陳春梅（江蘇省揚(yáng)州市邗江區(qū)公道中學(xué)）

開學(xué)沒(méi)多久，通過(guò)幾次獨(dú)立的當(dāng)堂檢測(cè)，可以明顯感受到學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏自信心.其主要表現(xiàn)為：寫作業(yè)時(shí)靜不下來(lái)，喜歡東張西望，更不要提靜心思考；作業(yè)快結(jié)束時(shí)，做小動(dòng)作，交流答案；收作業(yè)時(shí)，筆忙個(gè)不停，“偷”易偷到的答案.我看在眼里急在心里，明明是一些基礎(chǔ)題，為什么不能靜下心來(lái)，認(rèn)真去做，去思考呢？我不斷地在觀察，在思考.造成這類現(xiàn)象的主要原因有：（1） 學(xué)生對(duì)文化知識(shí)學(xué)習(xí)沒(méi)興趣，主動(dòng)學(xué)習(xí)的少，即使教師能讓他們上課很安靜，卻拽不回他們出逃的思緒.（2）“我肯定學(xué)不會(huì)”這樣的想法被學(xué)生們?cè)谛睦砩夏J(rèn)，哪怕是很簡(jiǎn)單的知識(shí)也沒(méi)信心動(dòng)腦筋試著學(xué)，寧愿像復(fù)印機(jī)一樣把知識(shí)寫了一遍又一遍，結(jié)果并沒(méi)學(xué)到什么.（3） 渴望成功，聰明反被聰明誤，心里總想著自己的答案對(duì)不對(duì)，心里有了雜念，自然不能靜心思考和鉆研，永遠(yuǎn)只是“矮子當(dāng)中的將軍”.如何讓他們心中有“數(shù)”，主動(dòng)去學(xué)，積極去學(xué)？下面我就此談?wù)勛约旱囊恍┳龇?

一、建立和諧的師生關(guān)系

當(dāng)上課的鈴聲響起，學(xué)生迎來(lái)的是表情冷漠或心情壓抑、嚴(yán)肅有加的老師，那么學(xué)生的心情也就不言而喻了.學(xué)生學(xué)習(xí)本來(lái)就有很大壓力，如果老師以這種表情來(lái)到課堂，那么給學(xué)生帶來(lái)的心理感受可想而知.我喜歡微笑著來(lái)到課堂——微笑能給一堂課創(chuàng)造和諧的教學(xué)環(huán)境.我信奉雨果的名言：“微笑是陽(yáng)光，它能消除人們臉上的冬色.”“課堂教學(xué)除了師生之間的知識(shí)交流外，還有情感的交流”.在教學(xué)活動(dòng)中，教師與學(xué)生心理上形成一種穩(wěn)定、持續(xù)的關(guān)系，不僅是知識(shí)、能力上的交往，也是情感、心理上的溝通、對(duì)話.因此教師在課堂上應(yīng)建立和諧的師生關(guān)系，采取積極的態(tài)度肯定學(xué)生，激勵(lì)學(xué)生，創(chuàng)造一種使學(xué)生心情愉快，能激起強(qiáng)烈求知欲的寬松、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，提高他們學(xué)習(xí)的自信心.學(xué)生在這樣的氛圍中學(xué)習(xí)，才能夠主動(dòng)參與，自主學(xué)習(xí)，智力才會(huì)活躍，思維才會(huì)始終伴隨著課堂教學(xué)的“旋律”產(chǎn)生共鳴，迸發(fā)出智慧的火花.

