李晶晶 范小萍

（安徽師范大學(xué)，安徽 蕪湖 241000）

自2002年P(guān)ekrun等人正式提出學(xué)業(yè)情緒以來，這一領(lǐng)域逐漸受到普遍關(guān)注。近十年來，國(guó)內(nèi)外研究者從測(cè)評(píng)工具、發(fā)展特點(diǎn)、影響因素等角度對(duì)青少年學(xué)業(yè)情緒展開了初步研究，而與“學(xué)業(yè)情緒”最為接近，關(guān)系最為密切的“學(xué)業(yè)情感”卻沒有得到相應(yīng)的發(fā)展。隨著青少年學(xué)業(yè)情感研究的深入，青少年學(xué)業(yè)情感的研究也勢(shì)在必行。首先，學(xué)業(yè)情感是學(xué)業(yè)情緒的升華。近些年，學(xué)業(yè)情緒的研究得到較好的發(fā)展，研究學(xué)業(yè)情緒可以為研究學(xué)業(yè)情感奠定良好的基礎(chǔ)。當(dāng)然，學(xué)業(yè)情感的研究也有利于進(jìn)一步研究學(xué)業(yè)情緒。其次，學(xué)業(yè)情感影響學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)成績(jī)以及心理健康，深入開展對(duì)學(xué)業(yè)情感的研究，對(duì)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度和提高學(xué)習(xí)的積極性有重要作用。最后，學(xué)業(yè)情感具有領(lǐng)域特殊性。學(xué)業(yè)情感這一領(lǐng)域還存在很多問題有待研究，如學(xué)業(yè)情感問卷的編制、學(xué)生學(xué)業(yè)情感現(xiàn)狀與展望、學(xué)業(yè)情感的評(píng)價(jià)以及中西方學(xué)業(yè)情感差異等。因此，積極開展青少年學(xué)業(yè)情感的研究，對(duì)于深化教學(xué)體制改革、全面推進(jìn)情感教學(xué)，具有十分重要的理論研究意義和實(shí)際應(yīng)用價(jià)值。

一、學(xué)業(yè)情感的內(nèi)涵

1、學(xué)業(yè)情感的概念界定

《心理學(xué)大辭典》中認(rèn)為：“情感是人對(duì)客觀事物是否滿足自己的需要而產(chǎn)生的態(tài)度體驗(yàn)”。同時(shí),在普通心理學(xué)課程中，心理學(xué)研究者更傾向于把情感看成社會(huì)性需要的態(tài)度和體驗(yàn)。在《現(xiàn)代漢語詞典》中,學(xué)業(yè)被定義為“學(xué)習(xí)的功課和作業(yè)”。那么學(xué)業(yè)情感是否可以定義為學(xué)生在學(xué)習(xí)的功課和作業(yè)上的需要是否得到滿足而產(chǎn)生的態(tài)度或體驗(yàn)？顯然，學(xué)業(yè)情感的概念不是簡(jiǎn)單的兩個(gè)詞語概念的疊加?！癙ekrun，Gortz，Titz?和?Raymond（2002）明確提出了學(xué)業(yè)情緒（academic emotions）概念。它是指在教學(xué)或?qū)W習(xí)過程中，與學(xué)生學(xué)業(yè)相關(guān)的各種情緒體驗(yàn)，包括高興、厭倦、失望、焦慮、氣憤等?！雹佗趽?jù)此，趙寧（2012）把學(xué)業(yè)情感定義為“學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的，與學(xué)業(yè)發(fā)展相關(guān)的心理體驗(yàn)與感情活動(dòng)?！雹冖鄄⒅赋鰧W(xué)業(yè)情感不僅包含學(xué)業(yè)成績(jī)變化時(shí)所體會(huì)的各種情感，也包括學(xué)業(yè)發(fā)展過程中，學(xué)生在課堂、考試、作業(yè)、活動(dòng)中的一切情感體驗(yàn)。這似乎更符合學(xué)業(yè)情感概念的內(nèi)涵和外延。而青少年學(xué)業(yè)情感則是指青少年學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的，與學(xué)業(yè)發(fā)展相關(guān)的情感體驗(yàn)和感情活動(dòng)，包括積極的學(xué)業(yè)情感和消極的學(xué)業(yè)情感。

2、青少年學(xué)業(yè)情感的特征

第一，青少年學(xué)業(yè)情感的深刻性與淺薄性。

認(rèn)知結(jié)構(gòu)的完善、社會(huì)經(jīng)驗(yàn)的豐富以及想象能力的發(fā)展，使青少年的學(xué)業(yè)情感體驗(yàn)日益深刻，體驗(yàn)水平不斷提高，不再只停留于表面；但因青少年缺乏必要的學(xué)業(yè)情感的知識(shí)，對(duì)學(xué)業(yè)情感的培養(yǎng)也缺乏相應(yīng)的了解，以致對(duì)自身學(xué)業(yè)情感重視不夠或無意識(shí)，以致不利于良好學(xué)業(yè)態(tài)度的形成和積極學(xué)業(yè)情感的發(fā)展。更有甚者，受到負(fù)面學(xué)業(yè)情感的影響，且未及時(shí)加以疏導(dǎo)，長(zhǎng)此以往，形成消極的學(xué)業(yè)情感，直接影響青少年學(xué)業(yè)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

第二，青少年學(xué)業(yè)情感的穩(wěn)定性與波動(dòng)性。

由于自我意思的發(fā)展，世界觀、人生觀和價(jià)值觀的基本形成，青少年學(xué)業(yè)情感逐漸趨于穩(wěn)定和成熟，逐漸以更符合老師、學(xué)校和社會(huì)的要求方式來表達(dá)自己對(duì)學(xué)業(yè)的感情。但青少年正處于“暴風(fēng)驟雨”的時(shí)期，自我控制和自我調(diào)節(jié)能力雖有所增強(qiáng)，但并不完善，因此青少年學(xué)業(yè)情感的波動(dòng)不可避免，而其學(xué)業(yè)情感的波動(dòng)性主要體現(xiàn)在學(xué)業(yè)情緒的波動(dòng)上，如青少年女生常為一點(diǎn)小事傷心難過，但過一會(huì)又會(huì)破涕為笑、悲喜交加等。

第三，青少年學(xué)業(yè)情感的內(nèi)隱性與外顯性。

青少年早期，他們對(duì)外部刺激反應(yīng)迅速、敏感,喜怒哀樂溢于言表,內(nèi)心體驗(yàn)和外部表現(xiàn)一致,呈現(xiàn)出外顯性特點(diