程娟

【摘要】隨著現(xiàn)代技術(shù)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)資源在語文課堂教學(xué)中得到了廣泛的運(yùn)用。網(wǎng)絡(luò)資源內(nèi)容豐富，大大地拓寬了語文教學(xué)的渠道，為教師的備課、上課、獲取信息、優(yōu)化教學(xué)手段提供了方便，讓網(wǎng)絡(luò)的教育功能得到了充分的利用。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；網(wǎng)絡(luò)；教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

網(wǎng)絡(luò)是一個(gè)資源豐富的信息世界，它給我們的語文教學(xué)帶來了極大的便利，也為語文課程資源開發(fā)提供了平臺(tái)。網(wǎng)絡(luò)資源中有豐富的圖形、聲音、視頻等多種媒體可以協(xié)同使用，把教學(xué)內(nèi)容具體化、形象化、可視化，有利于突出教學(xué)中的重點(diǎn)與難點(diǎn)，為教師的教學(xué)提供豐富的材料與各種先進(jìn)的教學(xué)手段。因此，如何開發(fā)并利用網(wǎng)絡(luò)資源，是我們值得探討的問題。

一、利用網(wǎng)絡(luò)資源再現(xiàn)課文情境

小學(xué)語文課本中的內(nèi)容十分豐富，其內(nèi)容都是通過語言文字呈現(xiàn)出來的，其中描寫的生動(dòng)情景學(xué)生不一定能夠體會(huì)，還需要通過想象才能體會(huì)到這種情境。而我們都知道小學(xué)生以形象思維為主，因此，這就給學(xué)生理解課文帶來了障礙。為了讓學(xué)生更好地理解課文中所描繪的情景，就利用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)來再現(xiàn)作品中的生動(dòng)形象的內(nèi)容。例如，在教學(xué)《春到梅花山》一文時(shí)，就利用網(wǎng)絡(luò)搜尋一段關(guān)于春到梅花山的視頻片段。這樣，學(xué)生就能把課文中描寫的場(chǎng)景與視頻中出現(xiàn)的景象進(jìn)行比較，從而把無聲的文字變成了現(xiàn)實(shí)。這樣，學(xué)生就會(huì)進(jìn)一步地理解課文內(nèi)容。在教學(xué)《狐貍和烏鴉》一文時(shí)，就利用網(wǎng)絡(luò)資源與信息技術(shù)制作課文內(nèi)容情景劇在課堂上呈現(xiàn)給學(xué)生看。在制作的動(dòng)畫片中，讓學(xué)生體會(huì)到狐貍說的這些話不符合事實(shí)，是有意奉承烏鴉。烏鴉喜歡聽奉承話，所以受騙了。烏鴉上當(dāng)受騙的原因是因?yàn)樗鼝勐牶迷?，從而讓學(xué)生懂得喜歡聽奉承話就容易受騙上當(dāng)?shù)牡览怼Ｕn本的一些內(nèi)容是通過文字?jǐn)⑹龅?，而充分地利用網(wǎng)絡(luò)資源可以再現(xiàn)課文情景，取得良好的教學(xué)效果。

二、利用網(wǎng)絡(luò)資源補(bǔ)充文本空白

小學(xué)課文中很多是從名篇名著中節(jié)選的，這些課文不可能把情節(jié)完全敘述出來，其中還隱藏著很多空白。而我們可以利用網(wǎng)絡(luò)資源豐富性與快捷性的特點(diǎn)，適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行補(bǔ)充，從而填補(bǔ)文本空白。例如，在教學(xué)《三顧茅廬》時(shí)，學(xué)生從課文中了解到諸葛亮的雄才大略，而對(duì)劉備為什么要三次去請(qǐng)諸葛亮產(chǎn)生疑惑。于是就引導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)查找有關(guān)《三國(guó)演義》的資料，原來劉備三次親自到隆中拜訪諸葛亮，誠(chéng)心誠(chéng)意地邀請(qǐng)他出山，輔佐自己完成統(tǒng)一國(guó)家大業(yè)的故事，文中表現(xiàn)了劉備求才若渴，同時(shí)看出諸葛亮確實(shí)是一位曠世奇才。另外，環(huán)境描寫和對(duì)比、比喻等修辭方法的恰當(dāng)使用也是本文的一個(gè)亮點(diǎn)，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行語言積累、強(qiáng)化寫作技巧的一個(gè)很好的素材。延續(xù)性的活動(dòng)使學(xué)生得到新的實(shí)踐機(jī)會(huì)，實(shí)現(xiàn)了在實(shí)踐中發(fā)展能力的目標(biāo)。為此，還設(shè)計(jì)拓展題：同學(xué)們，《三國(guó)演義》中還有很多含有“三”字的小故事，如“三英戰(zhàn)呂布”“三讓徐州”“桃園三結(jié)義”等也廣為流傳，但要了解更多的故事還需讀《三國(guó)演義》，請(qǐng)大家查閱《三國(guó)演義》相關(guān)資料，并學(xué)寫讀書筆記。

