趙 娟 徐彩意

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要 （2010-2020年）》提出，要 “加強(qiáng)心理健康教育，促進(jìn)學(xué)生身心健康、體魄強(qiáng)健、意志堅(jiān)強(qiáng)”，從而為培養(yǎng)社會(huì)主義的優(yōu)秀接班人奠定堅(jiān)實(shí)的心理基礎(chǔ)。心理健康教育是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，其目標(biāo)的最終實(shí)現(xiàn)離不開(kāi)家庭和學(xué)校的通力合作與密切配合。心理健康教育中的家校合作就是家庭和學(xué)校攜手形成心理健康教育合力，圍繞 “幫助學(xué)生解決成長(zhǎng)過(guò)程中出現(xiàn)的心理問(wèn)題，提高學(xué)生心理素質(zhì)，建立、健全良好的心理機(jī)制”這一目標(biāo)，形成一種相互支持、相互學(xué)習(xí)、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的協(xié)調(diào)關(guān)系，開(kāi)展全面性、經(jīng)常性、雙向互動(dòng)性的心理健康教育合作活動(dòng)。家校合作是心理健康教育中實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育和家庭教育完美結(jié)合的有效途徑。通過(guò)家校合作，可以更好地發(fā)揮家校雙方各自的優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，保證教育方法、措施的科學(xué)性和有效性，實(shí)現(xiàn)心理健康教育在時(shí)空上的銜接和拓展，能促進(jìn)心理健康教育效果的最優(yōu)化。

本研究在調(diào)查廣州市中學(xué)生心理健康教育 “家校合作”現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，試圖探討 “家校合作”開(kāi)展中學(xué)生心理健康教育中存在的問(wèn)題，并有針對(duì)性地提出對(duì)策和建議。

一、研究方法

（一）被試

從廣州體育職業(yè)技術(shù)學(xué)院附屬學(xué)校 （中學(xué)部）、廣州市華穎外國(guó)語(yǔ)學(xué)校 （中學(xué)部）、廣州市第六十七中學(xué)隨機(jī)抽取被試。共發(fā)放問(wèn)卷660份 （教師問(wèn)卷120份、家長(zhǎng)問(wèn)卷540份），回收問(wèn)卷568份 （教師問(wèn)卷97份、家長(zhǎng)問(wèn)卷471份），回收率86.06%。有效問(wèn)卷482份 （教師問(wèn)卷86份、家長(zhǎng)問(wèn)卷396份），有效率84.86%。

（二）測(cè)量工具

采用根據(jù)福建師范大學(xué)張達(dá)紅 （2003）、華東師范大學(xué)陳源聲 （2013）碩士論文中的問(wèn)卷進(jìn)行整合、修訂后的調(diào)查問(wèn)卷，分教師版和家長(zhǎng)版兩個(gè)版本。

二、結(jié)果

由表1可見(jiàn)，90%以上的教師和家長(zhǎng)都認(rèn)為心理健康教育在孩子的成長(zhǎng)過(guò)程中十分重要或重要。這說(shuō)明，絕大多數(shù)教師和家長(zhǎng)已經(jīng)認(rèn)識(shí)到心理健康教育的重要作用。但究竟如何對(duì)孩子進(jìn)行心理健康教育，卻只有1.87%的家長(zhǎng)表示對(duì)心理健康的知識(shí)非常了解 （見(jiàn)表2）。

表1 心理健康教育在孩子成長(zhǎng)過(guò)程中的重要性

表2 家長(zhǎng)對(duì)心理健康相關(guān)知識(shí)的了解程度

由表3可見(jiàn)，79.07%的教師和81.31%的家長(zhǎng)已經(jīng)認(rèn)識(shí)到心理健康教育是學(xué)校和家庭的共同責(zé)任。此外，無(wú)論教師還是家長(zhǎng)，選擇對(duì)方是主要負(fù)責(zé)人的百分比高于選擇自己是主要負(fù)責(zé)人的百分比。可見(jiàn)，學(xué)校和家庭存在相互推卸責(zé)任的心理傾向。

表3 心理健康教育的責(zé)任歸屬

由表4可見(jiàn)，無(wú)論教師還是家長(zhǎng)，都有90%以上的人認(rèn)為在中學(xué)心理健康教育中開(kāi)展 “家校合作”是非常迫切或迫切的。這說(shuō)明，家校雙方具有合作愿望和合作意識(shí)，并在一定程度上形成了心理健康教育家校合作的共識(shí)。

