朱樹楷（江蘇省盱眙縣第一中學）

1999年6月，黨中央和國務院召開了第三次全國教育工作會議，發(fā)布了一個綱領性文件《關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》，把全面推進素質教育作為迎接新世紀教育工作的戰(zhàn)略重點，把提高創(chuàng)新能力擺到了關系民族復興和國家興旺的重要位置.

實施素質教育，就是全面貫徹黨的教育方針，以提高國民素質為根本宗旨，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力為重點，造就“有理想、有道德、有文化、有紀律”的、德智體美等全面發(fā)展的社會主義事業(yè)建設者和接班人.素質教育絕不只是教育界的事情，全面推進素質教育，不僅影響到學生、家長的個體利益，更重要的是它關系到青少年的健康成長，關系到國家和民族的未來.

然而，近年來素質教育建設并不理想，應試教育的局面仍沒有得到根本改觀，反而有變本加厲之趨勢.現(xiàn)實中以重復訓練、低效勞動為主要特征的學生過重的課業(yè)負擔，使得素質教育的實施變得非常困難.

我們知道，語文是人們交流思想的工具，是學習和生活的工具，它具有工具性；而說出的話，寫出的文章，又總要反映一定的思想，它又具有思想性.工具性和思想性是語文學科所反映出的兩種基本屬性.

但是，如果我們從更深層的本質來看，就會發(fā)現(xiàn)，語文學科之所以能夠反映出工具性和思想性，是因為語文包含著語言和思維這兩個更核心的因素，是這兩個核心因素相互作用的結果.語文為什么能充當交流思想的工具？就是因為它一靠語言，二靠思維.無論是說給別人聽，或是聽別人說，無論是寫文章給別人讀，或是讀別人寫的文章，都是既要靠語言，又要靠思維.就是說，語文是靠著語言和思維這兩個核心因素及其相互作用，才有了聽說讀寫的思想交流過程，才表現(xiàn)出了它的工具性.語文為什么又能表現(xiàn)出思想性?也是因為它一靠語言，二靠思維.人們說出的話，寫出的文章，都是一種思想的表達.而這種思想是靠語言和思維的共同作用才產生的.當一個人在生活實踐中遇到了某個問題，他就會在頭腦中針對這個問題，以語言為工具對已有的知識經驗進行思維加工，最后形成一種認識，這就是思想.可見，離開了語言和思維，也就不可能形成思想，語文也就不會具有思想性.由此，我們可以這樣認為：工具性和思想性是語文學科的兩種基本屬性，但它們又是通過語言和思維這兩個核心因素的相互作用才表現(xiàn)出來的；因此，語文學科更深層的本質或根本屬性，是語言和思維相互作用的辯證統(tǒng)一.

我們了解了語文學科的這一根本屬性，也就明確了語言和思維訓練在整個語文教學中的地位.在語文教學中，需要對學生進行的訓練是多方面的，人們過去把最基本的訓練歸納為聽、說、讀、寫四個方面.聽說讀寫既是人們以語文為工具進行思想交流的四種基本過程，也是語言能力表現(xiàn)的四個基本方面.聽說讀寫的能力提高了，整體的語文能力也就提高了.但是，我們還應該更深一層地思考，聽說讀寫這四種能力又是由什么決定的？是語言能力和思維能力.無論聽說，還是讀寫，它所表現(xiàn)出的還只是一種外在的能力，而決定這四種外在能力的內在的、核心的東西是學生實際的語言能力和思維能力.認識了這一點，我們在語文教學中就不能單純地就聽說讀寫去訓練聽說讀寫的能力，而應該重視語言和思維的訓練，將思考的權力還給學生，讓學生做自己思想的主人.

那么還學生思考能力，到底有什么重要的作用呢？

一、有利于促進聽說讀寫能力的提高

聽說讀寫是人們進行思想交流的四種基本過程.它從現(xiàn)象上看，是憑借語言的一種交流，而實際上語言承載著思維的信息，是語言和思維在共同起著作用，因此在聽說讀寫的過程中必須突出語言和思維的訓練.

在實際教學中，往往有這樣兩種不正確的認識：一是認為只要讓學生多聽多說多讀多寫，聽說讀寫能力自然便會提高.事實證明，如果忽視了聽說讀寫過程中語言和思維的訓練，去一味強調學生多聽多說多讀多寫，則必然事倍功半，不能收到好的效果.比如閱讀，即使每篇課文學生都可以背出來，但生吞活剝，不求甚解，既不懂得文章的語言好在什么地方，又不懂得作者是如何思考問題的，學生仍然不會學到什么東西，形不成什么能力.二是認為既然語言和思維與聽說讀寫有著密切的關系，那么抓好聽說讀寫也就自然而然地提高了語言和思維的能力.這種認識也是不對的.語言和思維能力的提高是要靠聽說讀寫，但只有在聽說讀寫過程中有意識地強化語言訓練和思維訓練，語言和思維能力才能提高.比如寫作，如果不在語言和思維方面提出要求，學生當然也要思考，也要用語言來表達，但畢竟是不自覺的、盲目的，他們的進步也必定是緩慢的.因此，我們必須克服以上兩種不正確的認識，在聽說讀寫過程中有意識地突出語言和思維的訓練.這就需要我們在每次的聽說讀寫活動中都必須在語言和思維兩個方面提出明確的訓練目的和要求，提出具體的訓練方法和措施，通過聽說讀寫活動使學生的語言和思維都得到很好的訓練.

