李洪堂

所謂探究性學(xué)習(xí)，就是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，帶著探究精神，自主地參與學(xué)習(xí)過程，以類似科學(xué)研究的方式，通過嘗試發(fā)現(xiàn)、實踐體驗、獨立探究、小組討論等形式探究知識，達到積極主動地獲取知識、應(yīng)用知識、解決問題的教學(xué)方法，其目的是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。為此，教師在課堂教學(xué)中，要精心設(shè)計教學(xué)過程，激發(fā)學(xué)生的探究欲望，使學(xué)生樂于探究，主動獲取知識。結(jié)合課堂教學(xué)實踐，筆者對初中數(shù)學(xué)探究式課堂教學(xué)設(shè)計方式做了探討。

一、培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣

探究就是探討研究，探究欲是一種需要，實際上也就是一種求知欲。探究欲是一種內(nèi)在的、很微妙的東西。皮亞杰說：“所有智力方面的工作都依賴于興趣?！边@說明課堂教學(xué)中一個十分重要的任務(wù)就是培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的探究興趣，使其思維經(jīng)常處于探究活動中。教師應(yīng)該根據(jù)課的類型采取變換形式，諸如競賽、搶答、故意設(shè)置陷阱等，使學(xué)生時時處于想急于弄清問題的真相和知識的來龍去脈，始終處于興奮的探究狀態(tài)，從而漸漸地培養(yǎng)學(xué)生的探究情感和對知識的渴望。有欲望才有動力。

二、精心設(shè)計問題

探究式課堂教學(xué)，首先要在課堂上提出問題，因此問題的提出要有技巧，一部大片也需要好的序幕，好的情景設(shè)計。數(shù)學(xué)情境是指具有數(shù)學(xué)知識和思想方法的情境，同時也是數(shù)學(xué)知識產(chǎn)生的背景。因此，數(shù)學(xué)情境的精心創(chuàng)設(shè)是數(shù)學(xué)發(fā)現(xiàn)和提出數(shù)學(xué)問題的重要前提，只有當創(chuàng)設(shè)的數(shù)學(xué)情境進入學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，同時在內(nèi)容上富有挑戰(zhàn)性和探索性時，學(xué)生才有興趣，才能在已有的認知水平基礎(chǔ)上，從中發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，形成“問題意識”，從而進一步增強自己的探索意識和創(chuàng)新意識?？梢?，應(yīng)把質(zhì)疑提問、培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)問題意識、提高學(xué)生提出數(shù)學(xué)問題的能力作為數(shù)學(xué)教學(xué)活動的起點和歸宿。創(chuàng)設(shè)問題有下列兩點要求：（1）創(chuàng)設(shè)的問題既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能使學(xué)生樂意接受問題的挑戰(zhàn)；（2）創(chuàng)設(shè)的問題具有障礙性?！罢系K”是問題有價值的根本原因，哪怕是學(xué)生在越過障礙時遇到困難，教師應(yīng)是學(xué)生越過障礙的組織者和引導(dǎo)者。

三、開展自主探究

學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是一個特殊的認識過程，其主體是學(xué)生，教學(xué)效果要體現(xiàn)在學(xué)生身上，只有通過學(xué)生的自身操作和實踐才是最有效的。教師要設(shè)計帶有啟發(fā)性、探索性、開放性問題，通過讓學(xué)生實踐操作、回答、板演等多種形式調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)思考的主動性和積極性。在準備、實施課堂教學(xué)的各個環(huán)節(jié)中，教師有時是編劇、有時是導(dǎo)演、有時是觀眾，學(xué)生不僅是演員、觀眾，還是修訂、補充劇本的編劇。提出問題讓學(xué)生想，設(shè)計問題讓學(xué)生做，錯誤原因讓學(xué)生說，方法與規(guī)律讓學(xué)生歸納。教師的作用在于組織、點撥、引導(dǎo)，促進學(xué)生自主探索，積極思考，大膽想象，凝練觀點，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和敢想、敢說、敢做、敢冒險、敢標新立異的人格意識，使學(xué)生真正成為課堂教學(xué)的主人，讓學(xué)生在動腦、動口、動手的活動中獲取知識、發(fā)展智力、培養(yǎng)能力。