表4 加強(qiáng)心理健康教育 “家校合作”的迫切程度

由表5可見(jiàn)，73.54%的家長(zhǎng)和26.74%的教師認(rèn)為心理健康教育中家長(zhǎng)是教師的助手，這不僅反映出家長(zhǎng)缺乏對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的主動(dòng)性，也體現(xiàn)了教師在家校合作中把自己放在優(yōu)勢(shì)或支配地位，沒(méi)有建立平等的合作關(guān)系，因而不利于調(diào)動(dòng)家長(zhǎng)在合作中的積極性，這不利于家校合作的改善。

表5 家長(zhǎng)在心理健康教育中的作用

表6表明，多數(shù)教師對(duì)家長(zhǎng)參與學(xué)?；顒?dòng)的積極性是認(rèn)可的，這一結(jié)果與家長(zhǎng)的自評(píng)結(jié)果一致。越來(lái)越多的家長(zhǎng)重視與教師的溝通、交流，參與學(xué)?；顒?dòng)的積極性和熱情非常高。

從表7中可以看出，家校雙方交流的內(nèi)容主要集中在學(xué)習(xí)方面。相對(duì)于家長(zhǎng)，教師溝通的內(nèi)容較均衡，除了學(xué)習(xí)情況，還會(huì)就心理健康等方面的話題與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通。從表8可以看出，在學(xué)業(yè)壓力已經(jīng)很大的情況下，仍然有50.25%的家長(zhǎng)認(rèn)為學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)學(xué)習(xí)方面的精力投入，但只有28.28%的家長(zhǎng)認(rèn)為應(yīng)加強(qiáng)心理健康教育。相比之下，教師對(duì)心理健康及習(xí)慣方面的重視度較高，體現(xiàn)了教師具有培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展的教育理念。

表6 家長(zhǎng)對(duì)學(xué)?；顒?dòng) （家長(zhǎng)學(xué)校、座談會(huì)、家長(zhǎng)會(huì)等）的參與性

表7 教師與家長(zhǎng)交流時(shí)經(jīng)常提到的話題

表8 目前學(xué)校最應(yīng)該加強(qiáng)哪方面的教育

表9表明，影響家長(zhǎng)和教師雙方進(jìn)行溝通的最主要因素是工作太忙。隨著社會(huì)的飛速發(fā)展，家長(zhǎng)和教師在工作中都面臨著激烈的競(jìng)爭(zhēng)和巨大的壓力，工作繁忙是不爭(zhēng)的事實(shí)。但家長(zhǎng)和教師都存在為自己推脫或找借口的現(xiàn)象。家長(zhǎng)方面，即使家離學(xué)校較遠(yuǎn)，也可以通過(guò)多種方式加強(qiáng)與老師的溝通合作；如果文化程度低，則更需要加強(qiáng)與老師的溝通，得到老師的幫助和指導(dǎo)。教師方面，如果真正為學(xué)生著想，主動(dòng)與家長(zhǎng)溝通，家長(zhǎng)是不會(huì)不配合的。同時(shí)，從對(duì)兩種相對(duì)的因素 “家長(zhǎng)不配合”和 “老師不歡迎”的選擇也可看出，家長(zhǎng)與教師之間存在一定的誤會(huì)，亟需真誠(chéng)溝通。

表9 影響教師、家長(zhǎng)參與家校合作的因素

表10顯示，在家校聯(lián)系渠道方面，大部分教師和家長(zhǎng)均認(rèn)可電話和校訊通在家校合作中的便利性。對(duì)于家長(zhǎng)開(kāi)放日和講座，僅有少數(shù)家長(zhǎng)和教師 （家長(zhǎng)11.36%，教師13.95%）認(rèn)可其有效性。家長(zhǎng)和教師普遍對(duì)家訪的作用持否定態(tài)度，原因卻不同。教師認(rèn)為家訪耗時(shí)多，效率低；而家長(zhǎng)認(rèn)為教師家訪帶有功利性，對(duì)于單親家庭而言，還可能會(huì)觸及隱私。對(duì)于邀請(qǐng)家長(zhǎng)到校面談，家長(zhǎng)以為會(huì)受到批評(píng)，在心理上有抵觸情緒，建議教師事先做好溝通，避免家長(zhǎng)誤會(huì)。