我們說要以語言和思維訓練為核心，并不意味著去孤立地搞語言和思維的訓練，而是強調將語言和思維的訓練緊密結合到聽說讀寫活動的過程中.在上世紀80年代一些地方曾出現(xiàn)過把思維訓練與聽說讀寫割裂開來，孤立地去搞所謂思維訓練的傾向，這種做法是違背語文課思維訓練規(guī)律的.如果把語言和思維的訓練與聽說讀寫搞成兩張皮，非但語言和思維的訓練會流于形式，而且聽說讀寫也不會收到好的效果.在聽說讀寫的過程中要突出語言和思維的訓練，而語言和思維的訓練又必須貫穿于聽說讀寫的過程中，這才是正確的認識.

二、有利于培養(yǎng)獨立思考的能力，增強學習興趣

新課改下的課堂教學強調學生學習的主體性，但是我們的學生仍沒有能從舊的教學模式中迅速適應過來.這主要表現(xiàn)為上課學生不提問或者很少提問.質疑問難多是在老師特定的教學活動中提出問題，或在學習開始，或在學完之后.老師問有什么問題或還有什么問題，這時候學生才提問.提出的問題，有的不了了之，有的對付過去，有的學生是為提問而提問，這種提問有時流于形式.長期以來是老師講學生聽，老師問學生答，老師布置作業(yè)學生做，老師怎么說就怎么做，學生是被動地學，他們不會主動地學，自主地學，學生缺少發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力，他們在學習過程中發(fā)現(xiàn)不了問題，也提不出問題.學生很少發(fā)表自己的獨立見解、和同學不同的見解、和老師不同的見解、甚至和書本不同的見解，習慣于人云亦云隨大流.

要改變這種情況，就要從最基本的抓起，要從培養(yǎng)學生的獨立思考能力抓起，調動學生學習的主動性、主見性，這是主體精神的體現(xiàn)，也是培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力的基礎性的工作.如果一個人獨立思考的能力都沒有，怎能創(chuàng)新呢？要培養(yǎng)創(chuàng)新人才，必須大力培養(yǎng)學生的獨立思考能力.

21世紀的國際競爭是科學技術的競爭，說到底是人才的競爭，人的科學素質有重要的作用.科學素質反映在人們對日常經歷的事情充滿好奇心，能夠提出問題、發(fā)現(xiàn)問題和尋找答案.并具備說明、解釋、預測自然現(xiàn)象的能力，理解大眾傳媒中報道的科學文章的能力以及參與社會討論的能力.獨立思考是有所發(fā)現(xiàn)、有所突破、有所創(chuàng)造的前提.沒有獨立思考的能力，談不到創(chuàng)造，只能亦步亦趨，照貓畫虎.可以說沒有獨立思考，社會不能進步，科學不能發(fā)展.

就學習過程而言，獨立思考是學好知識的前提.學習重在理解，沒有經過獨立思考，無法很好地消化所學的知識，不可能真正深入地想清其中的道理，使之成為自己真正掌握的知識.所以，獨立思考是理解和掌握知識的必要條件.培養(yǎng)學生各方面的能力，獨立思考能力是一個核心.不善于獨立思考，各方面具體能力的培養(yǎng)將受到極大影響.在能力層次上不可能達到較高的水平，不可能有效地運用各方面的知識，獨立地去分析、解決問題，特別是遇到的新難題.獨立思考的習慣和能力的培養(yǎng)，不是一蹴而就的，必須形成習慣.有了它，就有了自我探究的可能.

三、有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識

培養(yǎng)創(chuàng)新型人才是時代對教育的呼喚.中國教育跨世紀的戰(zhàn)略任務就是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，迎接知識經濟的挑戰(zhàn).重視創(chuàng)新精神的培養(yǎng)也是目前世界各國課程改革的重要趨勢.綜觀20世紀90年代以來各國課程改革，有一個共同的趨勢：重視創(chuàng)新精神的培養(yǎng).

要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，必須以學生準確認知事物，在此基礎上經過獨立思考，并對問題深入探究為前提.在探究過程中，教師的教“似乎并不顯得很突出”，更多的是引導學生去深入思考，自己動手去實踐；學生在深入思考和動手實踐的過程中真正的掌握基礎知識和基本技能，尋找解決問題的方法.在深入思考及動手操作的過程中，就會有所理解、有所發(fā)現(xiàn)，所以探究有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新個性和創(chuàng)新能力的培養(yǎng).

學習知識的過程，同時也是學會正確地思考的過程.獨立思考不是異想天開地胡思亂想，必須遵循正確的規(guī)律和方法.學習知識的過程即為思考過程.在學習過程中不斷將抽象的知識變得具體，將零碎的知識變得系統(tǒng)，將感性的知識變成理性，從而實現(xiàn)學習知識的一次飛躍.引導學生實現(xiàn)這一飛躍，是學習的重要環(huán)節(jié).

思考習慣的養(yǎng)成，要從小處做起，點滴滲透.對每一個概念的形成，規(guī)律的得出以及它們的應用，無論問題是簡單還是復雜，都應引導和要求學生養(yǎng)成這樣的習慣：必須經過思考，想通了，才接受；理解了，才應用.因此基本道理要講清，從每一個簡單的問題做起，逐漸引導，點滴積累，讓學生從每一個小的“成就感”逐漸積累成獨立思考的興趣和習慣.這樣，在不同的學習階段，提出不同的、適合學生情況的恰當要求是十分重要的.

通過思考、討論，學生不但加深了對知識的理解、掌握，還學會了思考，更嘗到了獨立思考的“甜頭”.樂于思考，這就有了積極性和創(chuàng)造力，達到了更高的境界.