余立懷

化學(xué)教學(xué)系統(tǒng)是由教學(xué)內(nèi)容、教師、學(xué)生及教學(xué)媒體諸多要素組成的一種復(fù)雜的組合體系。反饋系統(tǒng)是指控制系統(tǒng)把信息輸送出去，然后把其作用的結(jié)果返回來(lái)，并對(duì)信息的再輸出產(chǎn)生影響，起到控制作用。

教學(xué)中的反饋是指師生在教與學(xué)的雙向活動(dòng)中的信息交流，是師生都作為反饋主體，向?qū)Ψ桨l(fā)出信息，彼此相互接受信息，并依次調(diào)節(jié)自己教和學(xué)行為的雙向反饋。

化學(xué)教學(xué)中的反饋形式有多種，根據(jù)反饋出現(xiàn)的時(shí)機(jī)，我認(rèn)為一般可分為以下幾種。

一、課前反饋

這種反饋一般發(fā)生在新授課之前，是教師根據(jù)學(xué)生原有的知識(shí)技能的反饋，起到承上啟下的作用。通過(guò)反饋，可以不斷地矯正原有知識(shí)的偏差和失誤，達(dá)到預(yù)期的目的。

如在初三化學(xué)中，新授“實(shí)驗(yàn)室制取二氧化碳”這一節(jié)，選擇制取裝置時(shí)，可提問(wèn)學(xué)生：前面學(xué)過(guò)的實(shí)驗(yàn)室制取氧氣的裝置，用高錳酸鉀或用雙氧水和二氧化錳制取氧氣分別是用怎樣的裝置？為什么裝置不同？根據(jù)什么選用所需的裝置？通過(guò)學(xué)生討論、思考回答反饋給老師，得知前面所學(xué)知識(shí)是否扎實(shí)。老師可給學(xué)生糾正一些偏差，并且為后面制二氧化碳需選擇怎樣的裝置做了鋪墊。最后得出結(jié)論：凡是固體與液體反應(yīng)，并且反應(yīng)條件是常溫的都可以用雙氧水和二氧化錳制取氧氣的裝置；而凡是反應(yīng)物是固體，并且反應(yīng)需加熱的都可用高錳酸鉀制取氧氣的裝置。這樣，后續(xù)知識(shí)學(xué)起來(lái)省力、輕松。

二、課堂反饋

學(xué)生的主要時(shí)間是在學(xué)校里、在課堂上度過(guò)的。在化學(xué)課堂教學(xué)中，有著各種信息反饋的現(xiàn)象。教師作為課堂教學(xué)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者、參與者，要有效組織教學(xué)反饋的環(huán)節(jié)，提高教學(xué)的實(shí)效性。學(xué)生在化學(xué)課堂教學(xué)中的學(xué)習(xí)行為是學(xué)生學(xué)習(xí)心理活動(dòng)的外在表現(xiàn)，它構(gòu)成了課堂教學(xué)重要的反饋信息。

1.學(xué)生聽(tīng)課時(shí)的應(yīng)答、提問(wèn)、神情

從學(xué)生語(yǔ)言、動(dòng)作、表情等途徑獲得反饋信息，教師可及時(shí)調(diào)整信息容量，轉(zhuǎn)化傳輸方式或改變信息流向，保證信息傳輸暢通無(wú)阻，減少因各種原因引起的失真和低效。對(duì)學(xué)生的反饋信息立即作出反應(yīng)，予以適當(dāng)處理，可以收到事半功倍的效果。

課堂上應(yīng)隨時(shí)注意觀察學(xué)生的表情，當(dāng)學(xué)生對(duì)教師的講解很感興趣時(shí)，往往表現(xiàn)出注意力集中、目光有神、會(huì)心微笑等相應(yīng)的情感反應(yīng)。然而，當(dāng)學(xué)生皺起眉頭、目光遲疑或情緒松懈、注意力不集中時(shí)，教師應(yīng)對(duì)自己的教學(xué)作出相應(yīng)的調(diào)整或變換教學(xué)方法。尤其在基本概念初始課教學(xué)中更應(yīng)如此，時(shí)刻注意與學(xué)生的思維同步，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題立即調(diào)整，放慢教學(xué)節(jié)奏或拓展、加深、加快進(jìn)度。如在講解練習(xí)時(shí)，有學(xué)生突然竊竊私語(yǔ)，那么應(yīng)注意是否題目講錯(cuò)了，還是學(xué)生還有問(wèn)題沒(méi)有聽(tīng)懂。此時(shí)老師應(yīng)快速作出反應(yīng)，題目講錯(cuò)了立即更正，學(xué)生沒(méi)聽(tīng)懂可適當(dāng)放慢速度，較難的題可重新講一遍。

