沈麗芳

【摘要】傳統(tǒng)的資源觀認(rèn)為，教科書、教學(xué)掛圖、工具書等才是課程教學(xué)資源?，F(xiàn)代教育觀認(rèn)為，教師、學(xué)生本身也是珍貴的教學(xué)資源，他們帶著自己的經(jīng)驗(yàn)背景，帶著自己的獨(dú)特感受，來到課堂進(jìn)行交流，在交往互動中時(shí)時(shí)生成課程資源。一次精彩的即興發(fā)言，一個(gè)異于常規(guī)的舉動，甚至一次看似干擾教學(xué)的突發(fā)事件……這些課堂生成事件，只要我們注意挖掘，并運(yùn)用教學(xué)機(jī)智解決課堂生成的新問題，課堂就會因“生成”而帶來無法預(yù)約的精彩。

【關(guān)鍵詞】課堂教學(xué)；動態(tài)；生成；策略

【中圖分類號】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基說過：“教育的技巧并不在于能預(yù)見到課堂的所有細(xì)節(jié)，而在于根據(jù)當(dāng)時(shí)的具體情況，巧妙地在學(xué)生不知不覺中做出相應(yīng)的變動?！倍抡n程標(biāo)準(zhǔn)所倡導(dǎo)的學(xué)生學(xué)習(xí)方式是自主、合作、探究，以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，以合作學(xué)習(xí)為途徑，以探究學(xué)習(xí)為目的新型教學(xué)模式，成為課堂動態(tài)生成的沃土，這些“生成”演繹著課堂的精彩，更充分體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，從而激發(fā)了學(xué)習(xí)的積極性。生成讓我們的教學(xué)充滿了挑戰(zhàn)，充滿了靈性，充滿了智慧，充滿了精彩。

葉瀾教授認(rèn)為教學(xué)過程是動態(tài)生成的，每堂課都是不可重復(fù)的激情與智慧綜合生成的過程。在課堂進(jìn)行過程中會生成一些即發(fā)的、非預(yù)期的教育性因素，主要原因：一是“人”的獨(dú)特性。教學(xué)活動中，每一位教師和學(xué)生都帶著自己的知識、經(jīng)驗(yàn)背景，帶著自己的獨(dú)特感受，帶著自己的思維方式、靈感、興致參與課堂活動，從而使課堂呈現(xiàn)出豐富性、復(fù)雜性和多變性。二是文本解讀的多元性?！度罩屏x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為”，“是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程”。當(dāng)代文藝?yán)碚撘舱J(rèn)為，文學(xué)是一種經(jīng)驗(yàn)形式，存在于讀者的閱讀活動當(dāng)中。處于不同時(shí)代的讀者由于歷史背景的差別，會對同一作品有不同的理解和解釋；就是同一歷史時(shí)期的讀者由于個(gè)人生活經(jīng)驗(yàn)的不同，也會對作品的理解和解釋存在差異。因此，有一千個(gè)讀者就會有一千個(gè)哈姆雷特。三是教師、學(xué)生和文本“對話”的現(xiàn)場性。在課堂對話情境中，對話并不是擬定好的，教學(xué)并不會完全沿著事先設(shè)定的程序運(yùn)行，常會因?yàn)槟撤N意想不到的原因使教學(xué)活動或停頓、或迂回、或反復(fù)、或跳躍……

那么，我們該怎樣做才能使語文課堂教學(xué)既具有動態(tài)生成的活力，又能使這些動態(tài)生成的問題得到妥善的解決呢？

首先，教師要重建課堂教學(xué)效率觀。在一些課堂教學(xué)中，由于學(xué)生的積極性很高，課堂教學(xué)的過程展開得很充分，出現(xiàn)了“節(jié)外生枝”的現(xiàn)象，以至課堂教學(xué)預(yù)定的目標(biāo)也不能實(shí)現(xiàn)。怎么看待這種現(xiàn)象？傳統(tǒng)的觀點(diǎn)會認(rèn)為這樣的課是失敗的。但是以新課程標(biāo)準(zhǔn)的眼光去衡量，這樣的課是應(yīng)該得到肯定的。首先，它沒有達(dá)成的往往是預(yù)期的認(rèn)知目標(biāo)，而其他的目標(biāo)如過程、方法、情感、態(tài)度目標(biāo)已經(jīng)有所超越；其次，一節(jié)課的教學(xué)任務(wù)完成與否并不影響學(xué)生的整體發(fā)展，未達(dá)成的認(rèn)知目標(biāo)完全可以在后續(xù)的課中繼續(xù)達(dá)成，而不必死摳在這一節(jié)課內(nèi)。所以這種動態(tài)生成的課堂是應(yīng)該肯定的。相反，為了完成原計(jì)劃中的教學(xué)任務(wù)，置學(xué)生的需求、困惑和情緒于不顧的教學(xué)才是我們要反對的。教師只有樹立了這樣的教學(xué)效率觀，才不會視學(xué)生的問題為“打橫炮”和“課堂搗亂”，相反會以此為新的切入點(diǎn)，生成新的教學(xué)資源，使語文課堂充滿生成性。

