王 萍，王 聰

(吉林化工學(xué)院外國語學(xué)院，吉林吉林132022)

隨著國際化和科技的不斷推進(jìn)，社會對人才的需求也愈加多樣復(fù)雜。高校為社會培養(yǎng)適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的人才，在社會進(jìn)步中起到重要作用。在高校大學(xué)英語教學(xué)領(lǐng)域內(nèi)，各高校有著共性和個性特點(diǎn)，一方面，按照《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010 ～2020)》［1］的要求，各高校遵循著培養(yǎng)順應(yīng)時(shí)代發(fā)展，通曉國際事務(wù)的創(chuàng)造性人才的主要目標(biāo);另一方面，圍繞著課程設(shè)置，教材選擇，教學(xué)模式，結(jié)合地方發(fā)展特點(diǎn)，各高校制定了一系列符合當(dāng)?shù)靥厣娜瞬排囵B(yǎng)模式，圍繞著培養(yǎng)什么樣的人才，怎樣培養(yǎng)以及在培養(yǎng)過程中存在的問題，并取得了一定成就，總結(jié)了寶貴經(jīng)驗(yàn)。在這一過程中，普通高校大學(xué)英語人才培養(yǎng)較為典型，工科類院校在具有一定共性特征的同時(shí)也具有屬于自身的特點(diǎn)。

一、普通高等院校大學(xué)英語人才培養(yǎng)回顧

自改革開放以來，我國對外語人才的培養(yǎng)迅速發(fā)展，伴隨外語專業(yè)人才培養(yǎng)的不斷深入，國家對高校大學(xué)英語人才培養(yǎng)也逐步重視起來。進(jìn)入21世紀(jì)以來，各大高等院校通過外語教學(xué)改革，制定合適政策，順應(yīng)了時(shí)代的發(fā)展，培養(yǎng)了能熟練掌握所學(xué)專業(yè)，并具有國際視野且能熟練掌握英語的復(fù)合型人才。大學(xué)英語人才培養(yǎng)是高等教育進(jìn)程中不可缺少的重要環(huán)節(jié)，它與我國現(xiàn)代化建設(shè)和發(fā)展有著直接聯(lián)系。大學(xué)英語人才培養(yǎng)可以提升大學(xué)生對英語的綜合運(yùn)用能力，有助于當(dāng)大學(xué)生了解國際事務(wù)，在充滿競爭的環(huán)境中提升自我價(jià)值。高校大學(xué)英語人才培養(yǎng)涵蓋若干領(lǐng)域，主要涉及:大學(xué)英語教學(xué);人才培養(yǎng)的具體方法。

我國大學(xué)英語教學(xué)可簡單概括為三個階段:建國初至20世紀(jì)70年代為第一階段，這一時(shí)期由于政治因素，大學(xué)外語教育以俄語為主，1962年頒布第一部公共英語大綱，大學(xué)英語教育也隨之推廣，但僅局限于閱讀和語法領(lǐng)域，對語音、文化等深入很少，且沒有一定的語言學(xué)理論作指導(dǎo);改革開放至20世紀(jì)末是我國大學(xué)英語教學(xué)發(fā)展的轉(zhuǎn)折期，這一時(shí)期有了一定的理論作指導(dǎo)，ESP理論的引入，以及二語習(xí)得、語用學(xué)、跨文化交際等理論規(guī)范，使得這一時(shí)期的大學(xué)英語教學(xué)有了深層次的發(fā)展，但仍無法避免第一階段遺留的問題，以語法和閱讀的基礎(chǔ)性教育仍占據(jù)主導(dǎo)地位;進(jìn)入21世紀(jì)以來，我國大學(xué)英語教育邁向了新的時(shí)期，這一時(shí)期與以往不同，由于國際環(huán)境的不斷變化，社會對人才的需求更加復(fù)雜，所需要的人才應(yīng)當(dāng)是復(fù)合型的，即在充分掌握了所學(xué)專業(yè)的同時(shí)，對其他領(lǐng)域有所涉及的人才，由于對人才的要求復(fù)雜化，也推進(jìn)了大學(xué)英語教學(xué)的變革。2007年7月教育部公布了《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》［2］使得大學(xué)英語教育正式融入學(xué)分體制。大學(xué)英語教學(xué)從此成為高等教育的重要組成部分，大學(xué)外語教學(xué)依托外語教學(xué)理論的基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生對具體語言知識的運(yùn)用，使學(xué)生掌握語言水平的同時(shí)，具備跨文化交際能力。大學(xué)英語教學(xué)的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生對英語綜合能力的應(yīng)用，主要涉及聽、說、讀、寫、譯等，使學(xué)生在生活和學(xué)習(xí)中可以有效溝通，具備自主學(xué)習(xí)能力，提升自身文化修養(yǎng)，通曉跨文化間的差異，以達(dá)到符合社會發(fā)展所需要的綜合性人才標(biāo)準(zhǔn)。依照《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》，可以將大學(xué)階段的英語教學(xué)劃分為三個層次:一般層次、較高層次、更高層次。一般層次是對非英語專業(yè)本科生英語水平的基本要求，較高層次和更高層次則是為有條件高校為實(shí)現(xiàn)自身的辦學(xué)定位和人才培養(yǎng)目標(biāo)而制定的高標(biāo)準(zhǔn)。高校可以結(jié)合地方的實(shí)際情況，選擇合適的定位，對具體教學(xué)要求進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，以達(dá)到適應(yīng)社會發(fā)展的需要。因此，高校大學(xué)英語教學(xué)一直都是國家重視的環(huán)節(jié)，通過不斷的改革和探索，不僅完善了大學(xué)教學(xué)體制，同時(shí)提升了學(xué)生的綜合素質(zhì)，為國家各項(xiàng)事業(yè)發(fā)展提供了保障。然而，從整體角度而言，僅僅修改大學(xué)英語教學(xué)中的問題對于人才培養(yǎng)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，人才培養(yǎng)還需要依照客觀環(huán)境作出適時(shí)的調(diào)整。

