江順成

摘 要： 本文旨在探究利用英語(yǔ)報(bào)刊對(duì)高中學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)效果，實(shí)現(xiàn)課堂閱讀教學(xué)策略在報(bào)刊閱讀中的延伸。作者通過(guò)多年教學(xué)實(shí)踐，應(yīng)用獨(dú)立限時(shí)閱讀、小組合作閱讀、師生同臺(tái)合作閱讀等閱讀形式，總結(jié)問(wèn)題應(yīng)對(duì)策略并結(jié)合課堂統(tǒng)一指導(dǎo)策略，建議更多教師將英語(yǔ)報(bào)刊閱讀運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐中。

關(guān)鍵詞： 英語(yǔ)報(bào)刊閱讀 報(bào)刊閱讀策略 報(bào)刊閱讀興趣

“側(cè)重培養(yǎng)閱讀能力”是教學(xué)大綱規(guī)定的高中英語(yǔ)教學(xué)目的之一，是培養(yǎng)學(xué)生理解和運(yùn)用英語(yǔ)技能的一個(gè)基本方法。學(xué)生對(duì)英語(yǔ)課外閱讀方法及策略的領(lǐng)悟程度和實(shí)踐能力，直接關(guān)系到其課外閱讀的興趣、速度、效率、品質(zhì)和習(xí)慣（孫國(guó)興，黎振海，2002）。在實(shí)際教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)僅僅依靠有限的課本閱讀材料，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足學(xué)生想獲得的語(yǔ)言信息量。即使學(xué)生有一些課外的補(bǔ)充材料，也大多因?yàn)槿狈φ鎸?shí)感和時(shí)代性，很難真正引起學(xué)生閱讀興趣。這成為制約許多學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力提高的一個(gè)重要因素。閱讀材料的選擇對(duì)于閱讀者來(lái)說(shuō)很重要。筆者在大量教學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)上，將英語(yǔ)報(bào)刊引進(jìn)教學(xué)，開(kāi)展大量報(bào)刊閱讀活動(dòng)，成為提高學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力的一種有效途徑。當(dāng)前，教學(xué)中使用的主要英語(yǔ)報(bào)刊有《21世紀(jì)中學(xué)生英語(yǔ)報(bào)》、《學(xué)生雙語(yǔ)報(bào)》、《雙語(yǔ)學(xué)習(xí)報(bào)》等。

一、英語(yǔ)報(bào)刊的特點(diǎn)

英語(yǔ)報(bào)刊具有內(nèi)容的廣泛性、內(nèi)容的專業(yè)性、語(yǔ)言的時(shí)效性、梯度的適用性、形式的趣味性等特點(diǎn)，正確引導(dǎo)學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生興趣，讓學(xué)生徹底愛(ài)上英文報(bào)刊閱讀是教師義不容辭的責(zé)任，要使之逐步掌握篇章概括方法，最終達(dá)到自如地閱讀日常生活中常見(jiàn)英語(yǔ)篇章的目的。歸納起來(lái)，報(bào)刊與傳統(tǒng)閱讀材料相比具有很多優(yōu)點(diǎn)，能夠有效激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，能夠有效地豐富學(xué)生的圖式知識(shí)，有效地訓(xùn)練學(xué)生的閱讀技巧，培養(yǎng)閱讀綜合能力。

筆者在實(shí)際教學(xué)中調(diào)查發(fā)現(xiàn)，只要選擇一個(gè)合適的時(shí)間分發(fā)報(bào)紙，比如中午時(shí)間、自習(xí)課或晚自習(xí)前，所任教班級(jí)兩個(gè)班的學(xué)生中有94%的學(xué)生每次拿到報(bào)紙都能首先沉浸在時(shí)文閱讀、美文欣賞、人物傳記等文章中，只有少數(shù)學(xué)生會(huì)關(guān)注課文同步練習(xí)。這就是在平時(shí)報(bào)刊指導(dǎo)閱讀中，讓學(xué)生掌握?qǐng)?bào)刊閱讀特點(diǎn)，在閱讀策略的指導(dǎo)下，使學(xué)生都能自覺(jué)地嘗試，體會(huì)不同文化世界的美好，極大地滿足學(xué)生的求知欲和好奇心。