四、進行因材施教

在探究式教學(xué)中，基本上都是思維活躍的學(xué)生在思維較慢的學(xué)生尚未充分思考前就提出了自己的觀點。這不僅打斷了思維較慢的學(xué)生的自主思考，剝奪了他們探究的權(quán)利，久而久之，還會使這部分學(xué)生產(chǎn)生惰性，最終淪為課堂的旁觀者。這勢必不利于學(xué)生的均衡發(fā)展。所以，老師在每一節(jié)課里，都要著力注重對這部分學(xué)生的引導(dǎo)和鞭策。一方面，在分組時就要特別關(guān)照小組長要帶著這類學(xué)生一起討論，用集體的力量把他們拉入正題。另一方面，要求老師在深入小組時特別關(guān)注這部分學(xué)生，鞭策他們一起參與討論，可考慮在展示時隨機抽取組內(nèi)成員展示成果，使得他們不得不動腦，不得不參與探究和交流。

五、關(guān)注探索過程

我們在教學(xué)中要轉(zhuǎn)變觀念，構(gòu)建互動的師生關(guān)系，為學(xué)生創(chuàng)造主動參與學(xué)習(xí)的條件和內(nèi)容，精心創(chuàng)設(shè)探究性的問題情境，激發(fā)學(xué)生的探索欲望，在課堂上要給學(xué)生提供從事數(shù)學(xué)活動的時空，讓學(xué)生多動腦、動口、動手，有認真思考的時間和可操作的空間，以便讓學(xué)生親身經(jīng)歷知識發(fā)生、發(fā)展的過程。探究性教學(xué)中更要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，問題讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)，結(jié)果讓學(xué)生自己猜想，方法讓學(xué)生自己選擇，思路讓學(xué)生自己探求，不斷提高學(xué)生的探究能力和探究水平。

六、進行合作交流

組織學(xué)生合作交流要注意以下幾點：首先是合理分組。按學(xué)生學(xué)習(xí)水平與學(xué)生品質(zhì)把學(xué)生分成不同層次，實行最優(yōu)化組合，組建“學(xué)習(xí)合作小組”；其次是培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生的合作技能，即要提出合作建議讓學(xué)生學(xué)會合作。小組合作交流要充分體現(xiàn)學(xué)生的自主性，而且要求學(xué)生按一定的合作程序有效地開展活動；再次是教師的激勵性評價是進一步促進合作的催化劑。評價應(yīng)更注重對小組的評價，注重小組成員的參與及活動結(jié)果中的成果，從而培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，縮小優(yōu)“差”生的距離；最后教師要參與學(xué)生的小組活動。教師既要巡視并檢查學(xué)生對問題的解決情況，又要收集學(xué)生的學(xué)習(xí)信息，以便適時導(dǎo)、點撥，促進其思維的不斷深化。

七、精講誘導(dǎo)結(jié)合

為了保證課堂上學(xué)生有充足的自學(xué)、探討時間，教師不是不講，而是要研究“講”的策略，要根據(jù)課堂教學(xué)的實際當講則講，不需要講則堅決不講。對此我們的做法上，突出“四講”原則：（1）講引課——創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣；（2）講重點——突出本節(jié)課的教學(xué)目的；（3）講難點——掃清學(xué)生的思維障礙；（4）講關(guān)鍵——抓住解決問題的實質(zhì)和要領(lǐng)。

八、開展自我反省

深化認知通過反思可以有效地控制思維，加深理解，提高認知水平，促進教學(xué)觀點的形成和發(fā)展，更好地進行建構(gòu)活動；通過實施激勵評價，讓學(xué)生思探索過程，使學(xué)生獲得積極的情感驗與掌握探究學(xué)習(xí)的方法和策略，幫助學(xué)生建構(gòu)知識，激勵學(xué)生勇于探索、勇于創(chuàng)新的精神，將學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、情感及克服困難的精神化成主動發(fā)展的動力，促使其提高。引導(dǎo)學(xué)生進行自我反思可以使學(xué)生逐步完善知結(jié)構(gòu)，進一步開拓探索的空間，對自身活動進行回顧、總結(jié)，以及具有批評的再思考，求得新的、深入的認識或提疑問作為新的學(xué)習(xí)起點。從而使學(xué)生思維得到碰撞，認識得到升華，體驗得到豐富。

總之，在課堂教學(xué)中，教師要不斷為學(xué)生創(chuàng)造實踐、探索、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新的寬松、平等的教學(xué)環(huán)境，使學(xué)生在教師的引導(dǎo)、幫助下不斷獲得成功。這樣，不但可以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以培養(yǎng)學(xué)生強烈的發(fā)現(xiàn)問題的意識和敢于批判、追求科學(xué)、鍥而不舍、勇于攀登的精神。endprint