烏國萍

【摘要】內(nèi)容空洞單調(diào)、情感虛假在學(xué)生作文中并不鮮見，讓學(xué)生回歸到最本真的心態(tài)，利用好現(xiàn)有的素材，寫下自己最真切的感受是每個(gè)語文教師的職責(zé)所在。根據(jù)文本不同的特性，在閱讀教學(xué)中挖掘有用的寫作資源，從細(xì)節(jié)、創(chuàng)新、情感等方面為學(xué)生的寫作訓(xùn)練提供支架，為寫作與閱讀的創(chuàng)新提供鮮活的實(shí)踐案例。

【關(guān)鍵詞】閱讀；寫作；支架

【中圖分類號(hào)】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

支架式教學(xué)法是基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論提出的一種以學(xué)習(xí)者為中心，以培養(yǎng)學(xué)生的問題解決能力和自主學(xué)習(xí)能力為目標(biāo)的教學(xué)

法。[1]

現(xiàn)今，學(xué)生的作文中出現(xiàn)了“作文說謊”現(xiàn)象，一種是沒有東西可寫，不得不編造；一種是寫了真實(shí)的，但由于技術(shù)不純熟，卻使“真的”寫的像假的。為提高作文教學(xué)的有效性，筆者結(jié)合閱讀教學(xué)，進(jìn)行了支架式教學(xué)的嘗試。

一、取詩歌之精華，化“凝練”為“豐滿”

詩歌的語言凝練，存在著許多意義的空白點(diǎn)和不確定之域，對(duì)師生都充滿著“召喚性”，為了讓學(xué)生更有針對(duì)性，不偏離地表達(dá)細(xì)節(jié)內(nèi)容，在教學(xué)《望江南》時(shí)，我為學(xué)生提供了以下寫作訓(xùn)練支架：

1.再讀《望江南》，根據(jù)你對(duì)詞的理解，圈畫出詞中你認(rèn)為能夠細(xì)致地展現(xiàn)詩歌所表達(dá)的內(nèi)容和情感的詞語。

2.將圈畫的詞語，能經(jīng)過合理的聯(lián)想和想象，加入一些細(xì)節(jié)，適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用一些修辭，再現(xiàn)《望江南》情境。

附學(xué)生成果：

圈劃的詞語： 梳洗 千帆 不是 斜暉 腸斷

東方的第一縷陽光是期待，是盼望，是開始。地上還是濕潤的，黎明的露珠還未醒來，只有草叢中響起稀稀疏疏的聲音，打破了這只屬于黎明的沉靜。

挽上發(fā)簪，插好頭簪，畫上柳眉，將胭脂暈開在臉頰上，最后勾勒出紅唇的輪廓，披上白色輕紗霓裳，慢挪腳步踏至望江樓。

閃爍的目光眺望在春江上，數(shù)只白帆，在晨曦的沐浴下向東游去，目光跟隨著來來往往的帆船上，時(shí)而驚喜，時(shí)而黯然?；蛟S是累了，或許是失望了，頹然倚靠在窗邊，但是目光還是緊隨著每艘船，不放過任何一艘。

斜暉脈脈，日光像是耗盡精力般變得溫柔無比，雖然溫暖，卻總覺得少了一絲活力。她的目光不再熱烈，只是惆悵地望著江岸、江水以及周圍的船只。撫手衣裳，起身準(zhǔn)備離去。回頭再環(huán)顧周圍，對(duì)?。∧鞘撬麄兎蛛x的地方，是她唯一的寄托，怎能放棄呢！

“一字未宜忽，語語悟其神?！盵2]就是說閱讀要抓住文本解讀的關(guān)鍵處，開掘言語多側(cè)面的內(nèi)涵。詩歌中選擇的詞語可能由于學(xué)生的感悟不同，有所差異，但是重要的是讓學(xué)生能保持言語警覺和敏銳，逐漸練就一雙善于發(fā)現(xiàn)的“眼睛”。只要學(xué)生去讀、去感悟、去想象，詞語的選擇就為學(xué)生自己的寫作搭建了一個(gè)支架。

二、換小說之角度，擬“他人”為“自己”

小說的敘述視角調(diào)節(jié)著敘述的內(nèi)容，鉗制著讀者的閱讀視野，限制著小說文本意義的產(chǎn)生。[3]

在教授莫泊?！段业氖迨逵诶铡方Y(jié)束的時(shí)候，設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)寫作支架：在“于勒”“我”“菲利普夫婦”“姐姐”“姐夫”“書信”“大?！薄澳迪牎钡冉巧袚衿湟?，通過想象，以第一人稱再現(xiàn)課文內(nèi)容。

附學(xué)生作品：

這里，我是那10個(gè)銅子……

我就是那10個(gè)銅子的小費(fèi)。我一直長時(shí)間住在菲利普的黑色褲袋里，暖暖的，躲過了冬季，錯(cuò)過了春的妖嬈。

盡管菲利普的口袋是我永遠(yuǎn)的避風(fēng)港，但是我覺得在他袋里讓我難以呼吸，一股令人厭惡的感覺?，F(xiàn)在我終于出來了，嗅到了海邊新鮮迷人的空氣。我離開了菲利普蒼老粗糙的手，擺脫了吝嗇的氣息。我躺在了一只軟綿綿的“床”里，嫩嫩的皮膚的感覺，真是舒服。這只小手有股甜甜的味道，純真的童子之味。

