唐 永（安徽省合肥市肥西中學(xué)）

一、探究性教學(xué)的涵義

所謂探究性課堂教學(xué)，就是以學(xué)生探究為主的教學(xué).具體地說，是在教師的啟發(fā)誘導(dǎo)下，以學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)和合作討論為前提，以現(xiàn)行教材為基本探究內(nèi)容，以學(xué)生認(rèn)識(shí)的周圍世界和生活實(shí)際感悟?yàn)閷W(xué)習(xí)素材，為學(xué)生提供充分質(zhì)疑、探究、討論問題、自由表達(dá)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生通過個(gè)人、小組、集體等多種方法解難釋疑，構(gòu)建知識(shí)，形成科學(xué)觀念，領(lǐng)悟科學(xué)研究方法的各種活動(dòng)，將自己所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于解決實(shí)際問題的一種教學(xué)形式.探究式課堂教學(xué)注重發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和掌握科學(xué)學(xué)習(xí)方法，為學(xué)生終身學(xué)習(xí)和工作生活奠定基礎(chǔ).教師作為探究性課堂教學(xué)的引導(dǎo)者，其核心任務(wù)是調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促使他們自己去發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題，從而獲取知識(shí)、發(fā)展能力、形成個(gè)性品質(zhì).同時(shí)，教師還要為學(xué)生的學(xué)習(xí)設(shè)置探究的情境，建立探究的氛圍，調(diào)控探究秩序，把握探究的深度，評價(jià)探究的成敗.學(xué)生作為探究性課堂教學(xué)的主人，自然是根據(jù)教師提供的條件，明確學(xué)習(xí)探究的目標(biāo)，思考探究的問題，尋求探究的方法，發(fā)揮探究的智慧，交流探究的內(nèi)容，總結(jié)探究的結(jié)果.由此可知，探究式課堂教學(xué)是教師和學(xué)生雙方都參與的以學(xué)生活動(dòng)為主的一種教學(xué)形式.探究過程是一種積極的學(xué)習(xí)過程，讓學(xué)生自己思考怎么做、做什么，而不是讓學(xué)生接受教師思考好的現(xiàn)成的結(jié)論.

實(shí)際教學(xué)案例：《濃度影響化學(xué)平衡移動(dòng)》

方案1：教學(xué)程序

教師：同學(xué)們，增大反應(yīng)物濃度，可逆反應(yīng)的正、逆反應(yīng)速率是怎么變的？

學(xué)生：正反應(yīng)速率增大，逆反應(yīng)速率不變.

教師：所以化學(xué)平衡被破壞，平衡向正方向移動(dòng).同學(xué)們知道減小反應(yīng)物濃度、增大生成物濃度、減小生成物濃度化學(xué)平衡如何移動(dòng)的嗎？

學(xué)生：增大生成物濃度、減小反應(yīng)物濃度向逆方向移動(dòng)，減小生成物濃度向正方向移動(dòng).

教師：請同學(xué)們記住這個(gè)結(jié)論.

這就是典型的以知識(shí)傳授為主、教師一言堂的教學(xué)模式，學(xué)生除了暫時(shí)從老師那里得到了這個(gè)知識(shí)之外，還有什么收獲嗎？學(xué)生沒有體驗(yàn)、沒有感悟、沒有智慧的結(jié)晶、沒有創(chuàng)新的靈感、沒有能力鍛煉的機(jī)會(huì)、沒有任何發(fā)展的空間，設(shè)想每節(jié)課都這樣下去，我們的學(xué)生能發(fā)展嗎！能創(chuàng)新嗎！

方案2：教學(xué)程序

教師：同學(xué)們，增大反應(yīng)物濃度，可逆反應(yīng)的正、逆反應(yīng)速率是怎么變的？

學(xué)生：正反應(yīng)速率增大，逆反應(yīng)速率不變.

教師：所以化學(xué)平衡被破壞，平衡向正方向移動(dòng).下面我們一起研究一個(gè)實(shí)驗(yàn)（教師演示實(shí)驗(yàn)，分別向兩支盛有重鉻酸鉀溶液的試管中分別滴加稀硝酸和氫氧化鈉溶液，即2CrO42－＋2H＋

Cr2O72－＋H2O） .

學(xué)生觀察教師的演示實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象.

教師：請同學(xué)們分析產(chǎn)生不同現(xiàn)象的原因？

學(xué)生對現(xiàn)象解釋，并總結(jié)結(jié)論，濃度對化學(xué)平衡的影響，增大反應(yīng)物濃度或減小生成物濃度平衡向正反應(yīng)方向移動(dòng)，增大生成物濃度或減小反應(yīng)物濃度，平衡向逆方向移動(dòng).

這種模式，學(xué)生似乎有感性認(rèn)識(shí)，但是，仍然是被老師牽著走，學(xué)生發(fā)展了什么？鍛煉了什么？感悟了什么？體驗(yàn)了什么？經(jīng)歷了什么？對學(xué)生的靈感沒有觸動(dòng)，其教學(xué)過程不是學(xué)生的生命體驗(yàn)過程，不能滿足學(xué)生成長的需要.

方案3：教學(xué)程序

教師給學(xué)生設(shè)計(jì)好重鉻酸鉀溶液中加酸、加堿的實(shí)驗(yàn)，學(xué)生親自動(dòng)手完成實(shí)驗(yàn)，并根據(jù)實(shí)驗(yàn)、觀察的現(xiàn)象進(jìn)行分析思考獲得有關(guān)的實(shí)驗(yàn)結(jié)論，自己總結(jié)濃度對化學(xué)平衡的影響.這種模式要比前兩者好得多，學(xué)生獲得了探究知識(shí)的過程，有了情感的體驗(yàn)，但是，學(xué)生思考的深度不夠，對提高學(xué)生的能力仍然有欠缺.

方案4：教學(xué)程序

教師：同學(xué)們，濃度對化學(xué)平衡會(huì)產(chǎn)生影響嗎？如果有影響，又是怎么影響的呢？請大家想辦法解決這個(gè)問題，需要我?guī)椭恼埮e手.

學(xué)生都開始想辦法（激起了學(xué)生思維的浪花），有的看書查資料，有的相互討論，有的同學(xué)設(shè)計(jì)了實(shí)驗(yàn)方案Fe3++3SCN-→Fe（SCN）3，還有的同學(xué)想到設(shè)計(jì)反應(yīng)：H2O.

教師：您是如何控制濃度變化的？

學(xué)生：設(shè)計(jì)如何改變濃度，猜想有可能產(chǎn)生的現(xiàn)象，仔細(xì)觀察現(xiàn)象，對現(xiàn)象進(jìn)行分析，得出濃度對化學(xué)平衡影響，再運(yùn)用類比的方法得出改變生成物濃度平衡移動(dòng)的結(jié)論.

這一過程學(xué)生親自動(dòng)腦設(shè)計(jì)完成實(shí)驗(yàn)，手腦并用，多種感官參與，思維的參與更深刻、更主動(dòng)，獲得的知識(shí)既鮮活又深刻，學(xué)生的主體性得以更充分發(fā)揮他們，通過親身經(jīng)歷和體驗(yàn)科學(xué)探究過程，使結(jié)論的獲得與具體的情境、過程有機(jī)結(jié)合，增進(jìn)了學(xué)生對知識(shí)的記憶和理解，既鍛煉了能力又學(xué)會(huì)了方法.學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情能不高漲嗎！這種模式真正實(shí)現(xiàn)了以知識(shí)為載體，把學(xué)習(xí)知識(shí)的過程變成愉快的生命體驗(yàn)的過程、學(xué)生綜合能力發(fā)展的過程.

二、探究性教學(xué)的實(shí)施要點(diǎn)

2.1 以學(xué)生為主體的學(xué)科問題探究活動(dòng)

探究性教學(xué)過程把學(xué)生作為教學(xué)活動(dòng)的主體，立足于學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，以學(xué)生的主體學(xué)習(xí)活動(dòng)為中心來展開教學(xué)過程.學(xué)生在積極主動(dòng)的參與過程中，發(fā)現(xiàn)問題、自我提出問題，以自己的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)為基礎(chǔ)，與同伴合作，經(jīng)過積極的思考探索和親身的體驗(yàn)與實(shí)踐，尋求解決問題的方法與途徑，將知識(shí)納入到自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，構(gòu)建新的知識(shí)體系，并運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)解決實(shí)際問題.教師在教學(xué)過程中只是一個(gè)組織者、指導(dǎo)者、參與者和評價(jià)者，不遏制學(xué)生創(chuàng)新的欲望，不左右學(xué)生的探究行為，不設(shè)計(jì)固定的模式，讓學(xué)生充分施展自己的才華，發(fā)揮自己的智慧.探究性教學(xué)有利于學(xué)生主體意識(shí)和主體能力的形成和發(fā)展，有利于激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新的欲望，有利于塑造學(xué)生獨(dú)立的人格品質(zhì)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力、綜合素養(yǎng).

