胡淵

2008年，四川省成都市成華區(qū)教育局下發(fā)了《成華區(qū)班主任工作準入制辦法（試行）》，2010年，成都市教育局下發(fā)了《關于加強班主任培訓工作的通知》以及《關于做好班主任準入制試點學校教師C級資格培訓的通知》，班主任專業(yè)化發(fā)展和準入制工作就此在成都市全面推開。幾年來，在推行班主任準入制的工作的進程中，我們不斷思考，積極探索，努力實踐。

一、校情特殊：生源復雜，隊伍年輕

成都市站東小學處在“兩圈、兩站、兩環(huán)、兩界”的地理位置?！皟缮倘Α奔春苫ǔ?、五塊石，這兒經(jīng)濟繁榮，但人員整體素質不高；“兩車站”即火車北站和五塊石汽車總站，這兒車水馬龍，治安環(huán)境衛(wèi)生欠佳；“兩環(huán)間”即北二環(huán)和北三環(huán)之間，這兒高端樓盤少，常住人口不多，務工子女不少；“兩區(qū)界”即成華區(qū)和金牛區(qū)交界處，這兒管理交錯，難免疏漏。站東小學是一所典型的進城務工子女學校（進城務工子女學生占到全校學生總人數(shù)的90%以上），其生源素質的多元性和復雜性比較突出。

學校有兩個校區(qū)，共42個教學班，104名教師，其中外聘教師達到20人（外聘教師具有很強的流動性），名優(yōu)骨干班主任數(shù)量少，面對多元復雜的學生和繁重的工作任務，班主任工作經(jīng)驗嚴重不足，專業(yè)素養(yǎng)不高，跟不上學校發(fā)展和社會的需求，班主任隊伍建設的難度大。

二、隊伍建設：循序漸進，分層提升

根據(jù)學校確立的“創(chuàng)新學堂，活力站東”這一發(fā)展愿景，依據(jù)“打造卓越高效的教職團隊；構建和諧開放的分層教學課堂；開展多元的輔助課程活動；搭建多途徑的個性發(fā)展平臺；形成共育共享的家校社區(qū)關系?！边@五大策略以及市區(qū)相關文件精神，針對學?，F(xiàn)狀，制訂了學校推進班主任準人制工作的策略與措施，以此提升班主任隊伍的專業(yè)素質和能力，培育卓越高效的班主任團隊。

1.嚴格挑選正班主任，合理搭配副班主任

基于小學校情和班主任隊伍實際情況，我們采用正副班主任的搭配制度。對于正班主任的人選，要求相對嚴格。教學時間須在3年以上，班級管理時間在兩年以上，通過學校領導班子綜合考核，集體研究而定，以確保其能力和素質相對較高，確保在班級管理中的示范和引領作用，確保班級管理的科學性和合理性。對于正班主任而言，我們堅持“不是想當就當?shù)玫?，不是不想當?shù)木筒划敗钡脑瓌t，既強調(diào)能力，又強調(diào)責任。

對于副班主任，由于本身缺乏，我們相對放寬了條件。采用“以搭代培，互帶互幫，實踐鍛煉，形成梯隊”的策略，設立了副班主任這一崗位。副班主任與正班主任的搭配堅持“新老搭配，性格互補搭配，學科差異搭配，優(yōu)差幫扶搭配”的原則，使之成為一個優(yōu)化整合的班主任團隊，為班主任的人才儲備、角色互換奠定了良好的基礎。

2.梯隊培養(yǎng)發(fā)展班主任

班主任隊伍建設是學校發(fā)展的永恒主題，而校本培訓是班主任建設的重要途徑。由于班主任的專業(yè)水平和能力，工作經(jīng)歷和積淀不同，我們采用梯隊培養(yǎng)分層培訓的方式，提升班主任的綜合素質和專業(yè)技能，同時也為培養(yǎng)后備班主任做了充分的準備。

一是全員培訓與骨干培訓相結合。學校把參加成都市學校心理輔導員C級及以上資格培訓和區(qū)教育局班主任規(guī)范培訓作為培養(yǎng)班主任的重要途徑，要求人人分期分批參加。把有3年以上班級管理經(jīng)驗的班主任作為第一批培訓對象，3年以下和新進的準班主任（副班主任）以及非班主任作為第二批對象。對優(yōu)秀及骨干班主任采用外出專題學習、參觀考察、自主研修等多樣化的培訓方式，實現(xiàn)自我超越，主動提升，以體現(xiàn)專業(yè)發(fā)展具有的延續(xù)性。

二是以會代培與以賽代培相結合。學校每周班主任例會的一項重要內(nèi)容就是班主任之間針對班級管理、學生教育、家校銜接、科班合作等的交流討論。班主任相互分享他們的管理經(jīng)驗和育人方法，對解決教育過程中遇到的具體問題起到了良好的作用。這種短平快的培訓方式最后演變成了較為規(guī)范的類似學科教研的一種活動形式，也成為學校的一個特色。

我們每學年都要組織班主任參加班會課和班主任技能比賽。在比賽的過程中做到，一人參加全年級組參與，一人上課全體班主任聽評課。這種以賽代培的方式，也是學校班主任培養(yǎng)的重要手段。

三是學校培訓與年級培訓相結合。每學期，學校都要邀請德育專家為班主任舉辦講座，提高班主任的工作水平。同時，多樣化的年級活動培訓方式，讓班主任在開放的時間和空間中輕松、愉快地與同事交流，找到集體的歸屬感，使培訓不再是孤獨的探索。

三、機制保障：“雙線”管理，“多元”評價

崗位常規(guī)工作采用工資績效考核制度。工資績效考核是一種評價制度，學校根據(jù)國家現(xiàn)有的評價制度對班主任進行考核。對班主任和副班主任的崗位績效設置不同的等級，根據(jù)每年實際的工作效果確定績效工資的多少。

開展項目創(chuàng)“星”活動，采用項目機會獎勵。針對年輕教師較多的現(xiàn)狀，我們采用了適合教師年齡及心理特點的創(chuàng)“星”行動評價。把學校的項目目標與學生、班級、班主任實踐的活動有機地結合起來，環(huán)環(huán)相扣，步步落實，實時評價，及時表彰，以促進班主任的專業(yè)發(fā)展和激發(fā)他們的發(fā)展?jié)撃?。?chuàng)星活動采用項目負責制，實施項目的基本要求是“月月有主題，周周有活動，事事有責任，人人都參與；平常重指導，全年都實施，集中月考核，組織周展示；項項有評比，月月有先進，身體習慣好，陽光有個性；個個為集體，處處有創(chuàng)新，人人有機會，學校顯活力”。其評價結果不與績效掛鉤，與培訓機會相連。

推行“雙線”管理，采用“多元”評價。對于工資績效考核，我們采用的是常規(guī)管理，主要評價教師崗位的工作表現(xiàn)。對于創(chuàng)“星”活動，我們采用的是項目管理，主要評價教師發(fā)展的潛能，即引導他們根據(jù)自身的專長和志愿，向教學、教育專才、管理三個領域發(fā)展，通過項目活動，做一個實踐性的檢驗。

因此，我們把常規(guī)管理和項目管理叫做“雙線管理”，把對工作表現(xiàn)和發(fā)展?jié)撃芫C合起來的評價方式稱為“多元評價”。這樣的評價更適合班主任的選擇和發(fā)展。

兩年來，我們在推行班主任準人制工作中取得了一定的成效。首先，我們的培訓形式與教學質量獲得普遍認可。我們通過大家講壇這個平臺為班主任提供了一個多方面的學習平臺，包括治班策略、外校經(jīng)驗、手工制作、心理輔導技術。班主任也逐漸意識到班級管理工作不應是簡單的說教，還需要教師多方面的技能。其次，班主任的工作理念和方法得以更新。新老班主任的德育理念都發(fā)生了變化，開始主動了解教育工作的政策法規(guī)，愿意為了提高自己的工作效率積極參與多種學習，教師們做好班主任工作的信心更加堅定。學校呈現(xiàn)出“班主任難當，但人人想當”，“人人有人管，管理為人人”的良好勢頭。

（責任編輯 楊晶晶）