邱體強(qiáng)

摘 要： 新一輪的生物課程改革對師生轉(zhuǎn)變教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式都提出了更高的要求。在教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)積極響應(yīng)和改變，適應(yīng)新課改的要求。教學(xué)是一門藝術(shù)，如何在生物教學(xué)中注入新理念、新方法，是教師應(yīng)該思考的問題。在教學(xué)中運(yùn)用“度”和“導(dǎo)”，能夠有效提高課堂教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生能力。

關(guān)鍵詞： 高中生物教學(xué) 教學(xué)藝術(shù) “度”和“導(dǎo)”

《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定，生物教學(xué)的目的是提高每個學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)，在教學(xué)過程中制定的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)評價等內(nèi)容，都要符合學(xué)生的需要。并且倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，力圖改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，在此過程中，使學(xué)生的獲取知識、分析問題、解決問題等能力都得到提高。要達(dá)到這樣的教學(xué)效果，就要求教師注意教學(xué)藝術(shù)，通過把握教學(xué)中的“度”和“導(dǎo)”，提高教學(xué)的有效性。

一、把握教學(xué)中的“度”

所謂“度”，是指教學(xué)中的尺度，也就是說，在生物教學(xué)中，要遵循適度的原則，很多方面都要注意“度”的把握。

（一）教學(xué)內(nèi)容要“適度”。生物課堂的組成主要是教師、學(xué)生、教材三部分，教師以知識性講解的方法，把教材呈現(xiàn)給學(xué)生，學(xué)生由此獲取知識和信息。教師要注意每節(jié)課教學(xué)內(nèi)容的“度”，對教材有全面的把握，根據(jù)教學(xué)資源和學(xué)生的接受能力，準(zhǔn)確適當(dāng)?shù)匕才琶抗?jié)課的具體內(nèi)容，內(nèi)容不要過多，否則容易造成填鴨式教育，給學(xué)生巨大的壓力；也不宜過少，否則就不能達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，完成教學(xué)任務(wù)。這就需要教師認(rèn)真研究教材，重新整合教材，靈活運(yùn)用教材，做好備課工作，優(yōu)化教學(xué)程序，讓每個環(huán)節(jié)都能高效有序地進(jìn)行。

（二）知識傳授要有“梯度”。學(xué)習(xí)是一個循序漸進(jìn)的過程，學(xué)生的認(rèn)知是有規(guī)律的，一下子不能講授過多和過難的知識，那樣會打擊學(xué)生的積極性。因此，教師在生物教學(xué)過程中要注意知識的梯度性，先從簡單知識講解開始，然后根據(jù)學(xué)生的接受情況和理解能力做適當(dāng)拓展和延伸。例如在講解有絲分裂過程時，可以細(xì)胞中一條染色體的變化為例，突破有絲分裂過程中染色體條數(shù)、染色單體數(shù)目、核DNA數(shù)等的變化這一難點(diǎn)。

（三）把握師生的“參與度”。長期以來，生物教學(xué)一直采用教師講、學(xué)生聽的教學(xué)模式，這種模式有自身優(yōu)點(diǎn)，就是教師能最大限度地快速向?qū)W生傳授知識，但是容易造成課堂完全以教師為主導(dǎo)，學(xué)生處于被動接受的地位。新課改下，許多陳舊的教學(xué)觀念需要革新，教師和學(xué)生的角色需要重新定位。教師應(yīng)該認(rèn)識到學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，是課堂的主體，要千方百計調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性。因此，教師要降低自己在教學(xué)過程中“參與度”，讓學(xué)生最大限度地參與進(jìn)來，能夠在課堂上積極主動地思考，勇于發(fā)表自己的觀點(diǎn)和看法。

在教學(xué)程序的設(shè)計中，除了用問題產(chǎn)生教學(xué)互動外，還要注意增加討論、交流、反饋等環(huán)節(jié)，讓學(xué)生能夠充分發(fā)揮才智，讓課堂生動活潑起來。

