綦 玲

在新課程剛開始推進時，形式主義和表層化的教學(xué)大行其道，出現(xiàn)了刻意追求花哨、盲目擴大目標、大量擴充知識等問題，遮蔽了語文教學(xué)的實質(zhì)，造成了課堂教學(xué)低效、輕質(zhì)量的情況。隨著國家新課程改革進入反思期，常態(tài)的語文教學(xué)如何才算有效、怎樣的語文課才是一堂有效的課成為大家探討的重點。最終，學(xué)界將問題探討的關(guān)鍵詞落在 “有效”兩個字上，并一致認為，語文教學(xué)應(yīng)回到 “簡簡單單教語文，扎扎實實提質(zhì)量”的層面上來，即關(guān)注學(xué)生在教學(xué)中所獲得的具體的進步或發(fā)展，學(xué)生有無進步或發(fā)展是語文教學(xué)成功與否的最終指標。教學(xué)有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內(nèi)容或教得認真不認真，而是指學(xué)生有沒有學(xué)到在語文學(xué)科中該學(xué)到的知識、學(xué)得程度如何。

結(jié)合當前對于語文學(xué)科的認識，對于語文教師來說，有效的教學(xué)應(yīng)關(guān)注兩點：①從教學(xué)理念來說，必需重視工具性與人文性的統(tǒng)一，關(guān)注學(xué)生的真實發(fā)展，追求師生對話中生命的活力；②從教學(xué)實踐來說，必須關(guān)注蘊藏著課堂教學(xué)中看似微不足道的細節(jié)，包括一個簡單的眼神、一句樸素的話語抑或是一次思想的碰撞。這些細節(jié)的處理反映的教師的教學(xué)智慧，因此決定著一常語文課的成敗。

下面就結(jié)合具體的教學(xué)案例談教學(xué)過程中的細節(jié)處理。

一、教法的 “細”——關(guān)注教學(xué)質(zhì)量

〔教學(xué)片段〕

（老師在導(dǎo)入環(huán)節(jié)中引導(dǎo)學(xué)生認識 “地球”和學(xué)寫“球”字）

師：小朋友們看，認識它嗎？ （學(xué)生看一張地球的圖片）

生：地球！ （興奮地說）

師：喲！都認得這是地球。那認真看我在黑板寫 “地球”兩個字。

師： “球”字以前我們認過，會寫嗎？

生：會寫。

師：舉起右手，跟我一起書空。 （學(xué)生書空學(xué)寫“球”）

師：對了，最后一點千萬不要漏掉。來，讀一次。（學(xué)生讀詞語：地球）

師：你們這么一喊，地球說話啦！ （學(xué)生聽 “地球爺爺?shù)淖允觥?，被富有童趣的語言吸引了）

師：原來地球已經(jīng)有四十六億歲啦！它可以說是我們?nèi)祟惖臓敔斄?。來，我們親切地叫它一聲！ （板書：爺爺）

生：地球爺爺。

師：哎！輕聲念準了。今天我們要讀的這篇童話故事就是地球爺爺?shù)氖帧?/p>

在低年段的語文課堂教學(xué)中，讓學(xué)生有效地識記漢字、理解詞語的意是最基本也是最重要的教學(xué)任務(wù)。但如何能針對低年段學(xué)生的年齡和認知水平做到有效教學(xué)，卻需要教師的教育智慧，也就是我們常說的 “教學(xué)有法，但教無定法”。

以上案例中的教師很清楚這堂課的重點在于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，并將其細化為具體的問題：怎樣瞬間吸引孩子的注意力？怎樣能使學(xué)生邊讀邊認、會認會寫？如何解決課文角色與學(xué)生生活距離較遠的問題？并在五分鐘的導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，對以上問題做了細致地處理：對于 “地球”一詞的處理連認帶寫、一氣呵成，要求學(xué)生按筆畫、按筆順把字寫得正確；同時引用 “地球爺爺”這具有親和力的角色，讓學(xué)生形象直觀地了解自己生活的地球，解決了學(xué)生“地球”這相對抽象的物的理解。迅速拉近了學(xué)生與文本角色的距離。這為進一步學(xué)習(xí)漢字、朗讀課文做好了鋪墊。