2.2 以學(xué)生為主體的各種實(shí)踐活動(dòng)

在課堂教學(xué)探究活動(dòng)中，學(xué)生需要從教師、同學(xué)、教材、實(shí)驗(yàn)、網(wǎng)絡(luò)或其他地方獲取各種素材信息，運(yùn)用這些信息和自己的學(xué)習(xí)生活經(jīng)驗(yàn)對科學(xué)現(xiàn)象做出解釋，形成結(jié)論，獲取知識(shí)，體驗(yàn)成功.探究性教學(xué)是以學(xué)生的主體實(shí)踐活動(dòng)為主線展開教學(xué)過程的，教師給學(xué)生創(chuàng)造實(shí)踐活動(dòng)的情境，如實(shí)驗(yàn)、討論、視聽、對話等，學(xué)生借助于一定的手段，運(yùn)用多種感官，參與學(xué)習(xí)過程，使得學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)貫穿于學(xué)習(xí)活動(dòng)的始終，使其得到充分鍛煉，感悟科學(xué)研究的艱辛，激起對知識(shí)的情感，產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣.探究性教學(xué)特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生的感知、操作和語言等外部的實(shí)踐活動(dòng)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)和間接經(jīng)驗(yàn)的交融、統(tǒng)一，使認(rèn)知活動(dòng)建立在實(shí)踐活動(dòng)的基礎(chǔ)之上，促進(jìn)全體學(xué)生的全面發(fā)展.

案例：關(guān)于化學(xué)平衡移動(dòng)的教學(xué)，我在課前布置學(xué)生預(yù)習(xí)這節(jié)課內(nèi)容，讓其列出學(xué)習(xí)目標(biāo)和提綱.課堂上我首先問學(xué)生：這節(jié)課你們需要解決哪些問題？同學(xué)們紛紛回答：化學(xué)平衡移動(dòng)如何理解？影響化學(xué)平衡移動(dòng)的因素有哪些？如何影響的？為什么是這樣？這些問題都是學(xué)生提出來的，學(xué)生興趣濃厚.教師從學(xué)生熟知的生活經(jīng)驗(yàn)入手，適時(shí)給予啟發(fā)：水池有一個(gè)進(jìn)水管一個(gè)出水管，當(dāng)兩個(gè)水管流速相等，水池水位不動(dòng)，當(dāng)進(jìn)水管流速大于出水管流速，水位上升，反之水位下降.接著，教師要求學(xué)生討論可逆反應(yīng)的兩個(gè)速率之間的關(guān)系，最后要求學(xué)生給化學(xué)平衡移動(dòng)下個(gè)定義.有了上面的引導(dǎo)，學(xué)生很容易就理解了.順?biāo)浦?，教師提出外界因素對可逆反?yīng)的兩個(gè)速率是如何影響的？他讓學(xué)生先猜想，再想辦法設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證假設(shè)是否正確，最后，總結(jié)外界因素對化學(xué)平衡移動(dòng)的影響.學(xué)生開始忙起來，有的問老師，有的問同學(xué)，有的看書，有的忙實(shí)驗(yàn)，最后，小組交流，互相補(bǔ)充，互相評價(jià)，形成結(jié)論，自我構(gòu)建知識(shí)，既獲取了知識(shí)又鍛煉了各方面能力，教學(xué)效果非常好.

2.3 關(guān)注以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)過程

探究性教學(xué)追求學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果的和諧統(tǒng)一，非常注重學(xué)習(xí)過程中學(xué)生的成長因素，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中塑造人格，形成個(gè)性，關(guān)注他人，培養(yǎng)責(zé)任心，經(jīng)歷一個(gè)完整的知識(shí)發(fā)現(xiàn)、形成、應(yīng)用和發(fā)展的過程.學(xué)生像科學(xué)家那樣發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，體驗(yàn)科學(xué)研究過程，體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)知識(shí)獲取成功的喜悅.

2.4 注重學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)

探究性教學(xué)打破了傳統(tǒng)教學(xué)學(xué)生機(jī)械接受的教學(xué)模式，為學(xué)生提供了大膽創(chuàng)新、實(shí)現(xiàn)自我超越的寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境.學(xué)生在探究學(xué)習(xí)的過程中，能夠大膽質(zhì)疑，提出問題，并探討設(shè)計(jì)解決問題的方案，對不同的結(jié)果進(jìn)行分析討論，交流論證.在探究未知的過程中，學(xué)生的思維得到開放，智慧得到施展，培養(yǎng)了創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力.