表10 家校合作聯(lián)系的各種渠道使用情況

三、討論

當(dāng)前教師和家長(zhǎng)在家校合作開(kāi)展心理健康教育方面雖已形成一定共識(shí)，但在具體實(shí)踐中仍存在不少問(wèn)題。

（一）合作理念缺乏科學(xué)性

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，16.67%的家長(zhǎng)片面地認(rèn)為心理健康教育是老師的責(zé)任，而沒(méi)有意識(shí)到自己在這方面具有不可推卸的責(zé)任和義務(wù)。同時(shí)，也有5.81%的教師認(rèn)為沒(méi)必要與家長(zhǎng)合作，這既夸大了學(xué)校的作用，又完全忽視了家庭在心理健康教育方面的作用和特有的優(yōu)勢(shì)。

（二）合作內(nèi)容缺乏計(jì)劃性、系統(tǒng)性和延續(xù)性

中學(xué)生的心理發(fā)展是連續(xù)性和漸進(jìn)性的，這就要求心理健康教育的家校合作活動(dòng)遵循中學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律以系統(tǒng)的體系設(shè)計(jì)出來(lái)。但已有的活動(dòng)內(nèi)容龐雜零散，隨意性較大，缺乏計(jì)劃性、系統(tǒng)性和延續(xù)性，這必將導(dǎo)致心理健康教育效果大打折扣。

（三）合作方法缺乏互動(dòng)性

家校合作實(shí)踐過(guò)程中主動(dòng)權(quán)常常掌握在教師手中，家長(zhǎng)在合作中處于被動(dòng)狀態(tài)，缺少協(xié)商解決問(wèn)題的互動(dòng)機(jī)會(huì)，這種不對(duì)等的地位不但不能充分調(diào)動(dòng)家長(zhǎng)的積極性和主動(dòng)性，而且也無(wú)法使教師獲得足夠的反饋信息，因而使心理健康教育家校合作的效果大打折扣。

（四）合作途徑缺乏多樣性

家校合作最常見(jiàn)的方式是家長(zhǎng)會(huì)、打電話等。合作渠道單一已經(jīng)成為制約家校合作發(fā)揮心理健康教育功能的重要因素，影響到合作的內(nèi)容與深度的拓展。

（五）合作機(jī)制缺乏規(guī)范性

在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)校沒(méi)有專門(mén)負(fù)責(zé)心理健康家校合作工作的職能部門(mén)，家校合作活動(dòng)多處于自發(fā)、松散狀態(tài)，缺少專門(mén)的組織或機(jī)構(gòu)對(duì)其進(jìn)行總體規(guī)劃與管理。因此，家校合作進(jìn)行心理健康教育難以落到實(shí)處，容易產(chǎn)生推諉現(xiàn)象，從而影響活動(dòng)組織的科學(xué)性和規(guī)范性。

（六）心理健康活動(dòng)主體受忽略

在家校合作中，大家關(guān)注的都是學(xué)校、家長(zhǎng)應(yīng)該怎么做，卻忽略了最重要的主體——學(xué)生。學(xué)生在各個(gè)階段需要什么樣的心理健康教育，就要開(kāi)展相應(yīng)的活動(dòng)，真正回歸到主體需要上。此外，針對(duì)特殊情況，如單親家庭的學(xué)生，應(yīng)制訂切實(shí)可行的心理健康教育家校合作計(jì)劃。

（七）師資力量薄弱

家校合作進(jìn)行心理健康教育需要一支專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)過(guò)硬、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的心理健康教育師資隊(duì)伍，師資隊(duì)伍的質(zhì)量關(guān)系到合作的效果和教育的質(zhì)量。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，心理健康教育的師資無(wú)論規(guī)模還是業(yè)務(wù)水平，都不能滿足現(xiàn)實(shí)的需求。優(yōu)良師資的缺乏，成了制約家校合作開(kāi)展心理健康教育的瓶頸。

四、建議與對(duì)策

為了實(shí)現(xiàn)家校攜手共同締造有利于學(xué)生心理健康發(fā)展的最佳教育環(huán)境，家庭和學(xué)校應(yīng)努力做到以下幾點(diǎn)：