對(duì)學(xué)生的質(zhì)疑或提問(wèn)應(yīng)迅速反應(yīng)，當(dāng)即給予肯定、否定或做出恰當(dāng)?shù)慕忉尅．?dāng)學(xué)生提出一個(gè)與主題無(wú)關(guān)的問(wèn)題時(shí)，教師的冷處理反應(yīng)可以把握主題不受干擾；也可以說(shuō)“這個(gè)問(wèn)題與本課無(wú)關(guān)，課后我再與你討論”或者“這個(gè)問(wèn)題正是以后我們要研究的，本節(jié)課暫時(shí)不講”。適當(dāng)?shù)幕乇芊磻?yīng)可以贏得思考時(shí)間，又不至于挫傷學(xué)生的積極性。學(xué)生在回答問(wèn)題時(shí)出現(xiàn)了帶有共性的錯(cuò)誤，教師對(duì)他們的錯(cuò)誤進(jìn)行及時(shí)提示和指導(dǎo)，能夠引導(dǎo)學(xué)生迷途知返；對(duì)學(xué)生正確的回答予以表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，采用或接受學(xué)生的意見(jiàn)并作出積極反應(yīng)。這種隨機(jī)應(yīng)變、因勢(shì)利導(dǎo)的方法，對(duì)學(xué)生會(huì)產(chǎn)生巨大的感召力和示范作用。對(duì)學(xué)生各種反饋信息的及時(shí)處理，教師的反應(yīng)可以控制系統(tǒng)正常運(yùn)行，引導(dǎo)學(xué)生按既定路線前進(jìn)，從而有條不紊地使教學(xué)有效進(jìn)行。

2.觀察實(shí)驗(yàn)時(shí)的表情

化學(xué)離不開(kāi)實(shí)驗(yàn)，化學(xué)課堂上的演示實(shí)驗(yàn)非常重要。剛工作的時(shí)候，我做金屬鈉與水的反應(yīng)時(shí)，發(fā)現(xiàn)只有前幾排的學(xué)生在認(rèn)真地看、聽(tīng)老師講，后面幾排有的學(xué)生甚至在講話。其實(shí)鈉與水反應(yīng)是很有趣的一個(gè)實(shí)驗(yàn)，會(huì)看到金屬鈉變成一個(gè)火球在水面上游動(dòng)。他們?yōu)槭裁磿?huì)這種反應(yīng)呢？后來(lái)我才了解到講臺(tái)上做的有些實(shí)驗(yàn)，后面根本看不清。從此以后，我便把該實(shí)驗(yàn)改成了用投影儀投影到屏幕上，很清楚。盡量走下講臺(tái)做實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生能清楚地看到實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，如比較硝酸鉀的飽和溶液與不飽和溶液等?；虬岩恍┭菔緦?shí)驗(yàn)改成到實(shí)驗(yàn)室，老師邊講解學(xué)生邊動(dòng)手實(shí)驗(yàn)完成新授課，如講“過(guò)濾操作”中的注意點(diǎn)時(shí)，讓學(xué)生清楚“一貼二低三靠”，具體落實(shí)到自己的動(dòng)手操作中，比老師講臺(tái)上做演示實(shí)驗(yàn)效果要好，學(xué)生掌握得較牢固，不容易遺忘。

通過(guò)學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)時(shí)的反饋，可彌補(bǔ)實(shí)驗(yàn)中的一些不足，以便及時(shí)調(diào)整，使實(shí)驗(yàn)效果最優(yōu)化。

3.隨堂練習(xí)的反饋

在結(jié)束每個(gè)單元教學(xué)或整個(gè)課堂之前，應(yīng)運(yùn)用適當(dāng)?shù)姆椒z查學(xué)生是否實(shí)現(xiàn)了各單元或這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。由于學(xué)生對(duì)自己做出的反應(yīng)印象深刻，通過(guò)即時(shí)反饋，能及時(shí)強(qiáng)化正確的認(rèn)識(shí)，糾正錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)，從而達(dá)到增強(qiáng)教學(xué)效果的目的。

通過(guò)隨堂練習(xí)，若即時(shí)評(píng)價(jià)進(jìn)行得及時(shí)順利，就可以促使學(xué)生提高學(xué)習(xí)調(diào)控能力；相反，即時(shí)評(píng)價(jià)做得不好，學(xué)生就無(wú)法得到教師對(duì)自己學(xué)習(xí)狀況的評(píng)價(jià)，學(xué)生對(duì)自己學(xué)習(xí)行為的調(diào)控就無(wú)從談起。

