劉權

【摘要】在中國傳統(tǒng)的語文方法中，尤其是在二十世紀五十年代以后，由于受到前蘇聯(lián)教育家凱洛夫的影響，在教學中強調(diào)教師的知識灌輸，忽視學生對文本的理解與感悟。這種重“教”輕“學”，提倡講授式的教學模式，在當時培養(yǎng)了一大片能夠適應現(xiàn)代工業(yè)化的專業(yè)人才，對工業(yè)化的進程起到了一定的促進作用。但隨著精英教育被素質教育取代后，教育更關注的是全體學生的全面發(fā)展，關注的是學生的情感體驗。因此，在語文教學中要努力處理好學生主體與教師主導的關系。

【關鍵詞】主導；主體；高中語文

【中圖分類號】G640 【文獻標識碼】A

一、高中語文教學現(xiàn)狀

首先，大多數(shù)語文教師，尤其是年紀偏大的老師依然采用傳統(tǒng)的教學模式：“灌輸式”“填鴨式”， 將學生所要學的知識進行灌輸，學生在學習中被動接受知識，老師忽視學生的主體地位，語文教學不是引領、啟發(fā)、喚醒，學生成了被動地接受知識的容器。

其次，教師忽視了學生學的過程與方法，沒有自主、合作、交流的學習方式，沒有質疑、探討、研究、領悟的切身體驗。教師在語文教學中突出“結論式”教學參考，將自己對文本的理解與感悟，甚至是在教學參考中別人的理解成果強加給學生，學生缺少參與知識學習過程的主觀能動性，甚至在自己毫不理解的前提下死記硬背知識的要點。

最后，教師忽視對學生學法的指導：“授人以魚，不如授人以漁”。葉圣陶先生的看法：“各種學科的教學都一樣，無非教師幫著學生學習的一串過程?！睋Q句話說，教學教學，就是“教”學生“學”，主要不是把現(xiàn)成的知識交給學生，而是把學習的方法教給學生，學生就可以受用一輩子。在這個問題上，葉圣陶先生有一句經(jīng)典名言：“教是為了不教”。

二、教育家杜威關于學生主體地位的觀點

美國教育家杜威強調(diào)，“學校生活組織應該以兒童為中心，使得一切主要是為兒童的而不是為教師的。因為以兒童為中心是與兒童的本能和需要協(xié)調(diào)一致的，所以，在學校生活中，兒童是起點，是中心，而且是目的。”杜威還強調(diào)，“我們必須站在兒童的立場上，并且以兒童為自己的出發(fā)點?！倍磐摹皟和行闹髁x”思想成為他的教育理論甚至整個現(xiàn)代派教育理論中的一個核心要求。其實，杜威的教育思想體現(xiàn)在課堂教學中就是以學生為中心，突出學生的主體地位。教師是學生主動學習的引導者、學生學習的參與者，以及幫助學生解決問題的服務者。

“學”是以學生為主體，“教”是以教師為主導，必須將兩者有機地結合起來，最大限度地發(fā)揮雙方的能動性和創(chuàng)造性，才能充分發(fā)揮教學活動的最大效應，達到最佳的教學效果。但是如何解決這些問題，筆者嘗試從以下幾個方面著手：

（一）以學生自己確立學習目標為主，教師設置學習目標為輔

我們教師以前備課，首先第一點就是教師制定教學目標，教學重難點，學生在課堂中僅僅是作為一個聽眾，一般是沒有師生之間的交流，學生只是被動地接受知識，根本談不上自己制定課堂的學習目標。在這個教學活動過程中，我們已經(jīng)忽略了學生的個性差異，忽略了學生的實際需要，以至于我們教師的教學目標內(nèi)容與學生實際、與生活實際脫節(jié)，教學目標與學生的知識狀況、學生的情感需求嚴重脫節(jié)、不協(xié)調(diào)。因此，我們要改變以教師為中心的教學觀，樹立以學生為主體的教學觀。完整意義的教學過程就是要落實學生的學，科學的教學觀要求我們落實課堂教學中學生的主體地位。

如果教師教學中，能將制定學習目標的權利還給學生，讓學生自己制定適合自己的學習目標，教師在學生制定學習目標的過程中只是進行適當?shù)闹笇?，那么，學生參與到學習中的熱情一定比較高，對于提高課堂教學效率有很好的作用。例如，我在教學《想北平》時，讓學生分組制定學習目標：第一組同學制定這樣的學習目標：以朗讀、品讀為主，結合具體字詞、語句、段落進行反復研讀，從不同角度，在品讀中來體會作者對北平真實濃烈、刻骨銘心的眷戀之情。第二組同學從藝術手法的角度，結合文章具體的內(nèi)容，以比較形象直觀的方式為同學們講解本文采用的“類比”“對比”等藝術手法，從而能在自己今后的作文中借鑒作者從平凡的事物入手，抒寫自己的主觀感受和感情的寫法。

學生制定的學習目標可能有許多，有的是有價值的，有的有可能是偏離文本的，教師在學生制定的學習目標時要發(fā)揮自己在課堂教學中的主導作用，去粗取精，幫助學生選擇有意義、有價值的學習目標來展開學習。這樣，一方面落實了學生制定學習目標在課堂學習中的主體地位，同時也發(fā)揮了教師的主導作用，主體與主導相輔相成、相得益彰，更有利于高效課堂的實現(xiàn)。

（二）尊重學生根據(jù)不同的課型，選擇適合自己的學習方法

《高中語文新課程標準》在教學建議中大力倡導自主、合作、探究的學習方式：“語文教學應為學生創(chuàng)設良好的自主學習情境，激發(fā)其學習興趣，調(diào)動其持久的學習積極性和主動性，幫助他們樹立主體意識，了解自己，了解學習的對象，根據(jù)各自的特點和需要，調(diào)整學習心態(tài)和策略，探尋適合自己的學習方法和途徑。”

例如，我們在讓學生讀課文時，有的學生喜歡大聲朗讀，有的學生喜歡默讀，也有的學生喜歡和同學齊讀，還有的學生喜歡互讀等等，我們教師要尊重學生所選擇的讀書方法，這樣學生才能真正地將文章讀進去，才可能在課堂教學中生成絢爛的學習目標。與此同時，教師對于學生的問題討論，有的學生對學習過程中的問題喜歡自己獨自考慮，有的學生喜歡互相討論來解決問題，還有的學生喜歡和老師一起探討等等，我們老師都要尊重學生的選擇。這樣，學生能從中意識到學生的方法是可以多種多樣的，他可以從中選擇一種適合自己的學習方法，從各自的學法中來獲得知識。

總之，我們要根據(jù)現(xiàn)代教育理念的原則，要真正體現(xiàn)在學生這個主體上，其突破最重要的是教師要轉變教學觀念，這就要求教師在教學中從單純傳授知識轉變?yōu)閷W生的指導學習，從課堂專制式轉變?yōu)槠降扔懻撌?，從填鴨注入式轉變?yōu)閱l(fā)誘導式，從單向傳播式轉變?yōu)殡p向感應式。一句話，就是從學會式向會學式轉變。

（編輯：劉佳琦）endprint