通，讓學(xué)生袒露心聲，排解壓力。很多學(xué)生在演講及周記中都談及畢業(yè)這一沉甸甸的話題，寫的文章題目有《抉擇》、《路》、《心情》等，材料豐富，每個人的心路歷程都是不相同的，讀到他們的文章，猶如徜徉在一條條流淌著激情與迷惘的心河中，這樣的文章更像是他們描繪自我人生的一本本畫冊，而不只是單純的作業(yè)。學(xué)生在互相點評時常常感嘆“有意思”、“深有同感”、“太感動了”?；ピu，不僅讓學(xué)生產(chǎn)生了情感上的自然而然的契合，還使學(xué)生對課本產(chǎn)生喜愛之情。

二是評議形式要活潑。互評演講、周記和作文是變教師一人評為大家評，變封閉性作文為開放性的作文模式。對被評議者來說，互評演講時能及時得到同伴的認可，可以增強自信；互評周記、作文時能刺激學(xué)生的效應(yīng)心理，學(xué)生不馬虎寫作，又能及時得到信息反饋，縮短了作業(yè)反饋周期。對參評者來說，不僅培養(yǎng)了“用耳讀”的能力，而且可以促進其對文字的認識、理解、鑒賞能力。從互評中“看別人”、“照鏡子”，既能發(fā)現(xiàn)別人的不足引以為戒，又能在彼此的欣賞與激勵中超越他人，超越自我。

為了讓評議的形式不陷于公式化、單一化，教師要鼓勵學(xué)生做個性化的評議，大膽創(chuàng)新?；ピu的搭檔可以經(jīng)常更換，也可以讓學(xué)生自由組合，由于人人參與且角色轉(zhuǎn)換頻繁，學(xué)生能以平常心態(tài)較客觀地發(fā)表自己的看法。激勵、批評都能自覺地把握分寸，評議才能產(chǎn)生共鳴，才能在共鳴中加深對事物的客觀、理性的認識，從而實現(xiàn)自我的超越。

三是互評要有規(guī)律，保證時間?；ピu周記、作文這一教學(xué)形式可以安排在課內(nèi)，也可以在課外，但互評演講必須在課內(nèi)進行。這樣表面上看似浪費了授課時間，但如果開展得有序，就會收到事半功倍的效果。固定的時間性，有利于學(xué)生慣性思維的形成，這種習(xí)慣一旦養(yǎng)成，如果哪天沒有互評任務(wù)，學(xué)生反而會覺著少了點什么。

互評的時間要有度，時間可以根據(jù)當天的具體情況具體把握，一般不超過五分鐘，以一對一的互評為主，大家評議每次最多不超過5位同學(xué)，如果學(xué)生積極性很高，也可酌情處理。評議時教師要與學(xué)生一起認真傾聽，還要充分利用形體語言表示贊許，鼓勵學(xué)生盡可能充分展現(xiàn)自己的思想。最后的小結(jié)教師要起到畫龍點睛的作用，使學(xué)生在欣賞與激勵中再度享受成功的快樂、超越自我。

阿基米德說：“給我一個支點，我能撬動地球?！痹谡n堂上利用互評這一支點，可以激活語文教學(xué)，豐富課堂，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，樹立學(xué)生的自信心，營造一種公平競爭的氣氛，開發(fā)學(xué)生的潛能，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中實現(xiàn)知識能力與心理上的雙重超越。

（責(zé)任編輯 楊晶晶）