如化學(xué)第一章中的“物理變化與化學(xué)變化”這一課，講授新課后，我就舉了日常生活中的一些事例讓學(xué)生判斷是哪一類(lèi)變化，如“蠟燭燃燒”、“木材制成課桌椅”、“廚房中的液化氣燃燒”、“家中碗打破了”等。如學(xué)生能正確地判斷出來(lái)，說(shuō)明這一堂課成功了，教學(xué)目的就達(dá)到了。若判斷中有差錯(cuò)，通過(guò)這樣的練習(xí)，教師的糾正，學(xué)生不僅能從概念上區(qū)別物理變化和化學(xué)變化，而且能從實(shí)例中具體判斷認(rèn)識(shí)兩類(lèi)變化的區(qū)別和聯(lián)系。

課堂教學(xué)反饋是協(xié)調(diào)整個(gè)教學(xué)系統(tǒng)活動(dòng)，確保教學(xué)系統(tǒng)連續(xù)有效運(yùn)行的不可缺少的工作。它具有師生間相互激勵(lì)的動(dòng)力功能，了解學(xué)生學(xué)習(xí)狀況和教師教學(xué)效果的檢測(cè)功能和協(xié)調(diào)教學(xué)活動(dòng)，優(yōu)化教與學(xué)行為的調(diào)控功能。

三、課后反饋

課后反饋的主要方式是課后練習(xí)，可通過(guò)課后作業(yè)測(cè)試水平。不要責(zé)怪學(xué)生在學(xué)習(xí)中的錯(cuò)誤，不要貶低學(xué)生解決問(wèn)題的能力。削弱學(xué)生價(jià)值感的反饋是不能促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的，教師應(yīng)該花些心思，以口頭或書(shū)面形式向?qū)W生認(rèn)真講解他們哪里做得好，哪里做得不好。在化學(xué)作業(yè)批改中，我認(rèn)為應(yīng)該有一些像語(yǔ)文中批改作文一樣給予的簡(jiǎn)單評(píng)語(yǔ)。如有進(jìn)步；上課要認(rèn)真聽(tīng)；書(shū)寫(xiě)化學(xué)方程式時(shí)注意反應(yīng)條件；化學(xué)上基本概念的比較、理解，等等。同時(shí)，對(duì)課后作業(yè)中錯(cuò)誤多的個(gè)別學(xué)生可進(jìn)行面批，個(gè)別輔導(dǎo)指出問(wèn)題。

另外，反饋與糾正在教學(xué)中是循環(huán)往復(fù)的，即反饋—糾正—再反饋—再糾正。課后作業(yè)的反饋應(yīng)及時(shí)，否則拖個(gè)幾天，學(xué)生對(duì)已做的作業(yè)差不多處于遺忘階段，再去評(píng)講似乎有點(diǎn)費(fèi)心。應(yīng)及時(shí)反饋與糾正練習(xí)中存在的問(wèn)題，使正確之處得到鞏固，錯(cuò)誤之處得到糾正，促進(jìn)思維的進(jìn)一步深化，促進(jìn)對(duì)解題方法的概括與提煉。

通過(guò)課堂反饋，學(xué)生能夠正確地了解自己的學(xué)習(xí)結(jié)果，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心；教師則可根據(jù)練習(xí)提供的信息，及（接上頁(yè)）時(shí)調(diào)整教學(xué)的進(jìn)度和要求，改進(jìn)教學(xué)方法，使之更適合學(xué)生的實(shí)際。如“構(gòu)成物質(zhì)的微?！边@一章，對(duì)于老師來(lái)講，十幾年的化學(xué)教下來(lái)，內(nèi)容很少、很簡(jiǎn)單，但對(duì)于學(xué)生來(lái)講，微粒看不見(jiàn)、摸不著，是很抽象的，理解起來(lái)較難。老師一定要放慢速度，站在學(xué)生角度看待這一章內(nèi)容少、但較抽象的微觀粒子。

教師應(yīng)從反饋的教學(xué)信息中了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，調(diào)整教學(xué)程序，學(xué)生從反饋信息中了解自己的知識(shí)獲得和能力發(fā)展情況。如果老師能迅速有效地處理來(lái)自學(xué)生的反饋信息，實(shí)施最切合實(shí)際的教學(xué)方案，就會(huì)取得最佳的教學(xué)效果，從而促進(jìn)學(xué)生能力的提高。