（一）強(qiáng)化合作觀念，明確職責(zé)，雙向互動(dòng)，協(xié)同教育

家庭和學(xué)校應(yīng)牢固樹(shù)立家校合作的理念，加強(qiáng)合作的計(jì)劃性、系統(tǒng)性和延續(xù)性，努力形成真誠(chéng)平等、雙向互動(dòng)、同步協(xié)調(diào)、互惠互信、共同負(fù)責(zé)的局面，實(shí)現(xiàn)既分工又合作地對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育。一方面，家長(zhǎng)應(yīng)提高參與熱情、積極與學(xué)校合作；另一方面，學(xué)校也應(yīng)認(rèn)識(shí)到家庭本身所具有的優(yōu)勢(shì)是無(wú)法替代的，離開(kāi)了家庭配合的學(xué)校心理健康教育必然因孤軍奮戰(zhàn)而效果甚微。

（二）建章立制，構(gòu)建家校合作的長(zhǎng)效機(jī)制

只有建章立制才能構(gòu)建家校合作的長(zhǎng)效機(jī)制，保障家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校心理健康教育的知情權(quán)、參與權(quán)及監(jiān)督權(quán)，從組織和制度方面保障心理健康教育家校合作的順利開(kāi)展和有效落實(shí)。

首先，建議政府教育部門(mén)將心理健康教育家校合作納入學(xué)校心理健康教育評(píng)估體系，作為評(píng)價(jià)學(xué)校心理健康教育成效的一項(xiàng)重要指標(biāo)，以評(píng)促建，推動(dòng)心理健康教育家校合作工作的開(kāi)展。

其次，建議學(xué)校建立專門(mén)的組織協(xié)調(diào)機(jī)構(gòu)，成立心理健康教育領(lǐng)導(dǎo)小組并任命主要負(fù)責(zé)人、建立家長(zhǎng)委員會(huì)。心理健康教育工作領(lǐng)導(dǎo)小組由校領(lǐng)導(dǎo)掛帥，負(fù)責(zé)統(tǒng)籌規(guī)劃、整合校內(nèi)資源、在人財(cái)物方面提供充分保障。主要負(fù)責(zé)人牽頭開(kāi)展各項(xiàng)心理健康教育家校合作活動(dòng)。家長(zhǎng)委員會(huì)中的專家、學(xué)者負(fù)責(zé)調(diào)查反饋合作情況，支持和監(jiān)督學(xué)校做好家校合作心理健康教育工作。

再次，可以引入督導(dǎo)組織，邀請(qǐng)心理專家對(duì)家校合作進(jìn)行定期指導(dǎo)和監(jiān)督，這樣會(huì)使工作更高效。督導(dǎo)員必須有豐富的專業(yè)知識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，尤其要具備督導(dǎo)的相關(guān)知識(shí)和技能。

（三）創(chuàng)新家校合作方式，搭建家校合作的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)

隨著科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展和家校合作的深入開(kāi)展，我們迫切需要在傳統(tǒng)合作方式的基礎(chǔ)上，憑借網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，積極拓展新渠道，做到與時(shí)俱進(jìn)。如利用家長(zhǎng)QQ群、飛信、微信、網(wǎng)絡(luò)視頻等載體，設(shè)立家長(zhǎng)論壇、學(xué)生動(dòng)態(tài)觀察等專欄，做到信息共享，為心理健康教育家校合作奠定必要的信息基礎(chǔ)。

（四）優(yōu)化師資隊(duì)伍

優(yōu)化師資隊(duì)伍是家校合作開(kāi)展心理健康教育的關(guān)鍵。對(duì)于學(xué)校而言，現(xiàn)階段的迫切工作是對(duì)教師進(jìn)行心理健康教育培訓(xùn)，安排校內(nèi)外經(jīng)驗(yàn)豐富的心理學(xué)專家通過(guò)各種形式幫助教師提高心理健康教育的能力。培訓(xùn)結(jié)束后通過(guò)正規(guī)考核或資質(zhì)評(píng)定方可上崗。