“上帝保佑您，我的年輕的先生！”我在睡夢(mèng)中聽到了朦朧的聲音———

“呀——我掉到了哪里，癢癢的感覺，全身上下真是不舒服！”我揉揉惺忪的雙眼，慢慢地睜開。一座大山擋在了我眼前，深沉的土褐色的顏色。我輕輕地碰碰他，就像堅(jiān)石一般，就算是用鉆子也要鉆好久才鉆出一個(gè)洞。突然，一股腥臭味撲鼻而來，使我不得不用力捂住鼻子。

我發(fā)現(xiàn)旁邊有好多牡蠣，魚腥味似乎彌漫整個(gè)天際。一個(gè)蓬頭散發(fā)的老頭子用已浸泡發(fā)白的老手在撬牡蠣，對(duì)面是一個(gè)小男孩，用呆呆的眼神望著他，無不透露出同情的目光。不一會(huì)兒，小男孩靜靜地走了，走到菲利普夫婦跟前 ……

我驚奇的望了望深藍(lán)色的天空，一下子進(jìn)了一個(gè)黑漆漆的臭臭的“房間”……

打破思維定勢(shì)，變換敘述視角，可以讓文章產(chǎn)生“陌生化”的效果。以陌生的眼光去看待熟悉的人或事，造成一種新鮮感，敘述不再落入俗套，令人耳目一新。 運(yùn)用這種方法能使內(nèi)容靈活多變，寫作素材充滿新鮮感，從而化俗為新，讓平淡的題材頓時(shí)生色。另外，視角轉(zhuǎn)換的范圍變大，可以捕捉到新的寫作內(nèi)容，從而賦予文章新穎的思想和鮮活的氣息。

三、品散文之真意，融“真情”于“文字”

散文是主情的藝術(shù)，它直面讀者，表達(dá)真實(shí)、真誠而真切。在散文教學(xué)中運(yùn)用情感教育，充分挖掘教材中的情感源泉，利用課文情感創(chuàng)設(shè)情景，創(chuàng)設(shè)寫讀支架，順勢(shì)將學(xué)生潛在的情感用自己的文字表達(dá)。

教學(xué)《那樹》時(shí)，筆者基于解讀中的“那樹的深厚情誼”和“那樹的悲慘遭遇”，在文本中找到“溫情”“悲憤”的情感點(diǎn)，讓學(xué)生在吃透文本的基礎(chǔ)上發(fā)揮自己的想象，或著力于對(duì)那樹的熱情感恩贊美，或著力于對(duì)人類無情殘忍的鞭笞，對(duì)課文做了一次再翻新。 課的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，筆者做了這樣的設(shè)計(jì)：

想象那樹的一生，很悲壯！老師很想為那樹寫上一首《那樹之歌》，表達(dá)自己對(duì)其的情感，已寫了其中的一段，希望同學(xué)們能幫忙續(xù)個(gè)開頭和結(jié)尾！

（關(guān)鍵詞：泥濘 柏油 屹立 土著 屠殺） 《 那樹之歌》

開頭：（補(bǔ)寫）

灰白色的圍墻內(nèi)，

你被一重又一重地包圍。

連根須都被碾壓在灰色之下。

唯有你，

仍然釋放著綠意！

唯有你，

冒死掩覆失去的土地！

結(jié)尾：（補(bǔ)寫）

在這堂課中學(xué)生的情感得到了激發(fā)，作業(yè)中，學(xué)生的思想情感和課文再一次進(jìn)行了融合，文字中汩汩流出來的或是贊美，或是譴責(zé)，或淡淡的，或強(qiáng)烈的?；谇懊鎸?duì)課文內(nèi)容的解讀，學(xué)生的文字不再是無病呻吟，也學(xué)會(huì)在自己的理解中用帶有情感色彩的詞強(qiáng)化內(nèi)心的感受，展現(xiàn)的不再是蒼白無力的文字，而是生機(jī)靈動(dòng)的

語言。

在實(shí)踐中，筆者根據(jù)文本特性，通過對(duì)讀與寫結(jié)合點(diǎn)的敏感捕捉，巧妙引領(lǐng)，在精講巧練中培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀能力，促進(jìn)了學(xué)生的語言積累和語言表達(dá)，為學(xué)生練就了扎實(shí)的寫作基本功提供了支架；利用文本特性，取其法，用其材，力求充分利用教材，挖掘文本中的習(xí)作資源，為學(xué)生進(jìn)行豐富、活潑的有效練筆提供支架，從而促進(jìn)學(xué)生的讀寫結(jié)合，提高學(xué)生學(xué)語文用語文的能力。寫作教學(xué)長路漫漫，這一切都需要我們教師積極探索，不斷改進(jìn)教學(xué)方法，不斷地進(jìn)行課堂教學(xué)創(chuàng)新，不斷地進(jìn)行課堂反思，尋求適應(yīng)學(xué)生發(fā)展的教學(xué)方法，從而構(gòu)建精彩美麗的語文課堂。

參考文獻(xiàn)

[1] 劉迎.支架式教學(xué)：概念、手段及模式[J].南寧：廣西師范大學(xué)學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版），2005（4）.

[2] 葉圣陶.葉圣陶語文教育論集·語文教學(xué)二十韻[M].北京：教育科學(xué)出版社，1980.

[3] 童慶炳.文學(xué)概論[M].武漢：武漢大學(xué)出版社，2000.

（編輯：陳 岑）endprint