（四）讓學(xué)生“多角度”思考問題。在教學(xué)過程中，教師要注意通過引導(dǎo)、鼓勵等方式，讓學(xué)生注意問題思考的多角度和全面性。對于教材知識，教師要注意層次性、全面性，注意知識之間的關(guān)聯(lián)性。遇到問題要積極思考、獨(dú)立思考，從各個方面考慮，養(yǎng)成這樣的好習(xí)慣。如關(guān)于細(xì)胞分化這一概念，既要思考什么叫細(xì)胞分化，又要思考與細(xì)胞分裂、細(xì)胞生長的區(qū)別，細(xì)胞分化的根本原因，在生命歷程中有什么意義，細(xì)胞分化后與分化前有哪些變化等。只有這樣，學(xué)習(xí)上才能“更上一層樓”。

二、善于運(yùn)用“導(dǎo)”

這里所說的“導(dǎo)”，包括誘導(dǎo)、引導(dǎo)、指導(dǎo)等很多方面，教師在教學(xué)過程中，要善于運(yùn)用“導(dǎo)”的藝術(shù)，幫助學(xué)生學(xué)好生物。

（一）用“誘導(dǎo)”吸引學(xué)生注意力。高中生思維活躍、精力充沛，如果課堂過于沉悶枯燥，學(xué)生就很難集中精力聽講，這樣教師教得吃力、學(xué)生學(xué)得費(fèi)勁。興趣是最好的老師，教師在教學(xué)過程中要善于用“誘導(dǎo)法”，激發(fā)學(xué)生對生物課的興趣。在新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可以用精彩的導(dǎo)語吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生對接下來的新課內(nèi)容有強(qiáng)烈的好奇心，并能以很高的熱情參與到學(xué)習(xí)中。比如通過提問題的形式，提出幾個學(xué)生感興趣又與教材知識相關(guān)的問題，或者用生動的語言描述吸引學(xué)生等。在課堂的小結(jié)部分，可以留下問題，把新舊知識銜接起來，讓學(xué)生的思維活躍性可以一直保持，為下節(jié)課的教學(xué)做準(zhǔn)備。學(xué)生在思考這些問題的時候，既能復(fù)習(xí)舊知識，又能提前接觸新知識，達(dá)到事半功倍的效果。

（二）“引導(dǎo)”學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。高中生對未知的知識有強(qiáng)烈的好奇心和求知欲，教師在通過各種方法培養(yǎng)起學(xué)生對生物的興趣之后，還要讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。上講下聽的教學(xué)模式容易讓學(xué)生產(chǎn)生對教師的依賴性，習(xí)慣從教師那里得到知識，遇到問題，也第一時間請教師幫助解決。教師要改變這種學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)。首先，要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，讓學(xué)生通過自學(xué)，最大限度地獲取知識和信息。在預(yù)習(xí)過程中積極思考，找到自己的薄弱點(diǎn)，在聽課過程中注意教師這一部分的講解，使聽講更有針對性，也容易集中注意力。預(yù)習(xí)有利于學(xué)生和教師的配合，能夠提高課堂教學(xué)效率。其次，在授課過程中，教師注意不要講得過多，而是留下空白，讓學(xué)生養(yǎng)成思考的好習(xí)慣。遇到問題，不要急于給出正確答案，而是讓學(xué)生獨(dú)立思考。所謂不憤不啟、不悱不發(fā)，說的就是這個道理。

（三）在學(xué)生自主學(xué)習(xí)時給予適當(dāng)“指導(dǎo)”。教師要發(fā)揮學(xué)生的主動性，鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)，進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。在這個過程中，教師不要過多參與，但要相應(yīng)給予一定的指導(dǎo)和幫助。在學(xué)習(xí)過程中，教師可以根據(jù)學(xué)生的反饋，對重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行針對性的講解。在學(xué)生受挫的時候，要適當(dāng)鼓勵和幫助，保持熱情和信心。另外，在學(xué)生取得一定成就時，教師要鼓勵學(xué)生不滿足于現(xiàn)狀，指導(dǎo)他們更深一步地學(xué)習(xí)。

總之，在新課改的要求下，教學(xué)過程中要注意藝術(shù)性，適當(dāng)運(yùn)用“度”和“導(dǎo)”，讓課堂煥發(fā)出不一樣的光彩。教師與時俱進(jìn)，積極尋求和實(shí)踐新的教學(xué)方式，幫助學(xué)生提高生物成績，培養(yǎng)學(xué)生的能力。

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