孫揚(yáng)

【摘要】在具體的教學(xué)實(shí)踐中，努力做好作文片段訓(xùn)練，是指導(dǎo)學(xué)生寫好作文的良策。在寫人片段訓(xùn)練中，運(yùn)用適時(shí)仿寫、情境再現(xiàn)和生發(fā)遷移等方法，提高學(xué)生的作文水平。

【關(guān)鍵詞】寫人片斷訓(xùn)練；適時(shí)仿寫；情境再現(xiàn)；生發(fā)遷移

【中圖分類號(hào)】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

作文教學(xué)一直以來都是語文老師面前的攔路虎，始終如影隨形地與“高耗低效”相伴。在實(shí)際的語文教學(xué)中，作文教學(xué)難度最大，費(fèi)時(shí)最長，很多老師常常一題一練，籠統(tǒng)訓(xùn)練不少，而收效甚微。長久以來，許多學(xué)生的作文水平糟糕得讓人不忍卒讀：離題萬里、詞不達(dá)意、條理不清……怎么辦呢，怎樣從這困境中突圍？我想，在具體的教學(xué)實(shí)踐中，不妨化整為零，努力做好作文片段訓(xùn)練，有針對(duì)性地去擊破學(xué)生的各個(gè)寫作難點(diǎn)，不失為指導(dǎo)學(xué)生寫好作文的良策。所謂“作文片斷訓(xùn)練”，即用一段一節(jié)的小篇幅，就作文的某一方面實(shí)施專項(xiàng)訓(xùn)練。其目的性單一明確，訓(xùn)練耗時(shí)少，靈活性強(qiáng)，很適宜平時(shí)的教學(xué)操作。

小學(xué)階段的作文大部分是有關(guān)寫人、記事的，一般來說，記敘的事情里必然會(huì)出現(xiàn)人物，那人物描寫就顯得格外重要，是使文章出彩的關(guān)鍵內(nèi)容。人物描寫就是運(yùn)用生動(dòng)形象的語言，刻畫人物的外貌、語言、動(dòng)作、心理等方面，使其“鮮活”起來。我們可以訂好計(jì)劃，一段時(shí)間內(nèi)完成人物描寫的專題訓(xùn)練。下面我就談?wù)勂綍r(shí)指導(dǎo)寫人片段的一些做法：

一、適時(shí)仿寫，寫實(shí)人物的外貌描寫

外貌描寫有兩方面：一是容貌，二是衣著。容貌和衣著的描寫，常常是結(jié)合在一起的，它們的作用是相同的——刻畫人物的性格特征。語文教材里不乏數(shù)量眾多的經(jīng)典寫人段落，寫作方法、表達(dá)技巧都蘊(yùn)含在其中，可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀、欣賞，并熟讀成誦，而后仿寫。例如，蘇教版四年級(jí)《愛因斯坦和小女孩》中有這么一段描寫：“老人蓄著一撮短而硬的小胡子，一雙棕褐色的眼睛深陷在眼窩里，長著一頭蓬亂的灰白頭發(fā)?！灰娝┑囊路址视珠L，整個(gè)人就像裹在一張大被單里，腳下趿拉著一雙臥室里穿的拖鞋?！绷攘葦?shù)語勾畫了老人衣冠不整的模樣，衣著的隨意透露出他在生活中的不拘小節(jié)，讓我們認(rèn)識(shí)了一位活生生的科學(xué)“怪人”——愛因斯坦。教師教課文時(shí)，可抓住課文中某個(gè)細(xì)節(jié)或片斷，結(jié)合作文要求加以分析，布置為片段仿寫。仿寫，不可照抄照搬，要同中求異，從相同點(diǎn)悟出不同點(diǎn)，“照貓畫虎”要畫出虎氣。照上例，學(xué)習(xí)了老人的肖像“漫畫”后，可讓學(xué)生寫有類似個(gè)性的現(xiàn)實(shí)人物外貌，既描寫其相同之處，又表現(xiàn)其不同處：愛因斯坦是頭發(fā)蓬亂，趿拉著拖鞋，而現(xiàn)實(shí)中也常有不講衛(wèi)生不修邊幅之人。另外，寫人應(yīng)多關(guān)注他們的眼睛。“眼睛是心靈的窗戶?！濒斞敢苍f過，刻畫一個(gè)人，最好傾盡全力刻畫好他的眼睛。