二、激發(fā)學(xué)生“用”趣、“理”趣

興趣是最好的老師，是一個(gè)人獲得知識(shí)、發(fā)展能力的巨大動(dòng)力，它可以使學(xué)生變被動(dòng)為主動(dòng)，充滿自信，主動(dòng)探索，勇于創(chuàng)新.因此，在教學(xué)時(shí)，注重創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)置教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生內(nèi)在需求的“不平衡”，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究的興趣.當(dāng)學(xué)生感到自己學(xué)的東西能夠用來(lái)解釋某種現(xiàn)象或解決某一問(wèn)題時(shí)，其興奮與喜悅是無(wú)可比擬的，這會(huì)使他們興趣盎然，以致產(chǎn)生無(wú)窮動(dòng)力.從而形成為用而學(xué)，越學(xué)越有用，越學(xué)越愛學(xué)的良性循環(huán).同時(shí)也讓學(xué)生進(jìn)入了“做初題，趣已生；做題生，趣愈濃；做題終，趣不盡”的學(xué)習(xí)情緒的最佳境界.

在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師不能只是教會(huì)學(xué)生就完事，應(yīng)想方設(shè)法把傳授的內(nèi)容予以加工，以擬人法、順口溜、找規(guī)律、抽象問(wèn)題具體化等手法，力求找出某些關(guān)鍵點(diǎn)，從那里揭示出超出學(xué)生預(yù)期的東西引以興趣.如：在復(fù)習(xí)因式分解時(shí)，對(duì)其解法規(guī)律可用順口溜：首先提取公因式，然后考慮用公式；十字相乘試一試，分組分得要合理；四種方法反復(fù)試，最后必是連乘式.這樣寥寥幾語(yǔ)，就點(diǎn)破了因式分解的方法和注意事項(xiàng)，使學(xué)生頭腦對(duì)知識(shí)有一個(gè)整體性的認(rèn)識(shí).同時(shí)，這樣總結(jié)，易記，順嘴，并能以出乎意料的新穎理解原本枯燥乏味的內(nèi)容，大大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的濃厚興趣.

三、變換作業(yè)形式，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)

初中三年，七年級(jí)是基礎(chǔ)年級(jí)，是一個(gè)過(guò)渡年級(jí)，也是處在一種適應(yīng)狀態(tài)的年級(jí)，對(duì)于他們的教育教學(xué)也顯得尤為重要.受小學(xué)的影響，很多學(xué)生不能很好地適應(yīng)初中的學(xué)習(xí)生活，覺得學(xué)習(xí)很苦，有的甚至產(chǎn)生了厭倦的情緒.在小學(xué)幾乎沒(méi)有回家的作業(yè)，活動(dòng)時(shí)間非常的充沛.但到了初中，語(yǔ)、數(shù)、外三門主科的學(xué)習(xí)任務(wù)就壓得他們“喘不過(guò)氣”來(lái).每天被老師牽著鼻子走，成了寫作業(yè)的機(jī)器人.隨之而來(lái)的就是抄作業(yè)現(xiàn)象，每天很早來(lái)學(xué)校抄家庭作業(yè)，在副科上寫作業(yè)等等.

如何改變學(xué)生的這種“只為作業(yè)活”的現(xiàn)狀呢？于是我便在作業(yè)上動(dòng)了腦筋，把作業(yè)分成“活作業(yè)”和“死作業(yè)”兩種.所謂“活作業(yè)”是指每天老師新授課結(jié)束，留下的相關(guān)練習(xí)題目；“死作業(yè)”是指老師評(píng)講過(guò)的一些常見題型和難一點(diǎn)的題型，每天摘抄兩三題，第二天課堂上留五至十分鐘進(jìn)行當(dāng)堂檢測(cè)，批改后進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo).每個(gè)星期或每章結(jié)束，我就讓學(xué)生自擬一份練習(xí)試卷，然后進(jìn)行檢測(cè)，并讓他們互批互評(píng)，從而取長(zhǎng)補(bǔ)短，不斷提高自己解題速度，正確率和學(xué)習(xí)的自信心.通過(guò)這項(xiàng)活動(dòng)的開展，大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使他們能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并去解決問(wèn)題，無(wú)形中也提高了學(xué)習(xí)效率.

