王平

【摘要】熟讀以至成誦，是傳統(tǒng)語文教學很重要的一條原則。宋代朱熹說：“凡讀書……須要讀得字字響亮，不可少一字，不可多一字，不可倒一字，不可牽強暗記，只是要多誦遍數(shù)，自然上口，久遠不忘”。但一味崇尚“讀書百遍，其義自見”的熟讀方式，而忽視人的非智力因素在讀書過程中的作用，往往導致死讀書、讀死書，而失去了讀書的意義。

【關鍵詞】研讀；體悟；教學

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A

精讀，要求做到“字訓其義，句貫其意，文尋其脈，篇會其旨”，逐步進入“字會、意會、情會、理會、神會”的境界。朱光潛在《咬文嚼字》中主張咬文嚼字，錙銖必較，“無論閱讀或寫作，我們必須有一字不肯放松的謹嚴”。精讀，片面強調(diào)了量的積累，過分追求“字必其訓”“錙銖必較”，不夠注重發(fā)掘閱讀主體的能動性，常常孤立地、靜止地甚至僵化地進行精讀活動，而沒有全面、正確、深刻地認識閱讀過程。

研讀有別于傳統(tǒng)的誦讀與精讀。研讀，是強調(diào)口到、眼到、心到，“研究著讀”的一種讀書學習方法，要求讀中有思，經(jīng)思促讀，讀中生疑，疑由讀解。研讀是以引導學生“以讀促思，以思促讀”為主要手段，達到發(fā)現(xiàn)的目的，偏重于閱讀理解的深度。讀是途徑，是外顯的形式，思考理解是結果，思考發(fā)現(xiàn)才是其內(nèi)質。

《鳥的天堂》是著名作家巴金先生的作品，作者記敘了他和朋友通過“鳥的天堂”的觀察，描述特定的傍晚靜態(tài)的大榕樹和第二天早上群鳥在大榕樹活動的場面。寬闊清澈的河流，生機勃勃的大榕樹，活潑可愛的小鳥，構成了一幅高雅清幽的風景畫，展現(xiàn)了美麗的大自然風光，表達了作者對大自然生命的熱愛和贊美。這一篇課文語言質樸，意境優(yōu)美，感情真摯，簡潔灑脫，富有節(jié)奏感，課文內(nèi)容對學生來說并不深奧難懂，因此教學的關鍵在于讓學生口誦心維，賞景悟情，從中感受大自然的和諧美好。教師引領他們潛心在文本字里行間觸摸語言文字，逐步進入課文的意境，從中理解字、詞、句的含義，讓學生體會質樸的語言和優(yōu)美的意境背后，有著深刻的見解和細膩生動的描述方法。

一、初讀感知，整體把握

首先讓學生自由朗讀課文，讀的時候要求學生把課文讀通順，讀流利。在讀的過程中，認真想一想，這一篇課文主要講了什么？其次限定時間，讓學生快速默讀課文，重點引導學生質疑：文中的鳥的天堂指的是什么，在什么地方？為什么人們把它稱為鳥的天堂？通過質疑，激活學生的思維，激發(fā)學生的興趣。在學生質疑的基礎上，學生通過初讀，不僅讀懂了鳥的天堂景色美，鳥兒多，而且讀懂了被稱作鳥的天堂的名不虛傳。通過學生的相互交流、相互補充，學生不僅讀通讀順了課文，而且把握了作者的思路，理清了課文的線索，達到了整體感知課文的目的。接著，把兩處寫景的內(nèi)容再讀一讀，讓學生繼續(xù)感知到兩段景色描寫都很美。

二、細讀深究，體會發(fā)現(xiàn)

讓學生選擇自己喜愛的段落，認真閱讀，小組內(nèi)交流，鼓勵學生暢所欲言，各抒己見?？纯醋髡咧攸c寫了什么，用什么方式寫的，表達了怎樣的情感。再讀課文七八兩段，探究發(fā)現(xiàn)鳥的天堂美的體現(xiàn)。引導學生抓住自己喜歡的句子，如“一株”“不可計數(shù)”和“翠綠”“顫動”深入體會。反復朗讀，像“那么多的綠葉，一簇堆在另一簇上面，不留一點縫隙。那翠綠的顏色，明亮地照耀著我們的眼睛，似乎每一片綠葉上都有一個新的生命在顫動。”雖然僅是 “翠綠”“顫動”兩個詞，但作者從綠色中感受到有一種生命力在涌動，感受到大榕樹的碩大無比和充滿活力的蓬勃生機。學生在淺讀低吟中，細細咀嚼，對作者的精確用詞加深了體會。就這樣，通過抓住關鍵詞句，在讀中思考求理解，再通過朗讀訓練促進思考求領會，逐步培養(yǎng)了學生的語感能力。在體會作者遠看榕樹的情景、近看榕樹枝干和綠葉時的情景，發(fā)出了由衷贊嘆，更有自己的研讀發(fā)現(xiàn)，朗讀“這美麗的南國之樹”時，漸讀漸輕，韻味雋永。

三、品讀交流，感悟蓄情

在學生對鳥的天堂之美有具體的感受之后，教師繼而深入引導認識“我”的情感變化。第一次經(jīng)過鳥的天堂，是在一個“太陽落下了山坡，只留下一段燦爛的紅霞在天邊”。傍晚時分，這一次作者只看到高大、郁郁蔥蔥、生機勃勃的大榕樹。第二次來到鳥的天堂，是在清晨陽光照耀下，他見到了鳥飛鳥鳴的歡鬧的場面。第一次看到鳥的天堂的靜態(tài)美，“鳥的天堂沒有一只鳥，我不禁這樣想”沒有看到鳥，心頭未免有些失落。第二次來到鳥的天堂，看到鳥飛鳥鳴的動態(tài)美，作者完全被陶醉了，感受到鳥的天堂那人與自然友好相處的和諧之美?！拔腋械揭稽c兒留戀”。至此，作者從心里發(fā)出了“那‘鳥的天堂的確是鳥的天堂??！”的感嘆。品讀中，發(fā)現(xiàn)了我由“鳥的天堂沒有一只鳥，我不禁這樣想”的失落的情緒到“我感到一點兒留戀，昨天是我的眼睛騙了我，那‘鳥的天堂的確是鳥的天堂??！”這一條興奮，愉悅的感情變化，也即課文隱現(xiàn)的一條“我”的感情線索。這條線索貫穿全文，展示了一派美麗動人的南國風光，表達了作者對大自然生命力的熱愛和贊美。

四、潛心體味，升華情感

至此，教師引導學生任選自己喜愛的句段進行欣賞著讀，沉潛其中，細心體味推敲，反復咀嚼，接受情感的熏陶。在賞讀中，通過發(fā)揮聯(lián)想進行整合，再現(xiàn)文章所表現(xiàn)的情境，理解其思想內(nèi)涵，使之具備系統(tǒng)的認識。像反復朗讀“那么多的綠葉，……似乎每一片綠葉上都有一個新的生命在顫動?！薄拔覀儼咽忠慌模械脑趽涑岚?。”這些充滿詩情畫意的句子，隨著學生的感受越來越深入，就會進一步認識發(fā)現(xiàn)茂盛的，密密麻麻的翠綠的大榕樹“奇特和美麗”的靜態(tài)之美和“鳥兒飛、撲、叫”的“自由快樂”動態(tài)之美。最后，再一起討論，談感受，去用心感受美麗的畫面，達到增加語言積累和增強語言感受的目的。

（編輯：劉 影）endprint