二、英語(yǔ)報(bào)刊閱讀策略

1.活用閱讀策略，整體把握文章。

教師給學(xué)生介紹一些閱讀報(bào)刊的方法和技巧，教會(huì)學(xué)生針對(duì)不同體裁的文章采用相應(yīng)的閱讀方法，如閱讀敘述文時(shí)，要注意時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件、原因和結(jié)果等；閱讀應(yīng)用文、說(shuō)明文及科普短文時(shí)，應(yīng)注意找到文章段落的主題句、文章的層次、邏輯關(guān)系等；閱讀議論文，則應(yīng)注意作者的觀點(diǎn)、文章的論據(jù)和論點(diǎn)等。學(xué)生借助閱讀報(bào)刊，熟練運(yùn)用瀏覽（Scanning）、略讀（Skimming）和精讀（Intensive Reading）等閱讀方法，培養(yǎng)快速獲取信息和知識(shí)的能力，使英語(yǔ)閱讀水平得到提升。

2.統(tǒng)一策略指導(dǎo)，激發(fā)閱讀興趣。

絕大多數(shù)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀感興趣，但高中繁重的學(xué)習(xí)任務(wù)，使他們無(wú)所適從。為此，筆者有計(jì)劃地在課內(nèi)增加統(tǒng)一閱讀時(shí)間，統(tǒng)一鑒賞時(shí)文、美文。將班級(jí)分成四個(gè)小組，給出梯度性的問(wèn)題，開(kāi)展限時(shí)閱讀競(jìng)賽，讀完后讓各小組代表分享閱讀方法技巧，對(duì)于好的方法給以肯定，教師再作點(diǎn)撥。這樣就能將課本閱讀指導(dǎo)策略（Scanning，Skimming，Detailed-reading等）充分延伸，定期給學(xué)生課外閱讀情況提供適當(dāng)評(píng)價(jià)，不斷激勵(lì)學(xué)生大量閱讀。同時(shí)能讓學(xué)生在集體交流后交流閱讀心得，評(píng)出優(yōu)秀讀后感，這樣必然能提高學(xué)生的閱讀興趣。

3.把握篇幅難易，給出合理要求。

報(bào)刊中的文章五花八門、長(zhǎng)短各異，因此要了解學(xué)生心理，根據(jù)學(xué)生興趣、篇幅難易度，采用不同的閱讀要求，常用的有三種：①瀏覽性閱讀。主要針對(duì)一些相對(duì)較長(zhǎng)的文章，在指導(dǎo)學(xué)生閱讀篇幅過(guò)長(zhǎng)文章時(shí)，要求可放寬，只做走馬觀花的瀏覽。這種閱讀不受時(shí)間限制，比較輕松，而且文藝作品故事性強(qiáng)，有很強(qiáng)的吸引力，閱讀速度自然加快，讀后掩卷而思，有不少可回味品評(píng)的東西。②吸收性閱讀。以獲取讀物中的知識(shí)為目的的閱讀稱為吸收性閱讀，主要針對(duì)知識(shí)性讀物。③細(xì)品型閱讀。針對(duì)語(yǔ)言精美的讀物，要求學(xué)生細(xì)細(xì)品味，感悟語(yǔ)言的優(yōu)美，并背誦、摘抄優(yōu)美語(yǔ)句，幫助記憶積累，積淀語(yǔ)言，培養(yǎng)語(yǔ)感。對(duì)優(yōu)美的詞句、精彩的描寫、生動(dòng)的對(duì)話、名人名言、精句、名人故事、英雄人物的事跡及豪言壯語(yǔ)等細(xì)細(xì)品味或進(jìn)行摘抄。

