桂小華

摘 要： 為適應(yīng)人才培養(yǎng)目標(biāo)，在中職機(jī)械專業(yè)課程上實(shí)行項(xiàng)目教學(xué)是課程改革的一項(xiàng)重要內(nèi)容。目前項(xiàng)目教學(xué)還處在研究、探討與實(shí)踐階段，本文從專業(yè)課程教學(xué)改革中項(xiàng)目教學(xué)過程的實(shí)踐與認(rèn)識出發(fā)，從項(xiàng)目工作的工程特質(zhì)層面入手，通過項(xiàng)目工程意識鋪展的相關(guān)基礎(chǔ)依據(jù)分析，揭示項(xiàng)目教學(xué)行為的四個(gè)基本切入有效策略，探討中職項(xiàng)目教學(xué)多元格局運(yùn)行的形式內(nèi)容，為項(xiàng)目教學(xué)方法的研究發(fā)展開辟空間。

關(guān)鍵詞： 項(xiàng)目教學(xué) 工程層面 項(xiàng)目工程意識 多元格局

中職專業(yè)教學(xué)為適應(yīng)人才培養(yǎng)目標(biāo)需求，貫徹多方位過程育人理念，探尋適應(yīng)工程素質(zhì)培養(yǎng)的教學(xué)方法。項(xiàng)目教學(xué)方法是通過師生共同實(shí)施一個(gè)項(xiàng)目或案例學(xué)習(xí)知識與技能的過程學(xué)習(xí)方法，能實(shí)現(xiàn)上述培養(yǎng)目標(biāo)。在項(xiàng)目教學(xué)中專業(yè)教師肩負(fù)專業(yè)知識教學(xué)與工程實(shí)施過程指導(dǎo)任務(wù)，完成項(xiàng)目制訂、任務(wù)倡導(dǎo)、實(shí)施引領(lǐng)、工程培育和成果評價(jià)等系列工作，凸顯課程課堂的雙重導(dǎo)教作用。

一、專業(yè)項(xiàng)目教學(xué)特有工程層面

在專業(yè)項(xiàng)目教學(xué)中教師從實(shí)踐入手，整合相關(guān)專業(yè)知識技能，引導(dǎo)學(xué)生按工作小組，結(jié)合具體專題任務(wù)，針對不同層次以分工協(xié)作方式進(jìn)行項(xiàng)目工作，同時(shí)輔佐相關(guān)知識學(xué)習(xí)。教師的教學(xué)行為不僅被賦予了工程特有的四個(gè)層面內(nèi)容：工程中相關(guān)專業(yè)知識與技能的專業(yè)課程項(xiàng)目整合，完成項(xiàng)目任務(wù)目標(biāo)的工程實(shí)踐教材重塑，項(xiàng)目課型實(shí)施的工程技術(shù)引領(lǐng)，反饋效果得失的綜合評價(jià)過程，而且因中職人才培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)用性、生源局限性及設(shè)施制約性，與其他教育、以往教學(xué)中的教學(xué)意識也有一定的區(qū)別。教學(xué)做中學(xué)，并借鑒一定行業(yè)領(lǐng)域的“師帶徒”方式，工作時(shí)間與作用不僅存在于課堂內(nèi)，還擴(kuò)展到課外相關(guān)學(xué)習(xí)活動中，實(shí)現(xiàn)全面提高學(xué)生工程素質(zhì)能力的目標(biāo)，為企業(yè)培養(yǎng)寬口徑、厚基礎(chǔ)、強(qiáng)能力、突個(gè)性的復(fù)合型應(yīng)用人才。

二、項(xiàng)目工程意識鋪展基礎(chǔ)依據(jù)

專業(yè)項(xiàng)目教學(xué)為完成對學(xué)生思想、心理、學(xué)習(xí)、研究、實(shí)踐等多方位的培育目標(biāo)，教師行為應(yīng)注意遵循項(xiàng)目工作的基本原則。

1.項(xiàng)目定位基礎(chǔ)

項(xiàng)目教學(xué)是學(xué)生參與的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)活動，注重知識技能掌握，在過程中培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力，因此，從課程中選擇適合任務(wù)，進(jìn)行項(xiàng)目選取定位是一項(xiàng)重要工作?！绊?xiàng)目”含義是以生產(chǎn)某個(gè)實(shí)際產(chǎn)品為目的，具有相對獨(dú)立的客觀存在的工作任務(wù)模塊。在工程專業(yè)教學(xué)領(lǐng)域，知識學(xué)習(xí)和技能掌握涉及的“專業(yè)項(xiàng)目”不論大小，不一定制作出一個(gè)完整產(chǎn)品，以能否促進(jìn)學(xué)生職業(yè)能力發(fā)展衡量。如機(jī)械中軸的圖樣識讀或繪制、端蓋零件的加工方法與加工工藝制定、減速器機(jī)械的裝拆、使用與設(shè)計(jì)等這些相對獨(dú)立又有目標(biāo)任務(wù)的工作均可納入項(xiàng)目范疇。