人才培養(yǎng)是高校教育的核心，如何對人才培養(yǎng)的目標(biāo)進(jìn)行定位是十分重要的。傳統(tǒng)的高校教育以培養(yǎng)知識型人才為根本目的，強(qiáng)調(diào)對知識的整體把握，傾向于學(xué)術(shù)型研究方向。以往高校人才培養(yǎng)具有一定的積極意義，但也存在著不足，一方面，以知識掌握為主，注重培養(yǎng)學(xué)生的記憶力、洞察力以及邏輯思維能力可以充分提高學(xué)術(shù)領(lǐng)域的深度，拓展學(xué)生對該領(lǐng)域的整體水準(zhǔn)，有利于學(xué)術(shù)的長期發(fā)展;另一方面，由于學(xué)生對知識點(diǎn)的專注，導(dǎo)致在實(shí)際應(yīng)用中過于教條，缺少創(chuàng)新不利于將所學(xué)知識應(yīng)用于具體實(shí)踐中。同時(shí)，高校課程設(shè)置也是影響教學(xué)整體水平的重要部分，一般而言，高校課程設(shè)置主要以公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課，專業(yè)課等方式來實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。雖然塑造了諸多專業(yè)性人才，但大多缺少具體實(shí)踐，學(xué)科單一，缺少創(chuàng)新，跨學(xué)科交流少。因此，各高校在不斷探索，對自身人才培養(yǎng)環(huán)節(jié)進(jìn)行改革，針對社會實(shí)際所需要的人才進(jìn)行審視，培養(yǎng)適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的人才勢在必行。

2011年，教育部副部長杜玉波在《高等教育國際論壇會議》中強(qiáng)調(diào)，始終把人才培養(yǎng)作為大學(xué)的根本任務(wù)和首要職責(zé)，把高端人才作為大學(xué)持續(xù)發(fā)展的第一資源，把質(zhì)量特色作為大學(xué)競爭取勝的發(fā)展主線，把國家戰(zhàn)略需求和區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需要作為大學(xué)創(chuàng)新發(fā)展的動力，把學(xué)科交叉融合作為大學(xué)品質(zhì)提升的戰(zhàn)略選擇，把產(chǎn)學(xué)研結(jié)合作為大學(xué)服務(wù)社會的必然需要［3］。由此可見，高校人才培養(yǎng)問題是我國高等教育中存在的首要任務(wù)。對于傳統(tǒng)高等教育中對人才培養(yǎng)的局限性問題，應(yīng)當(dāng)及時(shí)作出體制上的調(diào)整，高校人才的培養(yǎng)應(yīng)當(dāng)在國家的戰(zhàn)略規(guī)劃下，結(jié)合地方的實(shí)際，培養(yǎng)出專業(yè)素質(zhì)過硬，具有國際視野的綜合型復(fù)合型人才。