四、加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)

有些學(xué)生,智商并不低,學(xué)習(xí)也認(rèn)真了，但是學(xué)習(xí)成績(jī)總是上不去，他們所存在的問(wèn)題往往是學(xué)習(xí)方法不當(dāng)造成的.學(xué)生掌握知識(shí)，有一個(gè)科學(xué)的學(xué)習(xí)過(guò)程.這個(gè)過(guò)程包括預(yù)習(xí)、聽課、練習(xí)、作業(yè)、小結(jié)等環(huán)節(jié).學(xué)習(xí)困難的學(xué)生在這幾個(gè)環(huán)節(jié)上往往做不好.如：他們沒(méi)有養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣，上課聽課思想容易開小差，平時(shí)不重視即時(shí)復(fù)習(xí)，總是考試前才匆匆忙忙復(fù)習(xí)，作業(yè)不能獨(dú)立完成等等.針對(duì)這些情況，在教學(xué)中要加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)：對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)感到吃力的學(xué)生，開始要求要低一些，使他們感到比較容易，提高對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，增強(qiáng)信心后，再提出一些較高的要求.當(dāng)學(xué)生掌握了一定的學(xué)習(xí)方法后，就會(huì)嘗到甜頭，從而進(jìn)一步激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，樹立學(xué)習(xí)的信心，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心.

教學(xué)過(guò)程中不乏有這樣的學(xué)生出現(xiàn)：課堂上老師講的知識(shí)點(diǎn)都懂，可一做習(xí)題就出錯(cuò).其真正原因是對(duì)“懂”的理解上有誤，有的學(xué)生的懂只是懂得了解題的每一步，是在老師講解下的懂，自己想不到的地方，老師講課時(shí)有提示，有引導(dǎo)，能想起來(lái)，認(rèn)為自己懂了.同樣的問(wèn)題，沒(méi)有老師的提示，就不能想起來(lái)，說(shuō)明學(xué)生的“懂”不是真“懂”.此時(shí)就一定要大膽地提問(wèn)，同時(shí)還可以使自己從怕問(wèn)、不會(huì)問(wèn)到想問(wèn)、善于問(wèn).問(wèn)老師、問(wèn)同學(xué)、問(wèn)懂這個(gè)問(wèn)題的人.為培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，我定期召開一次學(xué)習(xí)交流會(huì).選班內(nèi)成績(jī)較好，學(xué)習(xí)又得法的同學(xué)，以“答記者問(wèn)”的形式開展.由于學(xué)生的水平相當(dāng)，所以解答出的方法既好懂又易掌握，深受同學(xué)們的歡迎.或者可以請(qǐng)學(xué)生將準(zhǔn)備好的題目，上講臺(tái)，充當(dāng)教師的角色，和同學(xué)一起分享解題的樂(lè)趣.從而改變那種教師“包講”或者學(xué)生只是在教師設(shè)計(jì)的框框里圍著教師的指揮棒轉(zhuǎn)，不敢想也不善于想的教學(xué)模式.通過(guò)一次次的活動(dòng)，教師要鼓勵(lì)學(xué)生大膽地想和講，真正培養(yǎng)了學(xué)生“能說(shuō)會(huì)講”，正確表達(dá)自己的思想，掌握好數(shù)學(xué)交流的工具.讓學(xué)生真正感受到學(xué)數(shù)學(xué)原來(lái)是件很愉快的事，也為自己學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)種下“興趣”的種子.

人在智力方面的差異并不大，它不是決定成敗的唯一因素，只要我們教者教學(xué)過(guò)程中擦亮眼睛，發(fā)現(xiàn)每位學(xué)生的閃光點(diǎn)，相信并理解學(xué)生，從他們的學(xué)習(xí)實(shí)際出發(fā)，讓學(xué)生真正心中有“數(shù)”，我們的教學(xué)質(zhì)量定能事半功倍，每位學(xué)生定能找到屬于自己的成功.