4.收集主題詞匯，增強(qiáng)閱讀信心。

閱讀是獲取信息的重要途徑，閱讀訓(xùn)練是中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的主要任務(wù)。閱讀理解的題材非常廣泛，涉及體育、科技、文化、政治、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)熱點(diǎn)等。中學(xué)教材雖然有其自身特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，但在閱讀量、時(shí)效性、時(shí)代性等方面都有一定的局限。報(bào)刊類文章涉及時(shí)事、體育、文化、風(fēng)土人情等，信息量大，文章新穎，時(shí)效性強(qiáng)，是提高學(xué)生閱讀能力的理想補(bǔ)充教材。學(xué)生在粗略讀完文章后，要求學(xué)生拿出主題詞匯檔案，做好主題詞匯收集。實(shí)踐證明，幫助建立主題后，學(xué)生積極參與收集的樂(lè)趣洋溢在每個(gè)人的臉上。以下為詞匯歸類語(yǔ)用檔案袋。例如：

還有一些縮略語(yǔ)的全稱，常見(jiàn)的借喻詞和提喻詞，重要國(guó)際組織名稱（Abbreviations for the Names of Important International Organizations）。學(xué)生摘抄之后經(jīng)常翻閱，并在日常會(huì)話和寫作中加以應(yīng)用，可以內(nèi)化為自身知識(shí)。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的訓(xùn)練，學(xué)生的表達(dá)能力和詞匯量顯著提高，從而提高學(xué)生對(duì)各類文體閱讀的興趣。

5.綜合語(yǔ)篇理解，猜測(cè)推斷詞義。

在報(bào)刊閱讀中遇到生詞是很自然的，對(duì)生詞的處理方法往往決定了閱讀的效率甚至成敗。不為個(gè)別生詞而停下正在閱讀的文章，去查字典。我們可以根據(jù)上下文猜測(cè)詞義，或者干脆跳過(guò)去讀下面的內(nèi)容，讓自己的思想跟著文章的脈絡(luò)、人物的情感、情節(jié)的發(fā)展走。

我們可以根據(jù)生詞的定義或解釋猜測(cè)詞義，例：In slang the term jam constitutes a state of being in which a person finds himself or herself in a difficult situation.從上下文的定義可知jam一詞在俚語(yǔ)中的意思是“困境”。定義句的謂語(yǔ)動(dòng)詞多為：be，mean，deal with，be considered，to be，refer to，be called，be known as，define，represent，signify，constitute，等等。

根據(jù)上下文的邏輯含義猜測(cè)詞義，是一種重要且常用的閱讀技巧。通篇閱讀時(shí)：①根據(jù)上下文對(duì)比關(guān)系猜測(cè)詞義，在文章中，常有對(duì)兩個(gè)事物或現(xiàn)象進(jìn)行的對(duì)比性的描述，我們可以根據(jù)表示轉(zhuǎn)折、對(duì)比等的連詞，如：however，but，on the contrary等，判斷上下文之間的關(guān)系，進(jìn)而猜測(cè)出生詞含義。②根據(jù)比較關(guān)系猜測(cè)詞義，同對(duì)比關(guān)系不同的是，比較關(guān)系通常表示的是意義上的相似關(guān)系，并以相應(yīng)的連詞表達(dá)這種關(guān)系。③根據(jù)因果關(guān)系猜測(cè)詞義，在句子或段落中，若兩個(gè)事物、現(xiàn)象之間構(gòu)成因果關(guān)系，則我們可以根據(jù)這種邏輯關(guān)系推知生詞詞義。④根據(jù)同義詞的替代關(guān)系猜測(cè)詞義，利用提示語(yǔ)判斷生詞的含義。比如：如果句子中出現(xiàn)that is，namely，or 等單詞或短語(yǔ)，那么這些短語(yǔ)的上下文之間通常是同義詞的關(guān)系。另外，有時(shí)候逗號(hào)、括號(hào)、破折號(hào)等標(biāo)點(diǎn)符號(hào)常被用來(lái)表示兩個(gè)相鄰的詞（組）為同義詞（組）或近義詞（組），這些標(biāo)點(diǎn)符號(hào)為我們理解生詞提供了線索。此外，我們要根據(jù)文化背景知識(shí)猜測(cè)詞義，利用構(gòu)詞法猜測(cè)生詞，學(xué)會(huì)辨認(rèn)不必猜測(cè)的生詞，學(xué)會(huì)辨認(rèn)并跳過(guò)一些無(wú)關(guān)緊要的詞或詞組，如：一些人名、地名、組織機(jī)構(gòu)名等，加快閱讀速度。

鼓勵(lì)學(xué)生猜詞，并統(tǒng)計(jì)好一篇文章中那些猜出來(lái)的詞匯，給自己一個(gè)獎(jiǎng)勵(lì)，教師及時(shí)給予肯定性的評(píng)價(jià)。

6.設(shè)計(jì)梯度問(wèn)題，提高閱讀效率。

閱讀是理解和吸收書(shū)面信息的手段。在閱讀報(bào)刊文章時(shí)，學(xué)生獲取和處理文章信息一般分為三個(gè)層次，從宏觀感知到微觀探究再到整體吸收。問(wèn)題設(shè)計(jì)可以大致分為以下類型：（1）展示型問(wèn)題，是根據(jù)報(bào)刊文章內(nèi)容提出的問(wèn)題，要求學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行事實(shí)性的表層理解，再現(xiàn)相關(guān)有效信息內(nèi)容。（2）參閱型問(wèn)題，是根據(jù)報(bào)刊文章相關(guān)信息提出的問(wèn)題，要求學(xué)生依據(jù)個(gè)人的知識(shí)和課文所提供的信息進(jìn)行綜合分析。（3）評(píng)估型問(wèn)題，是根據(jù)報(bào)刊文章與相關(guān)事物的聯(lián)系提出的問(wèn)題，要求學(xué)生在了解和理解文章的基礎(chǔ)上進(jìn)行深層次的邏輯思維。

教師可以幫助學(xué)生按照文章線索建立語(yǔ)篇圖式，將文章的主要信息按線索重新組合，使文章結(jié)構(gòu)化，使之清晰和明了，從而幫助學(xué)生理解和記憶。也可以采用任務(wù)鏈整體規(guī)劃理解題，每個(gè)理解題的設(shè)計(jì)都基于前一個(gè)理解題， 環(huán)環(huán)相扣，層層遞進(jìn)，始終把握學(xué)生的注意力，使學(xué)生閱讀時(shí)始終保持興奮，有成就感。此外，教師還應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生個(gè)體差異，提供多元選擇，根據(jù)學(xué)生的能力大小和個(gè)性需求，設(shè)計(jì)多種形式的閱讀理解題，為每個(gè)學(xué)生提供自主選擇和自我發(fā)展的機(jī)會(huì)。例如：在報(bào)刊文章讀后階段，教師可以鼓勵(lì)語(yǔ)言能力強(qiáng)的同學(xué)描述文章內(nèi)容及前因后果，引導(dǎo)邏輯思維能力強(qiáng)的同學(xué)列出事件發(fā)展順序，啟發(fā)想象能力強(qiáng)的同學(xué)根據(jù)人物或事件拓展思維，進(jìn)行想象，組織交際能力強(qiáng)的同學(xué)開(kāi)展采訪、討論活動(dòng)。題型要靈活多變，采用多種練習(xí)方式，適當(dāng)給出半開(kāi)放或開(kāi)放式的任務(wù)，讓學(xué)生在某個(gè)主題或某個(gè)知識(shí)領(lǐng)域自主搜索信息，從而激發(fā)學(xué)生讀報(bào)的興趣和欲望，并能善于總結(jié)和積累。

筆者已經(jīng)進(jìn)行了多年英語(yǔ)報(bào)刊閱讀實(shí)踐，做了大量嘗試。從高一年級(jí)起，要求每個(gè)學(xué)生做好報(bào)刊閱讀成長(zhǎng)記錄袋。實(shí)踐證明，英語(yǔ)報(bào)刊輔助教學(xué)是一種新型而有效的教和學(xué)的形式，增強(qiáng)了英語(yǔ)教學(xué)的開(kāi)放性和靈活性，為個(gè)性化學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造了條件。在語(yǔ)言輸入方面增強(qiáng)了趣味性、真實(shí)性和實(shí)用性，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，開(kāi)闊了學(xué)生視野，拓展了學(xué)生的思維，豐富了課堂教學(xué)。相信只要學(xué)生能堅(jiān)持閱讀報(bào)刊，使得報(bào)刊成為伴隨其成長(zhǎng)的良師益友，就可真正合理、有效地促進(jìn)其英語(yǔ)閱讀能力的發(fā)展。

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