2.工作平臺基礎(chǔ)

項(xiàng)目開展需要教師建構(gòu)一定的工作平臺：項(xiàng)目工具——零構(gòu)件、機(jī)構(gòu)機(jī)器、工量具；導(dǎo)教資料——工作計(jì)劃表、任務(wù)描述單、引領(lǐng)工作頁、工作評價(jià)表；信息輔教——網(wǎng)絡(luò)課程、多媒體課件；專業(yè)環(huán)境——實(shí)習(xí)室、計(jì)算機(jī)與相關(guān)專業(yè)軟件建設(shè)等。

3.點(diǎn)面策略基礎(chǔ)

教師精力有限，導(dǎo)教意識要有全局觀念，既有學(xué)生能力培養(yǎng)策略，又有自身素質(zhì)提高要求，既照顧班級各層次學(xué)生，又注重骨干學(xué)生（小助教）針對培養(yǎng)，由局部擴(kuò)展直至覆蓋全局是導(dǎo)教工作的重要策略。

三、項(xiàng)目教學(xué)多元格局運(yùn)行空間

項(xiàng)目教學(xué)遵循技能型人才職業(yè)能力形成規(guī)律，著眼學(xué)習(xí)者知識、技能和情態(tài)培養(yǎng)，致力專業(yè)、方法、社會諸能力的形成。改變目標(biāo)較為單一的知識傳授方法，構(gòu)建工程項(xiàng)目特性教學(xué)關(guān)系，以行動導(dǎo)向?yàn)橐龑?dǎo)，以完成任務(wù)為目標(biāo)，“教學(xué)形式”呈現(xiàn)多元性格局空間，分布在項(xiàng)目工作整個(gè)進(jìn)程中。

1.學(xué)生成長與導(dǎo)教規(guī)劃空間

為增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的計(jì)劃性，嘗試建立學(xué)生成長檔案，作為依據(jù)反饋調(diào)整指導(dǎo)工作。由于班級授課制的制約，不可能顧及每一同學(xué)，可通過對若干層次一定典型同學(xué)進(jìn)行跟蹤加以反饋。

教師還應(yīng)對課程項(xiàng)目工作開展進(jìn)行計(jì)劃，根據(jù)條件、精力進(jìn)行一定的教學(xué)系列文件制定。課程是集中體現(xiàn)教育理念、思想、模式、內(nèi)容的載體，項(xiàng)目教學(xué)系列文件規(guī)劃包含項(xiàng)目課程標(biāo)準(zhǔn)、項(xiàng)目教程、項(xiàng)目工作頁與指導(dǎo)書等文件的編寫。

2.知識分解與工程方案空間

工程本質(zhì)涵蓋專業(yè)領(lǐng)域的應(yīng)用性、實(shí)踐性、綜合性和創(chuàng)新性，它滿足階段性職業(yè)教育對職業(yè)能力的培養(yǎng)要求。項(xiàng)目工程方案對于中職學(xué)生應(yīng)具有可操作性：如《機(jī)械制圖》項(xiàng)目教學(xué)，將工業(yè)上的主要典型機(jī)械設(shè)備、零部件作為項(xiàng)目內(nèi)容依據(jù)，設(shè)計(jì)多項(xiàng)具備實(shí)際操作性，能夠結(jié)合真實(shí)或模擬生產(chǎn)過程，輪廓清晰，包含課程多方面的知識點(diǎn)，利于學(xué)生直觀理解相關(guān)項(xiàng)目工作，使學(xué)生通過工作有效掌握知識，并能較快地轉(zhuǎn)化為工作技能。

3.先期準(zhǔn)備與任務(wù)派送空間

項(xiàng)目教學(xué)前期組織工作是非常重要的。先期導(dǎo)教工作有資料查詢、工具準(zhǔn)備、環(huán)境布置、文件編制——任務(wù)單、工作頁設(shè)計(jì)印制及學(xué)生骨干點(diǎn)撥培養(yǎng)。項(xiàng)目工作以任務(wù)單形式派送，任務(wù)單、工作頁設(shè)計(jì)應(yīng)體現(xiàn)典型工程特點(diǎn)，任務(wù)單上應(yīng)醒目注明工作成果圖并突出表達(dá)核心問題及工作要求，學(xué)生如同接到工程招標(biāo)書，開始工作自然而有趣，興趣濃厚。工作頁應(yīng)突出重點(diǎn)和難點(diǎn)，并給予一定的指導(dǎo)。

4.助手培養(yǎng)與輻射跟蹤空間

中職學(xué)生基礎(chǔ)差，小助手的培養(yǎng)成敗是項(xiàng)目能否順利實(shí)施的重要一環(huán)。作為監(jiān)理、小助教的學(xué)生是經(jīng)過篩選的優(yōu)秀學(xué)生，教師花費(fèi)一定時(shí)間課外進(jìn)行先期導(dǎo)教，課堂指教點(diǎn)撥，由他們協(xié)助老師幫助同學(xué)完成工作學(xué)習(xí)，課上檢查評價(jià)、課后案頭掃尾工作也需要他們配合完成。先期導(dǎo)教培育不等于一次教學(xué)，在時(shí)間與精力上注重“導(dǎo)”的成分，即為自主學(xué)習(xí)引教。

項(xiàng)目組織應(yīng)牢固把握任務(wù)實(shí)施主題，形式因人而異，因容而定，融實(shí)效性和藝術(shù)性于一體。項(xiàng)目組織形式為教師以各項(xiàng)目小組指導(dǎo)全盤工作，而不是從每個(gè)學(xué)生入手，避免牽扯過多精力，不現(xiàn)實(shí)。對骨干學(xué)生培養(yǎng)不只停留于技術(shù)層面，還要進(jìn)行做人的培養(yǎng)，鼓勵(lì)他們在項(xiàng)目中樹立威信，以點(diǎn)帶線，以線帶面，凝聚精力，增強(qiáng)學(xué)習(xí)實(shí)效性。教師全程跟蹤每個(gè)項(xiàng)目小組進(jìn)展，指導(dǎo)學(xué)生工作頁記錄填寫及報(bào)告書撰寫，結(jié)合采取一周固定碰頭會解決先期、中期、后期有關(guān)問題。

5.知識鏈接與學(xué)習(xí)指導(dǎo)空間

項(xiàng)目教學(xué)以學(xué)生為主體進(jìn)行工作兼學(xué)習(xí)。在過程學(xué)習(xí)中教師應(yīng)努力構(gòu)建相應(yīng)的知識體系并指導(dǎo)一定知識學(xué)習(xí)。這一環(huán)節(jié)類似于以往教學(xué)部分，又有不同——已不是貫穿整個(gè)課堂的主線，而是作為主線——任務(wù)目標(biāo)而進(jìn)行的副線，它寄存于整個(gè)項(xiàng)目開展的各環(huán)節(jié)中。

6.引領(lǐng)技術(shù)和技能養(yǎng)成空間

項(xiàng)目過程中的“導(dǎo)教”是導(dǎo)教工作核心，圍繞目標(biāo)層次性進(jìn)行技術(shù)引領(lǐng)對學(xué)生技能操作與興趣維持起到關(guān)鍵作用。任務(wù)描述指出項(xiàng)目地位及技能點(diǎn)，激起學(xué)生工作興趣，明確工作要點(diǎn)；任務(wù)引述聯(lián)系學(xué)過的相關(guān)知識點(diǎn)復(fù)習(xí)思考，達(dá)到引入項(xiàng)目的目的；知識鏈接選擇相關(guān)新知識內(nèi)容，工作中有機(jī)串接這些知識點(diǎn)教與學(xué)，達(dá)到學(xué)生專業(yè)知識的有效進(jìn)階；在實(shí)施過程中注意提醒工作中的重難點(diǎn)，一些技能可通過親自示范、媒體介入、聯(lián)系實(shí)地參觀考察等方式引導(dǎo)。

專業(yè)項(xiàng)目課改取得一定效果：調(diào)動積極性，因材施教；授之以漁，提高綜合能力；氣氛融洽，體驗(yàn)成果共同獲益；營造專業(yè)氛圍，提高參與率，緩解“不學(xué)怕學(xué)”論調(diào)；潛移默化，骨干學(xué)生能力得以提高，解決以往“吃不了”與“吃不飽”的矛盾。同時(shí)，項(xiàng)目教學(xué)工作實(shí)踐還存在助學(xué)人員數(shù)量質(zhì)量、監(jiān)理作用、學(xué)生素質(zhì)、教材、資源、班級授課時(shí)空和教師綜合能力等諸多局限性，進(jìn)程受到一定的桎梏，期望協(xié)調(diào)好各類問題，使項(xiàng)目教學(xué)得以更好發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄧澤民.能力本位的課程觀[J].職教通訊，2005.

[2]汪潮著.教學(xué)新理念[M].文匯出版社，2003，8（第1版）.

[3]蔣慶斌.徐國慶[J].基于工作任務(wù)的職業(yè)教育項(xiàng)目的課程研究.職業(yè)技術(shù)教育，2005：22.