二、情境再現(xiàn)，抓實(shí)人物的語言描寫

言為心聲，無論你是字斟句酌，還是隨口說說，一個(gè)人說話的內(nèi)容和方式常常體現(xiàn)著一定的思想和心理。人物的語言描寫，可以表現(xiàn)出不同人的不同思想，更可刻畫鮮明的人物個(gè)性。所以，語言描寫在文章中起著至關(guān)重要的作用。人物的語言要求精煉和個(gè)性化。精煉就是言簡意賅，用少量的文字，表現(xiàn)豐富的內(nèi)容。人物語言個(gè)性化，就是什么人說什么話，使讀者觀其言知其人，聞其聲便明其性。例如《第一朵杏花》中有一段精彩的語言描寫：“‘爺爺，您又看花啦？那孩子仰起臉來天真地問?！前?，杏花開了。說著，竺爺爺彎下腰來，習(xí)慣地問，‘你知道杏花是哪天開放的嗎？‘哪天？今天開的。孩子有些奇怪?！沂菃柕谝欢涫悄奶扉_的。竺爺爺補(bǔ)充了一句。”這樣，竺可楨對(duì)待科學(xué)一絲不茍的形象頓時(shí)躍然紙上了。那么，我們?cè)趺慈ゴ賱?dòng)學(xué)生進(jìn)行人物的語言描寫呢？平時(shí)的指導(dǎo)習(xí)作中完全可以運(yùn)用情境再現(xiàn)法，如學(xué)生課間發(fā)生矛盾，找老師評(píng)理。我會(huì)按照學(xué)生的描述，組織他們表演。表演過程實(shí)際上就是展現(xiàn)片段作文的內(nèi)容，因?yàn)檫@是學(xué)生身邊的事，容易使他們的注意力更為集中，同時(shí)也能練就學(xué)生的觀察能力和描寫能力，培養(yǎng)他們的作文意識(shí)。

三、生發(fā)想象，練實(shí)人物的行動(dòng)、心理描寫

行動(dòng)描寫就是寫人物的舉止動(dòng)作，通過動(dòng)作的描寫來刻畫人物的性格。心理描寫是揣度人物的心理活動(dòng)，直接揭示人物心理活動(dòng)。指導(dǎo)習(xí)作時(shí)，我們可以采用生發(fā)遷移法，就是根據(jù)課文情節(jié)，合理想象，生發(fā)開去，加上或延伸課文中的情節(jié)，再造細(xì)節(jié)，這比仿寫更進(jìn)了一步。例如，學(xué)習(xí)了《祁黃羊》后，可布置“解狐和祁午聽到祁黃羊的舉薦后的片段作文”；學(xué)習(xí)了《第八次》后，可以發(fā)揮自己的想象，以“第九次”為題寫一段話，如果布魯斯第八次又失敗了，你想他會(huì)怎么做？怎么想？當(dāng)然，這些內(nèi)容不必限于課文，還可以找有關(guān)的文章作為范文分析，讓學(xué)生根據(jù)其中適合的材料進(jìn)行片斷練習(xí)。

當(dāng)然，上述各法可以交替并用，并不是作文片段訓(xùn)練的所有教法。我們應(yīng)結(jié)合實(shí)際不斷加以選用、改進(jìn)，保證訓(xùn)練的針對(duì)性、多樣性和時(shí)效性，從而讓寫作教學(xué)變得豐富多樣。一段時(shí)間內(nèi)專門就某一內(nèi)容定期進(jìn)行專項(xiàng)訓(xùn)練，那么整篇文章質(zhì)量的提升就會(huì)水到渠成，寫作水平就能竹子開花——節(jié)節(jié)高了。

作文片斷訓(xùn)練是個(gè)“積水成淵”的活動(dòng)，必須把細(xì)致的觀察思考和寫作結(jié)合起來，逐步提高，不能求之過爭(zhēng)，不可半途而廢，且每前進(jìn)一步，都作一次小結(jié)，寫作水平才能竹子開花——節(jié)節(jié)高。

（編輯：陳 岑）endprint