不同階段的學(xué)生智力發(fā)展水平是不同的，同一班級的學(xué)生的學(xué)習(xí)動機準備也可能不一樣，因此，教師必須要在細致地了解學(xué)生的智力發(fā)展水平、動機準備與知識準備的前提下，選擇有效的教學(xué)方法，才能使其課堂教學(xué)有效。

二、評價的 “細”——突現(xiàn)教學(xué)效果

〔教學(xué)片段〕

（老師在指導(dǎo)學(xué)生認讀 “他倆”這個詞語。）

師：這么長的課文，全部的漢字居然都認得，不簡單！那我聽聽帶生字的詞語你們會不會讀。 （老師出示詞語：他倆，學(xué)生齊讀）

師：讀的時候注意不拖腔，詞語連讀。 （學(xué)生再讀）

師：你來讀。

生1： （聲音太小，沒讀準）

師：別著急，再來試一次。

生1： （仍沒把字音讀完整）

師：不急，大家讀一次給你聽。 （全班齊讀）他們都幫你啦！你再響亮地讀一次，行嗎？

生1： （搖頭表示不愿意讀）

師：噢，不愿意了！待會兒，你想讀得馬上舉手，我再請你！

…… （在學(xué)習(xí)認讀 “而且 “這個詞時，生1舉手了。）

師：你終于有勇氣啦！你讀一次！

生1：而且！

師：太好了！你是一次比一次有進步。

（在精讀課文后，老師指導(dǎo)學(xué)生進行說話訓(xùn)練。）

師：小朋友，現(xiàn)在誰知道小猴和小兔感到奇怪的原因呢？

（學(xué)生在思考）

師：好，請你來說。

生2：以前小猴和小兔玩的時候，地球爺爺沒有幫它們?，F(xiàn)在地球爺爺突然冒出來一雙手，覺得很奇怪。那不是真的。

師：喔，你是這樣想的！但給個建議你，待會兒聽聽地球爺爺自己怎么說的?，F(xiàn)在你再讀讀這句話。 （生2再讀第四自然段）

師：能找到原因嗎？還搖頭，行，我找個同學(xué)幫幫你。

生3：因為小猴和小兔從來沒有……

師：他們只看見——

生3：桃子自己從樹上掉了下來。所以他們認為地球爺爺根本沒有手。

師：好，他用上了 “因為…所以…”。你現(xiàn)在能說了嗎？

生2：不想說。

師：你還滿有個性的。誰能夠再說？你來！

生4： （學(xué)生說的斷斷續(xù)續(xù)，但能把意思完整地說出來。）

師：其實你很有膽量。雖然說話不是很流利，但你也愿意說。小女孩 （指生2），你應(yīng)該跟他學(xué)。

以上兩個教學(xué)片段中同時都出現(xiàn)了偶然的事件：一個學(xué)生在教師的指導(dǎo)和鼓勵中終于嘗試自己讀準詞語，另一個學(xué)生面對教師與同學(xué)的幫助仍不愿意說。這可能是由異地教學(xué)遭成的，也可能是因為學(xué)生固有的個性氣質(zhì)，這時候就是考驗教師如何通過話語、態(tài)度和即興處理等評價手段引導(dǎo)學(xué)生回答問題。在學(xué)生一次、兩次都沒讀準字音的情況下，這兩位教師沒有為追求教學(xué)過程的完成而含混地處理，而是輕聲地鼓勵著：再讀一次，別著急。哪怕學(xué)生搖頭放棄時，教師沒有簡單地否定，仍是給予了學(xué)生嘗試的希望：想讀時馬上舉手，我請你！如此細膩、扎實的評價，使人看到了真實的過程：允許學(xué)生出錯、允許學(xué)生失敗、允許學(xué)生沉默，也讓人看到學(xué)生在教師指導(dǎo)下進步和成長的效果。

