方展畫

一校之長無疑是學校的主導，是學校的靈魂。一位校長可成就一所名校，反之亦然——這已成為辦學的基本定律。但是，校長如何主導學校的發(fā)展？校長如何造就一所名校？校長管理的基點究竟是放在“管”上還是“理”上？諸如此類的問題，卻需要好好思量和討論。

筆者認為，管理的要義不是“管”，而在“理”。如若我們將“管”看成是自上而下具有剛性特征的話，那么“理”則表現(xiàn)出由內(nèi)而外的柔性特質(zhì)。作為名詞的“理”，最初是指物質(zhì)本身的紋路和層次，后引申為事物的規(guī)律；作為動詞的“理”，其基本涵義就是按事物本身的規(guī)律或依據(jù)一定的標準對事物進行加工或處置。如此詮釋就很清楚了，在學校管理中，“理”應是“管”的前提、“管”的基礎。校長的管理，必須“理”在先，然后言“管”，“理”為重，“管”次之。

縱觀時下的校長管理觀，不難發(fā)現(xiàn)，“管”字當頭是一個較為普遍的現(xiàn)象。一些校長在學校管人管事巨細無遺，這個不準，那個不許，熱衷于制定種種清規(guī)戒律，據(jù)此大搞一言堂；一些校長忙于上情下達，按照上級部門的指示和文件管學校，以開會代替管理，以傳達代替思考，辦學理念匱乏；一些校長滿足形式主義，不深入教育實際，不研究學校問題，大做表面文章，強求一律。凡此種種，都是“管”的思想在作祟?！肮堋弊之旑^的最大特點是自上而下，由外而內(nèi)，體現(xiàn)為一種機械觀。正是這種只管不理的機械觀，每每導致學校管理目中無人的怪象發(fā)生。

一位名校長之所以成名，決非是把學校“管”得好，而在于他把學校“理”得好。筆者以為，一個成功的校長必定有其獨特的人格魅力：體恤師生，大愛無邊，身先他人，嚴以律已……這些與“管”大致無涉。然而，有了個人魅力還未必就能成為名校長，名校長必定有自己的一套辦學理念。辦學理念從何而來？這就需要校長研究教育，研究學校，研究學生，研究基于特定學校的辦學之策———這便是“理”。因此，作為校長，必須勤于學習，敏于思考，勇于探索。所謂學習、思考、探索，恰恰正是“理”的“三步曲”。

倘若我們的校長們能夠真正重視起“理”來，相信學校面貌就會發(fā)生許多變化，學校管理就會出現(xiàn)很多新質(zhì)。諸如調(diào)查研究就會成為學校管理的基本手段之一，凡事不再以下命令了事；學校自身的特點或校情，就會成為校長首先關(guān)注的對象，辦學特色自然就會呼之欲出；校長會以極大的熱情去研究教材，研究學生，研究適合本校發(fā)展的教學改革之策，因材施教就不再是一種可望不可及的理想；學校會根據(jù)社會發(fā)展和具體情況的變化，不斷形成新的制度，不斷推出新的措施，從而使學校管理不斷處于動態(tài)之中并因之得到持續(xù)發(fā)展。倘若校長只是“管”學校，而不潛心去“理”學校，這或許正是當下千夫所指“千校一面”之根源所在。

目前，在學校管理中存在著兩種令人擔憂的傾向：其一是結(jié)果重于過程，其二是規(guī)范高于創(chuàng)新?；凇肮堋钡男枰?，許多學校以結(jié)果論英雄，而且往往是以考試結(jié)果論英雄，在管理上采取簡單量化指標評價模式，不關(guān)注過程，不關(guān)注改革，不關(guān)注學生的教育體驗，不僅使學生，包括教師在內(nèi)的負擔也越來越重，而且使學校管理陷于僵化。同樣是基于“管”的需要，許多校長以規(guī)范為本，以制約為要，不太重視創(chuàng)新，不能容忍個性化的教師、個性化的學生，在高度有序的同時，學校發(fā)展的活力卻在慢慢消退。此兩種傾向，同樣也是“管”字當頭造成的，亟待糾正。