劉曉云

閱讀和交際是第二語言學習的目的，而在信息技術迅速發(fā)展的今天，學生對于靜態(tài)文字“捕捉”的能力相當欠缺，主要表現(xiàn)為：閱讀注意力難以集中；內(nèi)心浮躁，根本無法靜下心來閱讀；無法正確掌握文章主旨等等。英語閱讀技能的獲得不僅要有詞匯長期的累積，以及語法的掌握，而且要有巧妙的閱讀方法，才能有效的培養(yǎng)學生的閱讀產(chǎn)生良好的習慣，以培養(yǎng)學生正確的閱讀習慣。本文將從以下幾個方面來探討初中英語課文閱讀的教學策略。

一、定位策略

定位策略是指根據(jù)教學目標，制定合理的閱讀目標和閱讀方法，以明確閱讀教學的教學理念和教學方法。

（一）設計合理的閱讀目標

目標是激勵學生繼續(xù)閱讀、認真閱讀的不竭動力。閱讀目標的制定不僅能夠促使學生形成“讀中思，思中學”的良好閱讀習慣，而且還能夠明確閱讀目的，從而有助于提高閱讀效率。因此，教師在閱讀之前應該制定閱讀計劃，明確閱讀目標，使學生帶著問題進行閱讀。

如在閱讀《Welcome to Hong Kong》這一篇文章之前，教師可以針對文章內(nèi)容，拋出幾個比較簡單的問題，如：1. The Hong Kong Disneyland is a famous theme park， Actually In fact， There are many parks？ 2. Why do people think the movie is like magic？ 3. How long have Kitty and her parents stayed in Disneyland？ 值得一提的是，教師在設計問題的時候要盡可能地使問題答案分布于文章的各個地方，避免由于過于集中而產(chǎn)生閱讀效率低下的現(xiàn)象。問題的數(shù)量以3-5個為宜，答案一般能夠從行文中直接得出。

（二）建構(gòu)圖示教學

圖示將抽象、復雜的文字表述轉(zhuǎn)化為直觀、簡潔的符號，如概括性的文字、線條、幾何圖形等等，有助于梳理文章的結(jié)構(gòu)和脈絡，使學生把握段落與段落之間的聯(lián)系，從而從整體上把握整篇文章的主旨。初次閱讀之后，老師可以帶領學生以文章主旨為線索進行圖示建構(gòu)，以強化知識信息和形象記憶。

仍以《Welcome to Hong Kong》這一篇文章為例，教師可以用圖文的形式構(gòu)建Kitty游玩迪士尼樂園的路線圖。如：

通過簡單的文字和箭頭就直觀地向?qū)W生展示了Kitty的整個游玩過程，不盡幫助學生理清文章的結(jié)構(gòu)，還有助于他們的記憶。

二、還原策略

還原策略是指閱讀過程中使學生還原到真實的文化語境和對話語境里，使學生能夠“身臨其境”的感同身受，從而加強對語言的情感體驗，真正把握英語的語用特點。

（一）建立分析框架

通過課文真實語用來分析文章框架，圍繞 “who、what、when、where、why”五個“w”展開，理清文章背景（地點、時間）、文章主要角色及其關系、文章主旨以及創(chuàng)作目的等，以幫助學生理解文章的語法、語詞等等。如在日常的社交場合，文章則顯得比較口語化；而在書信體中，除了特定的文章格式，還要注意語言的運用。

如在《Welcome to Hong Kong》一文中，學生首先要弄明白這是一封Kitty給Milly的信，Kitty在信中介紹了自己在香港迪士尼樂園的游玩情況。文章在首段進行寒暄，在第二段中就總的介紹了本次的游玩情況，接下來幾段中著重地分析了自己游玩過的地方，末端是常規(guī)的總結(jié)。

（二）把握文化目的

語言不僅是文化的載托，而且是文化的重要組成成分。語言不僅能夠集中地反應一個民族的歷史發(fā)展特點，而且還能夠折射不同文化下的民族心理。因此，文章的閱讀離不開對西方國家文化的挖掘和對英語語用國國民心理的分析。

迪士尼樂園是從美國發(fā)展而來的，烙印著濃重的西方文化的色彩。如迪斯尼人物，米奇老鼠、白雪公主、小熊維尼等卡通人物都是西方童話故事中的重要人物。教師可以通過多媒體向?qū)W生介紹迪士尼樂園的有關情況，拓展學生對西方文化的了解。

三、過程策略

過程策略是指在閱讀過程中，根據(jù)學生的認知規(guī)律，循序漸進地挖掘?qū)W生的潛能，一步步地加深學生對文章的理解，形成“形成動機——理解課文——學習語言——運用語言——發(fā)展綜合素養(yǎng)”的學習過程。

（一）整體——局部——整體

實現(xiàn)結(jié)構(gòu)認知從整體到局部再到整體，即在閱讀過程中，首先要著眼于文章的整體結(jié)構(gòu)和文章的主旨，再聚焦每一段落、每一句子，甚至重點字詞，并對其進行分析，如成句的特點、敘述方式等等。最后再回歸到整篇文章中，注意文章整體的語用風格和表達方式，以深化文章主旨。

精讀《Welcome to Hong Kong》之后，教師可以讓學生總的概括這一封書信的中心思想。之后，結(jié)合重點、難點對句子進行分析，實現(xiàn)個個突破。最后，教師要從宏觀地角度總結(jié)這篇文章的寫作技巧和表達技巧，以提高學生的寫作能力。

（二）語境——語言——運用

語境對語言具有限制和補充作用，脫離語境的表達不僅會造成字詞濫用、誤用的現(xiàn)象，還會違背語用習慣，給讀者、聽眾造成不必要的麻煩。因此，實現(xiàn)語言內(nèi)化過程要從文章語境到敘述語言再到實際交際運用，即在閱讀的過程中，首先應從整個文章的語言環(huán)境角度出發(fā)，再剖析文章語言運用的特點，然還要在實踐中經(jīng)常進行口語練習，才能提高英語口語交流能力。

《Welcome to Hong Kong》是立足于書信交流的語境之下的，這就明確了閱讀的對象，即Milly，語言業(yè)績顯得親切、自然。教師可以鼓勵學生通過書信的形式互相寫信交流，以掌握書信的格式。

四、結(jié)束語

閱讀不僅能夠促進學生的思維發(fā)展，還能夠形成一種軟實力，成為學生在學習中致勝的法寶。閱讀教學依賴于科學的閱讀策略和技巧，同樣也需要教師的正確引導。定位策略、還原策略和過程策略從閱讀的三個環(huán)節(jié)來強化閱讀的深度和廣度，實現(xiàn)精讀和泛讀兩條腿走路，從而有效提高學生的閱讀能力。

（作者單位：江蘇省新沂市第十中學）