復(fù)合型人才是指具備專業(yè)能力的同時(shí)，在其他領(lǐng)域也有所涉及的人才，是當(dāng)今社會迫切需要的人才形式［4］。高校大學(xué)英語人才培養(yǎng)作為高校教育的一部分，也應(yīng)當(dāng)遵循培養(yǎng)復(fù)合型人才的道路。一方面，提高大學(xué)生英語水平順應(yīng)了時(shí)代潮流;另一方面，對于大學(xué)英語人才復(fù)合型培養(yǎng)可以提升學(xué)生的英語水平，具備了良好的英語水平可以及時(shí)了解相關(guān)國際信息，并結(jié)合國內(nèi)發(fā)展趨勢，對學(xué)生前途發(fā)展有著不可估量作用。因此，對于高校大學(xué)英語人才培養(yǎng)而言，遵循復(fù)合型的人才培養(yǎng)之路是十分必要的。高校大學(xué)英語教學(xué)是教育環(huán)節(jié)中不可缺少的，高校大學(xué)英語人才培養(yǎng)是大學(xué)英語教育的根本目標(biāo)。在經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展的今天，適時(shí)調(diào)整戰(zhàn)略，改革人才培養(yǎng)模式中的存在的問題，因地制宜，對于高校整體教育事業(yè)的發(fā)展必不可少。

二、工科類院校大學(xué)英語人才培養(yǎng)的問題與對策

工科院校大學(xué)英語人才培養(yǎng)是高校英語人才培養(yǎng)的一部分，在人才培養(yǎng)模式領(lǐng)域工科院校與普通高校有著共性特征，但也呈現(xiàn)出獨(dú)有的特點(diǎn)。一方面，工科院校在英語人才培養(yǎng)同普通高校有著同樣經(jīng)歷;另一方面，工科類院校在課程設(shè)置方面傾向于工科領(lǐng)域范疇。因此工科類院校在大學(xué)英語人才培養(yǎng)方向應(yīng)當(dāng)在順應(yīng)一般高校方向的同時(shí)，充分利用工科院校的優(yōu)勢以培養(yǎng)工程類人才為目標(biāo)的復(fù)合型人才戰(zhàn)略。

長期以來，在我國高等教育范疇內(nèi)，工科院校一直是教育的重要部分。自改革開放以來，工科院校為我國現(xiàn)代化建設(shè)提供了大量人才。進(jìn)入到21世紀(jì)，由于我國經(jīng)濟(jì)不斷發(fā)展，與國際交往更加密切，對工科類人才的需求標(biāo)準(zhǔn)不斷提高。“學(xué)好數(shù)理化，走遍全天下”一度備受追捧，但新時(shí)代賦予了工科類人才新的標(biāo)準(zhǔn)。傳統(tǒng)的衡量人才標(biāo)準(zhǔn)已難滿足現(xiàn)實(shí)社會對人才的需要。因此，應(yīng)當(dāng)針對當(dāng)下工科院校的人才培養(yǎng)制定出新方案，以滿足當(dāng)下對工程類人才的復(fù)合性需求。首先，工科院校大學(xué)英語教學(xué)環(huán)節(jié)中存在著各種問題，課程方面，重實(shí)踐輕理論現(xiàn)象嚴(yán)重，所學(xué)內(nèi)容過深，導(dǎo)致學(xué)生失去興趣，在英語課堂中“沉默現(xiàn)象”十分普遍，教學(xué)過程中往往出現(xiàn)教師獨(dú)角戲和學(xué)生的非語言交際等現(xiàn)象;其次，工科院校由于主抓專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的研究，忽略了對大學(xué)生人文素養(yǎng)培養(yǎng)的重視，致使學(xué)生價(jià)值觀發(fā)生改變，過于工具主義，這對學(xué)生的全面發(fā)展極為不利。因此，解決工科類高校大學(xué)英語人才培養(yǎng)中的問題刻不容緩。