三、探究性教學(xué)的策略

3.1 創(chuàng)設(shè)情境，提出問題

探究從問題開始，核心是學(xué)生要有問題意識(shí).問題是科學(xué)研究的出發(fā)點(diǎn)，是開啟任何一門科學(xué)的鑰匙.沒有問題就不會(huì)有解決問題的知識(shí)、思想和方法，所以說問題是知識(shí)積累、思想、方法和發(fā)展的邏輯力量，是生長新思想、新方法、新知識(shí)的種子.創(chuàng)設(shè)科學(xué)探究的情境，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)并提出問題，探究以問題為導(dǎo)向，是教師必須掌握的教學(xué)手段.教師提供的背景材料要有指向性和探究的可能性，一定要能激起學(xué)生的認(rèn)知心理沖突，更要能誘發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題并提出問題，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生在探究的過程中從多個(gè)角度去審視現(xiàn)象和問題，多維認(rèn)識(shí)客觀世界，從而“發(fā)現(xiàn)”新的規(guī)律，讓學(xué)生通過自我探究過程形成概念、建立原理、解決問題以及完成知識(shí)的構(gòu)建.

教的策略：根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，教師應(yīng)設(shè)法創(chuàng)造一切有利于學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的條件，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)過程，適時(shí)調(diào)控和反饋信息，給學(xué)生提供有效的媒體資源，并能成為學(xué)生學(xué)習(xí)合作的伙伴，參與學(xué)生的討論，適時(shí)闡述自己的觀點(diǎn)和看法，影響和帶動(dòng)學(xué)生，創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)靈感，及時(shí)評價(jià)和鼓勵(lì)學(xué)生的活動(dòng)及取得的成果.使課堂成為和諧的、民主的、愉悅的、生動(dòng)活潑的、富有美感的、激情奔放的智慧展示的大舞臺(tái).

學(xué)的策略：學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容要充分備學(xué)，寫好學(xué)案，帶著對知識(shí)的渴求與欲望，積極主動(dòng)地與參與課堂教學(xué)過程，與合作者進(jìn)行探究和思考，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂趣，感悟科學(xué)的魅力，感受成功的快樂，真正體會(huì)到學(xué)習(xí)過程是自我成長的過程，是生命體驗(yàn)的過程.學(xué)生要以嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)的態(tài)度對待學(xué)習(xí)的每個(gè)細(xì)節(jié)，敢于質(zhì)疑，敢于創(chuàng)新，善于交流與表述，在參與學(xué)習(xí)過程中手要?jiǎng)悠饋?，腦子要想起來，口要說出來，情緒要激動(dòng)起來，心情要愉快起來，從而使自己的思維能力、語言表達(dá)能力、交往合作能力、處理運(yùn)用信息能力、動(dòng)手實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?、分析歸納總結(jié)能力、創(chuàng)新實(shí)踐能力等皆得到鍛煉和提高，形成個(gè)性人格.

3.2 開闊視野，啟發(fā)思維

探究性教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的主要方法和手段，其功能是達(dá)成科學(xué)素養(yǎng)和創(chuàng)造性思維的形成，使學(xué)生初步形成寬闊的觀察視野，激發(fā)學(xué)生豐富的想象力，讓學(xué)生接觸嚴(yán)密的邏輯判斷方法，培養(yǎng)學(xué)生理性的質(zhì)疑習(xí)慣.在探究性教學(xué)中，教師應(yīng)該開闊學(xué)生的視野，善于啟發(fā)學(xué)生的思維，使學(xué)生在啟發(fā)中一步一步獲得知識(shí).教師還要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生思維中的閃光點(diǎn)，幫助學(xué)生整理思路和計(jì)劃，要向?qū)W生提供必要的資源和幫助，提供信息、啟發(fā)思路、補(bǔ)充知識(shí)、介紹方法和線索，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、探究和創(chuàng)新；要提醒學(xué)生實(shí)事求是，注意結(jié)論的可靠性，引導(dǎo)學(xué)生對探究的過程進(jìn)行總結(jié)反思，引導(dǎo)學(xué)生自己進(jìn)行評價(jià)，對成功與失敗的原因進(jìn)行總結(jié).

四、探究性教學(xué)的模式

展示材料———提出問題——探究活動(dòng)——觀察記錄——解釋討論——得出結(jié)論——表達(dá)陳述——總結(jié)評價(jià)——綜合應(yīng)用.

［1］鐘志賢，徐洪建.建構(gòu)主義教學(xué)思想覽要［J］．電化教育研究，2000（4）：35-38．

［2］馮永潔.實(shí)踐建構(gòu)主義理念.革新中學(xué)化學(xué)教學(xué)［J］．化學(xué)教育，2002（9）：18-20．