陳 燕

(江蘇省連云港工貿(mào)高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校,江蘇 連云港 222000)

任務(wù)型教學(xué)是20世紀(jì)80年代英語教學(xué)研究者對(duì)語言學(xué)、英語教學(xué)及教育心理學(xué)進(jìn)行綜合研究后提出的一種教學(xué)方式。這種課堂教學(xué)法將教學(xué)目標(biāo)任務(wù)化，把知識(shí)和技能融為一體，強(qiáng)調(diào)“做中學(xué)”，以“學(xué)生為中心，任務(wù)活動(dòng)為中心”。通過學(xué)生積極參與任務(wù)活動(dòng)，進(jìn)行交流與合作，自主探索和體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)英語教學(xué)目標(biāo)。任務(wù)型教學(xué)法作為一種新型的教學(xué)方法被引入我國的英語教學(xué)，在過去的二十多年中，不少專家學(xué)者從不同角度對(duì)任務(wù)型教學(xué)進(jìn)行了深入的理論探討和實(shí)踐研究。小學(xué)、中學(xué)乃至大學(xué)英語教師把任務(wù)型教學(xué)模式引入了課堂，并取得了一定的教學(xué)成果。

1.英語課堂上任務(wù)型教學(xué)的步驟

（1）任務(wù)的導(dǎo)入階段

英語課堂教學(xué)一般是要做好以下幾個(gè)方面：

對(duì)學(xué)生不太熟悉的英美文化背景要進(jìn)行必要的講解。讓學(xué)生明白不同文化背景，語言表達(dá)的意思會(huì)大有不同，為學(xué)生完成以后的學(xué)習(xí)任務(wù)做好應(yīng)有的準(zhǔn)備。比如學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)及語言點(diǎn)。根據(jù)美國著名教育心理學(xué)家奧蘇伯爾的認(rèn)知結(jié)構(gòu)說，當(dāng)學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)發(fā)生影響時(shí)，就產(chǎn)生了遷移。進(jìn)行任務(wù)學(xué)習(xí)前，教師可引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)與學(xué)生所要進(jìn)行的任務(wù)學(xué)習(xí)相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)及語言點(diǎn)。鞏固所學(xué)的知識(shí)，有利于學(xué)生在接觸新知識(shí)時(shí)產(chǎn)生新舊知識(shí)的遷移。

（2）任務(wù)的實(shí)施階段

教師要注意對(duì)任務(wù)活動(dòng)進(jìn)行組織、管理和監(jiān)控。對(duì)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的引導(dǎo)并給予一些必要的幫助，促使學(xué)生高效地完成課堂任務(wù)。

（3）任務(wù)后階段

教師與學(xué)生一起對(duì)所完成的任務(wù)進(jìn)行口頭歸納、總結(jié)。教師在指出學(xué)生完成任務(wù)過程中出現(xiàn)的一些錯(cuò)誤時(shí)要非常注意措詞。總體以鼓勵(lì)為主，以免挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。對(duì)于學(xué)生的口頭表述、課堂展示、書面作業(yè)以及課堂上所表現(xiàn)出的學(xué)習(xí)態(tài)度、參與程度和合作精神等，教師要做出過程性評(píng)價(jià)，從而改變過去以考試分?jǐn)?shù)來評(píng)價(jià)學(xué)生的做法，真正激活學(xué)生的參與意識(shí)，提高英語學(xué)習(xí)的積極性，并保證任務(wù)活動(dòng)有效落實(shí)。

2.英語課堂教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)分析

根據(jù)英語教學(xué)的特點(diǎn)，筆者認(rèn)為英語課堂的任務(wù)類型有：解決問題型或創(chuàng)造型任務(wù)、比較型任務(wù)、角色扮演、小組討論、配對(duì)練習(xí)、信息差任務(wù)、案例研究、課堂辯論、模擬談判、模擬面試、小組撰寫及修改、列舉等。下面筆者將對(duì)常用的一些任務(wù)類型進(jìn)行闡述。

2.1 解決問題型任務(wù)