傳統(tǒng)的工科類院校多數(shù)以培養(yǎng)應(yīng)用型工程類人員為目的，實(shí)踐性教學(xué)是整個教學(xué)環(huán)節(jié)中的重要部分，對于實(shí)踐的過度重視容易忽略理論教學(xué)，大學(xué)英語教學(xué)也面臨著同樣的問題。由于師資問題，大學(xué)英語教學(xué)多數(shù)以“大班”為主，學(xué)生水平參差不齊，周課時(shí)較少，致使教學(xué)效果不佳，學(xué)生極易產(chǎn)生厭學(xué)情緒。對此，各地方高校應(yīng)當(dāng)因地制宜，增加周課時(shí)數(shù)量，改進(jìn)教學(xué)質(zhì)量，將單位課程的總?cè)藬?shù)適當(dāng)縮減，保證學(xué)生聽課質(zhì)量，對課程內(nèi)容和難度作出適當(dāng)調(diào)整，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，啟發(fā)學(xué)生課堂互動，重點(diǎn)突出對學(xué)生的分級式教學(xué)。分級式教學(xué)指本著因材施教的原則提高教學(xué)效果，根據(jù)學(xué)生實(shí)際英語水平和接受能力將學(xué)生劃分不同層次，制定不同的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、采用不同方法進(jìn)行講解、輔導(dǎo)、練習(xí)和測試［5］。其最終目的是既能滿足英語水平較高學(xué)生的追求，同時(shí)保證水平相對薄弱學(xué)生的基礎(chǔ)性學(xué)習(xí)，達(dá)到學(xué)生在各自水平的基礎(chǔ)上有所提高?？死暝J(rèn)為:人們習(xí)得語言的唯一途徑就是通過獲得可理解性的語言輸入，并在情感上有所攝入［6］。學(xué)生對于大學(xué)英語學(xué)習(xí)的唯一障礙就是對英語的語言輸入較困難，所學(xué)內(nèi)容過深導(dǎo)致學(xué)生無法將語言輸入，并同時(shí)在情感上產(chǎn)生抵觸，缺少學(xué)習(xí)動機(jī)，失去學(xué)習(xí)信心，從而產(chǎn)生焦慮。采用分級式教育可以將不同層次的學(xué)生進(jìn)行區(qū)分，依照教學(xué)大綱，適當(dāng)調(diào)整課程內(nèi)容難度，為水平薄弱的學(xué)生增加學(xué)習(xí)動機(jī)和信心，同時(shí)，適當(dāng)提高內(nèi)容難度，滿足水平較高學(xué)生進(jìn)行深層次學(xué)習(xí)。因此，在解決工科院校大學(xué)英語教學(xué)問題中，增加課程數(shù)量是前提，保證單位課程內(nèi)人數(shù)的合理性，并在具體教學(xué)中分級式教學(xué)，充分發(fā)揮出各層次學(xué)生的積極性，對工科院校大學(xué)英語教學(xué)的整體有至關(guān)重要作用。除此以外，在人才培養(yǎng)領(lǐng)域內(nèi)，應(yīng)當(dāng)重視對學(xué)生的人文素質(zhì)培養(yǎng)。

在工科院校大學(xué)英語人才培養(yǎng)環(huán)節(jié)中，培養(yǎng)學(xué)生的人文素質(zhì)十分必要。人文素質(zhì)培養(yǎng)是指將人類優(yōu)秀的文化成果和人文科學(xué)通過知識傳授、環(huán)境熏陶、使之內(nèi)化為人格、氣質(zhì)、修養(yǎng)，成為人的相對穩(wěn)定內(nèi)在品格［7］。普及一定的人文知識不僅可以促進(jìn)大學(xué)生的心智發(fā)展，還可以增加學(xué)生創(chuàng)造能力以及其他多方面修養(yǎng)。人文知識的覆蓋范疇十分廣泛，主要涉及政治、歷史、文學(xué)、藝術(shù)、哲學(xué)、法學(xué)等等。人文素質(zhì)不僅僅是對人文知識的簡單記憶和學(xué)習(xí)，而是在長期不斷地接受人文熏染過程中所沉淀的一種修養(yǎng)，具體體現(xiàn)為對積極的世界觀、價(jià)值觀以及多角度看待問題等等。人文素質(zhì)培養(yǎng)是當(dāng)代大學(xué)生應(yīng)當(dāng)具備的素質(zhì)，對于工科院校學(xué)生而言，培養(yǎng)一定的人文素質(zhì)對今后各方面發(fā)展有著必不可少的作用。美國工程院前任院長奧斯古丁曾認(rèn)為:現(xiàn)代合格的工程師必須對所屬經(jīng)濟(jì)環(huán)境、社會環(huán)境、自然環(huán)境、公共政策、人際關(guān)系、道德規(guī)范等有一定了解能力［8］。早在20世紀(jì)90年代初，麻省理工校長韋斯特認(rèn)為:研究型大學(xué)不僅要加強(qiáng)各項(xiàng)技術(shù)聯(lián)系和整合，而且要使學(xué)生更多地接觸系統(tǒng)分析和管理，加深對經(jīng)濟(jì)、社會、政治的理解，培養(yǎng)具有綜合素質(zhì)的工程性人才［9］。事實(shí)也是如此，現(xiàn)代工程涉及了技術(shù)同社會之間的關(guān)系，具備了一定人文素質(zhì)的工程類人才可以充分處理好人文社會與自然之間的關(guān)系。就大學(xué)英語人才培養(yǎng)而言，具備了人文素質(zhì)的工程人才對文化領(lǐng)域攝入可以通曉跨文化間的不同風(fēng)土習(xí)俗，增強(qiáng)學(xué)生對說英語國家的好奇心，使學(xué)生充滿學(xué)習(xí)英語的動機(jī);對法學(xué)領(lǐng)域有所攝入的工程類人才可以通曉國際事務(wù)，具備國際視野，并在具備專業(yè)性技術(shù)的同時(shí)，充分發(fā)揮自身潛能;對藝術(shù)領(lǐng)域的深入可滿足學(xué)生在掌握科學(xué)技術(shù)的同時(shí)陶冶情操;對政治、哲學(xué)等領(lǐng)域的研究可以使學(xué)生了解中西差異，使學(xué)生在思維過程中感受中西差異，并對語言理解過程中所遇到的認(rèn)知問題有根本的認(rèn)識。因此，人文素質(zhì)的培養(yǎng)是工科學(xué)校大學(xué)英語人才培養(yǎng)的必備環(huán)節(jié)，工科院校應(yīng)當(dāng)依靠自身?xiàng)l件，適當(dāng)開設(shè)人文學(xué)科相應(yīng)課程，提升學(xué)生人文素質(zhì)，通曉跨文化間的差異，使學(xué)生具備廣闊視野，通曉國際事務(wù)，既能將我國先進(jìn)的工程類技術(shù)帶向國際，又能將國際先進(jìn)的技術(shù)引進(jìn)，充分發(fā)揮工程類人才的潛能。近些年，國內(nèi)外各類工科院校針對各自條件，制定了一定人文素質(zhì)培養(yǎng)策略，并取得一定積極影響。以清華大學(xué)為例，作為以理工為主體的一流大學(xué)，清華為我國經(jīng)濟(jì)建設(shè)培養(yǎng)了大量人才，除了主抓科研之外，清華在教學(xué)培養(yǎng)階段注重通識教育，并著重強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)教學(xué)不能局限于專業(yè)課的需求，應(yīng)當(dāng)著眼于學(xué)生長遠(yuǎn)的發(fā)展，即拓展學(xué)生思想文化素質(zhì)，使學(xué)生具備廣闊的視野。因此，工科類院校在大學(xué)英語培養(yǎng)中應(yīng)當(dāng)更加注重人文素質(zhì)培養(yǎng)，充分結(jié)合自身實(shí)際，制定培養(yǎng)目標(biāo)，培養(yǎng)出具有綜合能力的工程類人才。