教學(xué)評價主要是指對課堂教學(xué)活動過程與結(jié)果做出的系列的價值判斷行為。師生或生生的評價行為貫穿著整個教學(xué)活動的始終，而不止是在教學(xué)活動之后，課堂教學(xué)中的一句話、一個眼神、一種姿態(tài)、一次行為，這些細微之處處理得精妙恰好就體現(xiàn)了一堂課的精彩效果。

三、情感的 “細”——提高教學(xué)效率

〔教學(xué)片段〕

（在認識漢字過程中，老師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)新學(xué)的漢字與往日所學(xué)的漢字作音形的比較）

師：小朋友們，不僅認了字，而且詞語也會讀啦。猴伯伯也覺得我們學(xué)得真不錯！于是，他想帶我們?nèi)ニ奶覉@參觀一下。小朋友們瞧一瞧，這是猴伯伯種的桃樹，上面結(jié)滿了又大又紅的桃子。仔細看看，發(fā)現(xiàn)了什么？又想到了什么？

生：我有。有幾片樹葉都擋住了桃子。

師： （笑）喲！你對這個感到好奇，是吧。好，那我們先來看看這幾片樹葉擋著的桃子。大家看，這個桃叫什么？ （學(xué)生齊說 “滴”）

師：這個呢？ （學(xué)生齊說 “且”）這兩片樹葉遮著的桃子上還沒有字，猴爸爸是特別留出來考考咱們的。你們認得那些字是跟這兩個字樣子特別像？

生1：摘和滴。

師：它們怎樣？

生1：滴的三點水換成提手旁就是摘。

師：說明白了。你用的是換偏旁的辦法。能分別說個詞嗎？

（板書：摘）

生1：滴水、摘桃。

師：你們聽到了嗎？好，我們學(xué)他用說詞的方法區(qū)分這兩個字。 （學(xué)生齊說詞語，再指導(dǎo)讀好 “摘”字）

師：這小男孩已經(jīng)想到一個了，還有一個呢。什么字和 “且”字很像？

生2：玩具的具和且很像，加多兩點。

師：倒不止加多兩點，你看清楚喔！我把玩具的具字寫出來。看看，具字里面有幾橫？

（板書：具）

生：三橫。

師：就這一點呀，它們看上去已經(jīng)不像了。還有嗎？考慮一下，把這長橫變短。

生3：是 “目”字。

師：對呀，和咱們以前認過眼目的目字最像。這兩個桃子我們都分辨出來啦！

興趣是最好的老師，如何增加學(xué)生對課堂的參與度，保持其在學(xué)習(xí)過程中的熱情呢？首先在課堂中能營造一種輕松愉快的課堂氛圍。只有融洽的氛圍、和諧的師生關(guān)系，學(xué)生才能愿意嘗試、放開讀，樂于學(xué)；其次教師采取多樣化的形式，激發(fā)學(xué)生主動參與的熱情；同時采用現(xiàn)代化的手段，讓學(xué)生欣賞美的畫面，感受美的形象，使學(xué)習(xí)的過程成為賞心悅目的享受。在漢字學(xué)習(xí)中教師創(chuàng)設(shè)游戲情境，滿足孩子好奇、好玩的情感和注意力不穩(wěn)定的認知水平，把漢字的造字規(guī)律融入趣味性強的游戲活動中，提高孩子的識字質(zhì)量。畢竟由于新教材提倡 “多認少寫”，使不少學(xué)生對漢字的回生率比較高。因而采用喜聞樂見的游戲，鞏固、提高對漢字的識記，關(guān)注了識字的質(zhì)量，同時也提高了課堂學(xué)習(xí)的效率。

在上面的案例中，教師通過 “摘桃子”的游戲，調(diào)動學(xué)生感官的能力，提升學(xué)生的參與度。每個學(xué)生都不亦樂乎地參加了游戲，采用這種寓學(xué)于樂的方式先要研究學(xué)生的個性特點，滿足學(xué)生所需求的情感，了解學(xué)生的知識水平，再設(shè)計階梯式的活動模式。在不同形式的游戲活動中，學(xué)生被吸引、被滿足后全程積極投入，這樣的教學(xué)過程必定是高效率的。