解決問題型任務(wù)是解決未來工作中可能出現(xiàn)或存在的問題。比如講到“Money mover”這一單元時(shí)，筆者把學(xué)生分成幾個(gè)小組，假設(shè)他們是需要融資的創(chuàng)業(yè)者，其任務(wù)是為自己的產(chǎn)品或服務(wù)創(chuàng)意一份報(bào)告，報(bào)告包括如下一些內(nèi)容：（1）自我介紹：融資者提供關(guān)于自己及其合作者的簡(jiǎn)短而具體的資料，包括教育背景、工作經(jīng)驗(yàn)等；（2）項(xiàng)目描述：打算做什么?產(chǎn)品或服務(wù)的優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn)是什么?滿足何種需求?（3）說明市場(chǎng)前景、所需資金總額和具體用途。學(xué)生可借助于圖片或采用Power Point來協(xié)助報(bào)告。小組成員做這份報(bào)告的目的是說服投資人提供所需資金，所以，在做報(bào)告的過程中，小組成員要對(duì)投資方可能提出的問題有所準(zhǔn)備。這項(xiàng)任務(wù)的準(zhǔn)備工作可以延伸到課外，學(xué)生可以借助互聯(lián)網(wǎng)或圖書館來查閱資料。此任務(wù)能促使學(xué)生積極思考，更好的理解商務(wù)融資的概念。教師在任務(wù)的實(shí)施過程中不斷鼓勵(lì)學(xué)生自由地用英語進(jìn)行交流，并充分發(fā)揮他們的想象力和創(chuàng)造力來解決問題。

2.2 比較型任務(wù)

比較型任務(wù)主要是使用比較的方法用英語進(jìn)行比較區(qū)分。例如，在講到“國外風(fēng)俗文化”這一單元時(shí)，可讓學(xué)生對(duì)中西文化如西方的主要節(jié)日圣誕節(jié)和中國的春節(jié)進(jìn)行比較，或是讓學(xué)生找出中國的餐桌禮儀有哪些，西方國家的餐桌禮儀又有哪些，以此加深學(xué)生對(duì)說英語國家文化的理解。在完成這個(gè)任務(wù)的過程中，學(xué)生將懂得如何用目的語對(duì)風(fēng)俗文化進(jìn)行描述，而這些都是學(xué)生今后在工作中與外商交談的好素材。比較型任務(wù)可以提高學(xué)生的口語表達(dá)能力，還可以提高學(xué)生的跨文化交際意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力。

2.3 角色扮演

角色扮演是一種模擬真實(shí)語言情景的課堂教學(xué)活動(dòng)。在這種活動(dòng)中，學(xué)生根據(jù)情景扮演不同角色，進(jìn)行對(duì)話和表演。筆者曾在產(chǎn)品展示課上采用角色扮演的活動(dòng)任務(wù)：有的同學(xué)扮演產(chǎn)品經(jīng)理向客戶介紹產(chǎn)品；有的同學(xué)擔(dān)當(dāng)助理，協(xié)助經(jīng)理完成任務(wù)；有的同學(xué)擔(dān)當(dāng)廣告策劃負(fù)責(zé)公司產(chǎn)品及形象的設(shè)計(jì)：而有的同學(xué)充當(dāng)客戶。通過這樣的角色扮演活動(dòng)，學(xué)生上課興趣高，注意力集中，課堂效果良好。

2.4 小組討論

小組討論是英語課堂中常用的一種方式，這種方式利于學(xué)生集思廣益。討論可以是觀點(diǎn)交換型任務(wù)，指學(xué)習(xí)者參與討論、交換意見，不必達(dá)成統(tǒng)一意見；也可以是決策型任務(wù)，即學(xué)生討論后做出選擇，達(dá)成一致意見。不管哪種方式，教師在課堂中都鼓勵(lì)學(xué)生各抒己見，發(fā)揮自己的智慧。如在講到“Economy&Business”這一單元時(shí)，可以讓學(xué)生對(duì)“中國加入WTO后對(duì)本土企業(yè)和貿(mào)易帶來怎樣的影響”展開討論。充分調(diào)動(dòng)了他們的思維，鍛煉了他們的口頭交際能力。