三、結(jié) 語

綜上所述，高校大學(xué)英語人才培養(yǎng)仍有很長的路，在未來發(fā)展中，應(yīng)及時(shí)制定相應(yīng)細(xì)節(jié)性應(yīng)對策略，充分發(fā)揮地域優(yōu)勢條件，培養(yǎng)適合發(fā)展需要的復(fù)合型人才。工科院校大學(xué)英語人才培養(yǎng)，作為高校大學(xué)外語人才培養(yǎng)的一部分，在遵循總體發(fā)展趨勢的同時(shí)，及時(shí)調(diào)整戰(zhàn)略，注重分級式教學(xué)的應(yīng)用，以及對工科類人才的人文素質(zhì)培養(yǎng)，充分發(fā)揮工科類人才的潛能，培養(yǎng)出具備國際視野通曉國際事務(wù)，高瞻遠(yuǎn)矚，具有創(chuàng)新能力，且專業(yè)知識過硬的復(fù)合性人才。

［1］ 中共中央國務(wù)院.國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010～2020)［Z］.2010.

［2］ 大學(xué)英語課程教學(xué)要求［Z］.教育部高等教育司，2007.

［3］ 林令霞.大學(xué)英語實(shí)踐性應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的教學(xué)方略［J］.教育與職業(yè)，2013(5).

［4］ 趙明學(xué).談理工院校英語專業(yè)復(fù)合型人才培養(yǎng)的實(shí)現(xiàn)模式［J］.佳木斯大學(xué)社會科學(xué)學(xué)報(bào)，2005(1).

［5］ 明安云.大學(xué)英語教學(xué)改革的可行措施——英語分級教學(xué)模式探析［J］.英語教學(xué)研究，2006(11).

［6］ 薩維爾·特羅伊克.二語習(xí)得引論［M］.北京:外語教學(xué)與研究出版社，2010(9).

［7］ 郭桂英，劉漢柏.工科院校人文素質(zhì)教育課程體系研究［J］.鹽城工學(xué)院學(xué)報(bào)，2004(2).

［8］ 顧建民.整合教育:美國研究型大學(xué)重建本科教育的新范式［J］.外國教育研究，2002(5).

［9］ 何振海，楊桂梅.MIT本科教育特色及其啟示［J］.比較教育研究，2003(7).