而長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，政府部門(mén)要鼓勵(lì)和扶持師范院?；蚓C合性大學(xué)的心理學(xué)專業(yè)來(lái)培養(yǎng)相關(guān)人才。其次，政府教育部門(mén)和心理健康教育協(xié)會(huì)應(yīng)出臺(tái)相關(guān)政策和標(biāo)準(zhǔn)，優(yōu)化心理健康教育工作者的從業(yè)資質(zhì)，制定心理健康教育教師申請(qǐng)資格、培訓(xùn)要求、任職資格、工作職責(zé)等，建立、健全心理健康教育教師職稱評(píng)聘和晉升制度。這些對(duì)心理健康教育教師隊(duì)伍的擴(kuò)大、優(yōu)化和穩(wěn)定將是一個(gè)有力的保障。

（五）以家長(zhǎng)學(xué)校為陣地，提高家長(zhǎng)實(shí)施心理健康教育的能力

家長(zhǎng)學(xué)校要幫助家長(zhǎng)掌握心理健康教育的知識(shí)和技能。同時(shí)，還要根據(jù)具體問(wèn)題有針對(duì)性地予以指導(dǎo)，協(xié)助家長(zhǎng)共同解決問(wèn)題。也可以讓心理健康教育經(jīng)驗(yàn)豐富、效果較好的家長(zhǎng)介紹經(jīng)驗(yàn)，這比單純由學(xué)校進(jìn)行講授，更有說(shuō)服力，效果也更好。

（六）發(fā)展社區(qū)教育

學(xué)生的心理發(fā)展受到學(xué)校之外的多種因素的影響，因此，要從根本上提高學(xué)生的心理健康水平，就必須進(jìn)行教育空間的拓展，開(kāi)展全程、全員、全方位的社區(qū)教育。如果教師能夠挖掘社區(qū)心理健康教育資源，利用社區(qū)活動(dòng)來(lái)安排心理健康教育專題，不僅能夠豐富社區(qū)文化，而且有利于打造學(xué)生心理健康發(fā)展的大環(huán)境，進(jìn)而有利于提高家校合作開(kāi)展心理健康教育的成效。

（七）突出學(xué)生的主體地位，充分發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性

心理健康教育的根本目標(biāo)是 “助人自助”，因此，在家校合作進(jìn)行心理健康教育過(guò)程中，要突出學(xué)生的主體地位，充分調(diào)動(dòng)其積極性，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)關(guān)注與維護(hù)自身心理健康的良好意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我教育。要根據(jù)年齡段和學(xué)期段設(shè)置合適的教育項(xiàng)目，以學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式開(kāi)展活動(dòng)，使學(xué)生在情境中認(rèn)識(shí)自我、發(fā)展自我，在自我體驗(yàn)、自我感悟中產(chǎn)生心靈上的共鳴、理念上的認(rèn)同，進(jìn)而內(nèi)化到自己的思想和行為中去，提升自我教育能力。

（八）建立并完善學(xué)生的心理檔案，完善預(yù)警系統(tǒng)

學(xué)?？梢越柚鞣N專業(yè)的心理測(cè)評(píng)工具開(kāi)展心理普查，為學(xué)生建立跟隨學(xué)籍檔案流動(dòng)的心理檔案。這樣一方面能幫助老師和家長(zhǎng)及時(shí)了解學(xué)生心理健康狀況，另一方面可以對(duì)存在心理異常的學(xué)生給予更多的關(guān)注或建議家長(zhǎng)轉(zhuǎn)診治療，避免因問(wèn)題發(fā)現(xiàn)不及時(shí)而造成不良后果，做到防患于未然，又能避免重新收集心理健康信息而造成的資源浪費(fèi)。在建立心理檔案的過(guò)程中一定要嚴(yán)格保密，避免信息外泄對(duì)學(xué)生造成不良影響。

〔*本文系廣州市教育科學(xué) “十二五”規(guī)劃 （第一批）課題 “家校合作開(kāi)展初中生心理健康教育行動(dòng)研究” （編號(hào)：11C078）的研究成果。〕

①劉衍玲，臧源，王磊，等.論心理素質(zhì)教育的家校合作〔J〕 .教育探索， 2007 （4）： 102-103.

②國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要 （2010-2020年）〔EB/OL〕 .中國(guó)網(wǎng)， http： //www.china.com.cn/policy/txt/2010-03/01/content_19492625_3.htm

③陳源聲.家校合作理念下中小學(xué)心理健康初探 〔D〕.上海：華東師范大學(xué)，2013.

④羅偉娟.關(guān)于家校溝通內(nèi)容和形式的研究 〔D〕.上海：華東師范大學(xué)，2006.