三、利用網(wǎng)絡(luò)資源喚醒生活經(jīng)驗(yàn)

現(xiàn)實(shí)生活中蘊(yùn)含了大量的、豐富的教育因素。所以，小學(xué)語文教學(xué)必須基于學(xué)生的生活實(shí)際，而網(wǎng)絡(luò)順理成章地就成了學(xué)校教育資源開發(fā)的重要陣地。例如，在教學(xué)《螞蟻和蟈蟈》時(shí)，在教學(xué)前教師就對(duì)班級(jí)學(xué)生中已有的興趣與經(jīng)驗(yàn)作一個(gè)調(diào)查。如一年級(jí)的學(xué)生都喜歡什么小動(dòng)物？你們知道螞蟻有什么生活習(xí)性？你們知道蟈蟈是什么動(dòng)物嗎？在確立了大多數(shù)學(xué)生都喜歡螞蟻和蟈蟈這兩種小動(dòng)物時(shí)，并對(duì)這兩種動(dòng)物的生活習(xí)性有一定的了解后，教師在教學(xué)當(dāng)中在這方面就應(yīng)該少作講解，盡量給出更多的實(shí)踐讓學(xué)生大膽說出螞蟻與蟈蟈的生活習(xí)性，并通過比賽的形式讓學(xué)生相互之間提出問題，為了比賽能夠取勝學(xué)生就會(huì)主動(dòng)地查找資料。他們的經(jīng)驗(yàn)也在不斷地自主查找與詢問中獲得。教學(xué)實(shí)踐證明，確立兒童現(xiàn)有的生活經(jīng)驗(yàn)可以便于設(shè)立兒童感興趣的話題，這在教學(xué)就顯得非常重要了。但是，不是每一篇課文都可以找到與學(xué)生息息相關(guān)的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的。作為引導(dǎo)者的教師，應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)造獲取經(jīng)驗(yàn)的機(jī)會(huì)。這樣，學(xué)生在獲得了一定知識(shí)經(jīng)驗(yàn)后，他們學(xué)起課文來就會(huì)更加地投入。

四、利用網(wǎng)絡(luò)開發(fā)教材配套資源

網(wǎng)絡(luò)中的內(nèi)容豐富多彩，涉及生活的各個(gè)方面，為優(yōu)化教學(xué)提供了優(yōu)越的條件。在教學(xué)活動(dòng)中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容合理利用這些資源，可以有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感活動(dòng)，增強(qiáng)教學(xué)活動(dòng)的趣味性，提高語文課的教學(xué)質(zhì)量。對(duì)于有些年代久遠(yuǎn)、不易理解、難以引起學(xué)生情感共鳴的教材內(nèi)容，那些需要烘托戰(zhàn)爭(zhēng)氛圍、體現(xiàn)英雄形象的內(nèi)容，可以摒棄傳統(tǒng)的教法，代之以光盤或組織學(xué)生觀看相應(yīng)的影片。如《軍神》《虎門銷煙》等課文都是革命影片，反映了特殊年代的崢嶸歲月。然而，由于課文內(nèi)容所反映的時(shí)代特殊，離小學(xué)生的生活較遠(yuǎn)，對(duì)學(xué)生情感、價(jià)值觀的教育就顯得枯燥。不難想象，蒼白的語言與生硬的情節(jié)，這樣“讀”出來的情景怎能比視頻中的更真實(shí)、更激烈、更刺激？很顯然，如果我們通過網(wǎng)絡(luò)資源開發(fā)與教材相配套的資源，那么相同的教材就會(huì)獲得意想不到的教學(xué)效果。所以，小學(xué)語文教材除了使用傳統(tǒng)的教法之外，還可以采用更先進(jìn)的光盤作為載體，讓電影也成為一種新的教材。

總之，網(wǎng)絡(luò)資源讓我們的小學(xué)語文課堂更加地豐富起來。網(wǎng)絡(luò)讓教學(xué)內(nèi)容化無聲為生動(dòng)，化單調(diào)為豐富，大大地提高課堂教學(xué)的效果，徹底改變了傳統(tǒng)教學(xué)中落后的教學(xué)方式與教學(xué)手段。因此，教師應(yīng)該積極利用與開發(fā)網(wǎng)絡(luò)資源，讓網(wǎng)絡(luò)資源為語文教學(xué)開辟一片新天地。

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（編輯：龍賢東）endprint