丁徐芳（江蘇省張家港市南沙小學）

巴西教育家弗萊雷指出：“教育具有對話性，教學應是對話式的，對話是一種創(chuàng)造活動.”在實施新課程的教學實踐中，我們體會到要使學生主體得到確立，要實現(xiàn)新課程所倡導的三維目標，要使課堂煥發(fā)生命的活力，要能尊重學生的成長規(guī)律和個性發(fā)展，要能讓學生通過教師的引領(lǐng)和點撥，自然發(fā)展、和諧發(fā)展，對話是一條有效的途徑.《語文課程標準》也指出：“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程.”的確，“課堂不應該是教師一個人的獨白，應該是師生之間、生生之間，師生與文本之間的自由、開放、弘揚個性的對話.”在具體的閱讀環(huán)境中，如何開展精彩而有效的對話呢？

一、師本對話是閱讀教學的前提

師本對話，是教師引導生本對話的前提.作為教師，必須先與文本對話，取得親身體驗，然后才能借助文本與學生“對話”，指導“對話”.要指導學生“對話”，自己必須先認真與文本“對話”.

1.走進文本

語文教師如何走進文本？我認為要經(jīng)歷一個四次對話的過程，即與文本的文字、人物對話；與文本的作者對話；與編者對話；與“經(jīng)驗中的學生”對話.直白點說就是教師要鉆研教材，真正理解、吃透教材，走進作者和文中人物的內(nèi)心深處，與之進行思想情感的交流和碰撞，了解學生的實際學習能力水平、經(jīng)驗、知識和情感思想實際.教師真正走進文本才能理清對話的思路，抓準內(nèi)容的重難點、情感的升華點、對話的切入點.

2.走出文本

這就要求教師站在一定的高度和文本對話.古詩有云：不識廬山真面目，只緣身在此山中.只有跳出文本，教師才會擁有一些獨特的理解和體驗，才能鼓勵學生批判質(zhì)疑，發(fā)表不同見解，不迷信固有的解答，使學生的思維火花進一步燃燒、擴展，使學生的不同意見成為進一步學習和對話的材料，從而引導學生明了閱讀理解多元化的意義，并致力于“教學相長”的良性循環(huán).所謂“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，就是這個道理.

3.再回文本

文章的魅力是從語言文字中流淌出來的，脫離了文本，語文教學中的對話就如“無源之水”、“無本之木”.文本是學生與學生、學生與教師、學生與人物進行對話的出發(fā)點和最終歸宿.教學最終要回歸文本.教師經(jīng)歷走進———走出——回歸的反復對話過程后，加深了對重難點知識和思想內(nèi)涵的整體性把握，在教學中能及時尋找到學生與文本對話的興奮點、疑惑點和難點，從而與教師在閱讀文本時產(chǎn)生的興奮點結(jié)合起來，使教師、學生、文本三者達到“和諧統(tǒng)一”，把自已的閱讀行為轉(zhuǎn)化為課堂上的導讀行為.

二、生本對話是閱讀教學的關(guān)鍵

生本對話是一個復雜的心理過程，它包括搜集處理信息并把握意義，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣等.在語文閱讀教學中，如何引導學生從字里行間感受到作者情感跳動的脈搏，理解文本的價值意義，并且產(chǎn)生思想共鳴呢？新課程標準指出：“學生是學習的主人.”“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐.”關(guān)注、尊重學生的個性閱讀，是培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力和創(chuàng)新精神的關(guān)鍵.為此，教師在生本交流中，應當開放學生心靈，張揚學生個性，鼓勵個性閱讀，尊重學生的獨特感悟.

蘇教版第六冊《花瓣飄香》是一篇優(yōu)美的抒情文，里面的主人公是位懂事的小女孩，她孝敬父母，關(guān)心家人.為了讓生病的媽媽高興，她摘了一片花瓣送給媽媽.文章充滿了小姑娘對父母濃濃的愛意.在教學中，我圍繞重點句“真是一個懂事的孩子”進行教學，引導學生自由讀課文，找出表現(xiàn)小女孩懂事的句子進行閱讀感悟，最后我問道：“這飄著香味的月季花瓣，明明還飄著什么呢？”有的學生說，月季花瓣的香味就是小女孩對媽媽的愛；有的學生說，香香的花瓣里也飄出了小姑娘對父親的思念和對媽媽的感謝；也有的學生說，從花瓣里還飄出了小姑娘的孝順、懂事的優(yōu)秀品質(zhì).學生與文本的傾心對話是閱讀教學成功的基礎(chǔ).要有所思、有所悟、有所得，讓學生與文本傾心交流，真心與文本對話，才能夠在思維的碰撞中迸發(fā)出智慧的火花！

在閱讀教學中，我們要緊緊憑借教材這個“例子”，精心設(shè)計教學，不斷創(chuàng)設(shè)情境，為學生搭建起與文本深入對話的平臺，引導他們在語言的感悟中內(nèi)化語言、積累語言、運用語言，從而提升他們的人文內(nèi)涵.

三、師生對話是閱讀教學的保障

《語文新課程標準》明確指出：“語文教學應在師生平等對話的過程中進行.”教師要善于創(chuàng)設(shè)情境，觸發(fā)學生的情感，激發(fā)學生的思維，才能使學生把蘊藏于心中的疑問、見解毫無保留地向教師和同伴傾訴，才能使學習深入到學生思維意識的深層.

許多優(yōu)秀教師往往在課堂上更多地是“傾聽”，在聽的過程中，捕捉到學生的精彩發(fā)言并把它定格、強化，給予激勵性評價，同時將學生發(fā)言作為課程資源開發(fā)、利用起來，引領(lǐng)學生進入深層次的文本對話.

有個名教師在教學《黃河的主人》這課時，有句話“再定睛一瞧，??！上面還有人哩.不是一個，還有一個……一、二、三、四、五、六，一共六個人！”教師對學生說：“這句話你認為怎么讀才能表現(xiàn)出你的驚訝就怎么讀.”結(jié)果，有的學生把“啊”讀成了“哇”， 有的學生把“啊”讀成了“呀”，有學生把省略號讀成了“還有一個，還有一個，……”這樣的朗讀我們之前都沒有想到過，正是因為當?shù)谝粋€人改變課文內(nèi)容讀書時，教師沒有否定，而是進行了肯定，所以才有了學生個性化的閱讀，而且這樣的改變確實讓人能感受到他們的驚訝之情.

“對話”意味著平等交流，意味著合作與探究.克林伯格說：“教學原本就是形形色色的對話.”閱讀教學是學生、教師、文本這三者之間的對話過程.閱讀行為就是人與人之間確立的一種對話和交流的關(guān)系.這種對話和交流是雙向的、互動的，互為依存的.閱讀成為思維碰撞與心靈交流的動態(tài)過程，是主體與主體之間的關(guān)系.在對話的語文教學中，語文學習就是一種智慧學習，是詩意的回歸、生活的感悟、生命的體驗和人格的升華.學生在對話學習中獲得知識和能力，掌握過程和方法，得到情感態(tài)度和價值觀的提升，實現(xiàn)了語文工具性和人文性的統(tǒng)一.讓我們在語文教學中，關(guān)注師本對話、注重生本對話，重視師生對話，相信我們的課堂一定能在對話中走向精彩！