其次，還課堂教學(xué)一定的自由度。我們的課堂猶如軍營，強(qiáng)調(diào)的是鐵的紀(jì)律，正襟危坐，學(xué)生如履薄冰、戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢，教師不茍言笑、一臉嚴(yán)肅。少了一些輕松，少了一些幽默，少了一些歡聲笑語，少了一些神采飛揚(yáng)。尤其是討厭學(xué)生的超前插話，不允許交頭接耳，不允許與老師爭辯等，無疑是給學(xué)生的身心自由發(fā)展套上了枷鎖。這樣的課堂教學(xué)是無法生成的，因?yàn)閷W(xué)生根本不敢提出他們的問題，盡管他們生成的問題可能很多。所以，我們要使我們的語文課堂教學(xué)有一定的自由度，我們要努力營造寬松和諧、民主平等的教學(xué)氛圍。在這樣的課堂里，學(xué)生的心靈是自由的，思維是靈動的，生命是飛揚(yáng)的，他們能“有話就說，不怕說；有疑就問，敢于問”。生命活躍的動態(tài)色彩，正是生成在師生真正能夠互動、交流的對話式課堂教學(xué)過程中。

第三，運(yùn)用教學(xué)機(jī)智解決課堂生成的新問題。教師教學(xué)究竟靠什么？某種意義上，可以用“靠教學(xué)機(jī)智”來回答。因?yàn)榻處熆偸翘幵谧兓欢ǖ恼n堂情境中，課堂上可能發(fā)生的一切，備課時(shí)不可能樣樣都預(yù)測得到。因此，開放的語文課堂需要教師具備機(jī)智的品質(zhì)，教師不但要有敏捷快速地捕捉教育過程中各種信息的能力，而且要靈活果斷地采取恰當(dāng)有效的策略與措施，解決從學(xué)生那里涌現(xiàn)出來的生成性問題。

例如在講授李白的《夢游天姥吟留別》一課時(shí)，分析到“安能摧眉折腰事權(quán)貴，使我不得開心顏？”正準(zhǔn)備讓學(xué)生大談特談李白的清高與志氣，一個(gè)學(xué)生突然提問：“如果李白如愿做了掌了實(shí)權(quán)的大官，他的命運(yùn)又會如何呢？”全班同學(xué)聽到此問先是呆住了，而后是議論紛紛。我也被問呆了，因?yàn)檫@一問題我從未思考過，在備課時(shí)也沒有準(zhǔn)備。怎么辦？當(dāng)作未聽見？抑或責(zé)怪該學(xué)生思想不正確？這樣解決問題的方式都不好。我靈機(jī)一動，何不就此引導(dǎo)學(xué)生展開討論？或許學(xué)生有著獨(dú)特的見解也說不定呢？果然，當(dāng)我把問題拋還給學(xué)生時(shí)，激烈的討論、爭辯馬上展開了。最后大家達(dá)成了一個(gè)共識：仕途上的失意才造就了他文學(xué)上的輝煌。這是一個(gè)閃耀著思維火花的結(jié)論，而那個(gè)學(xué)生也得到了我的肯定。盡管因此使原定的教學(xué)任務(wù)未能完成，但同學(xué)們的思維能力卻得到了提升，而且對李白作為一個(gè)平凡人的理解更深刻了，有關(guān)文學(xué)認(rèn)識也更透

徹了。

總之，面對課堂中的隨機(jī)生成，我們教師應(yīng)以微笑面對，以積極的心態(tài)把握，以靈活的教學(xué)機(jī)智處理，將生成視作一種寶貴的教學(xué)資源加以開發(fā)和利用。因?yàn)橛辛松?，才使得我們的課堂充滿了靈性，充滿了精彩，成了一個(gè)有豐富內(nèi)涵的個(gè)性表演舞臺，成了一方精彩紛呈、智慧飛揚(yáng)的天地。

（編輯：龍賢東）endprint