2.5 課堂辯論

辯論是能磨礪學(xué)生智慧的最好方式之一，這有助于培養(yǎng)學(xué)生英語思維的訓(xùn)練。比如，筆者在講到“職業(yè)發(fā)展與工作”這一單元時(shí)，跳槽（job hopping）是一個(gè)比較敏感的話題，于是筆者便組織了一場(chǎng)辯論，主題是Frequent job hopping is good（or bad）for the development of individual and company（頻繁的跳槽對(duì)個(gè)人及公司的成長(zhǎng)的優(yōu)與劣），每組6-8位同學(xué)，并由他們選出自己的組長(zhǎng)來組織這場(chǎng)辯論。教師在辯論前跟學(xué)生講清楚辯論的規(guī)則及步驟，鼓勵(lì)每位同學(xué)積極參與.課后學(xué)生分頭查找資料，并在一起做brainstorming。辯論前的準(zhǔn)備工作有益于信息的大量收集，每位同學(xué)都充分發(fā)揮了自己的潛能。在辯論的過程中，學(xué)生們興趣盎然。課堂辯論不僅使學(xué)生能在課堂上大膽地、盡情地交換各自的看法；提高他們的自學(xué)能力和分析、判斷、推理等多種思維能力；更重要是辯論培養(yǎng)了學(xué)生團(tuán)結(jié)合作的精神，克服了自我中心、膽怯等不良心理品質(zhì)。

3.任務(wù)型英語教學(xué)課堂的實(shí)施

3.1 注重教材，讓學(xué)生加強(qiáng)教材的聽說讀寫的練習(xí)

教材是英語學(xué)習(xí)的關(guān)鍵材料。在課堂教學(xué)過程中，一定要認(rèn)真的研究教材,靈活的運(yùn)用教材來進(jìn)行相應(yīng)的聽說讀寫的練習(xí)。設(shè)計(jì)一些學(xué)習(xí)生活過程中常遇到的場(chǎng)景，來實(shí)現(xiàn)聽與說、讀與寫的結(jié)合，鞏固學(xué)習(xí)效果。也可以促進(jìn)課堂上老師和學(xué)生之間的互動(dòng)，甚至可以增加相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，用來彌補(bǔ)平時(shí)教材不足的缺點(diǎn)。

3.2 設(shè)計(jì)相應(yīng)的趣味任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的交流動(dòng)機(jī)

教師還可以采用任務(wù)型小組的形式進(jìn)行語言教學(xué)。提供機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在討論過程中表達(dá)自己的真實(shí)想法，對(duì)于相關(guān)的內(nèi)容可以取長(zhǎng)補(bǔ)短，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的最大潛能。另外在小組的參與過程中，可以鍛煉學(xué)生的英語口語能力，培養(yǎng)合作精神。另外，可以消除學(xué)生害怕講英語的心里作用，鍛煉學(xué)生的膽量，讓他們可以直接的面對(duì)英語學(xué)習(xí)，不再感覺到害怕。因此，任務(wù)型小組聽說活動(dòng)是比較理想的教學(xué)形式。

3.3 采用任務(wù)型聽說教學(xué)易化詞匯學(xué)習(xí)

英語的詞匯學(xué)習(xí)和記憶可以說是整個(gè)英語學(xué)習(xí)過程中，最困擾學(xué)生的問題。因?yàn)楫?dāng)前詞匯的學(xué)習(xí)主要是靠記憶，很少有學(xué)習(xí)的語境，這讓平時(shí)都講中文的學(xué)生很少可以有興趣進(jìn)行學(xué)習(xí)。如果在詞匯教學(xué)可以采用任務(wù)型教學(xué)方法，讓學(xué)生在聽說活動(dòng)中、在完成有趣的任務(wù)的過程中學(xué)習(xí)單詞，力求使學(xué)生不僅不再害怕英語單詞，還能喜歡學(xué)習(xí)英語單詞，從而培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣和激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，就可以起到另類效果。

3.4 使用現(xiàn)代化教學(xué)媒體設(shè)備，用以優(yōu)化任務(wù)型教學(xué)

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，利用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)來設(shè)定相應(yīng)的英語學(xué)習(xí)語境，可以消除相應(yīng)的文化背景影響來進(jìn)行英語的學(xué)習(xí)。另外還可以利用網(wǎng)絡(luò)直接同國外的一些學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的英語聽說讀寫的直接交流，這些都可以進(jìn)一步增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)氛圍，提高學(xué)習(xí)效率。

4.結(jié)論

教師在進(jìn)行任務(wù)型英語課堂任務(wù)設(shè)計(jì)時(shí)，要從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，找出在英語課堂中成功實(shí)施任務(wù)型教學(xué)的切入點(diǎn)，并進(jìn)行創(chuàng)造性應(yīng)用。同時(shí)，教師要確保所設(shè)計(jì)的任務(wù)能為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)合作、實(shí)效的發(fā)展平臺(tái)，使課堂教學(xué)節(jié)奏張弛有度，容量適度，形成一個(gè)具有特色的任務(wù)型教學(xué)。

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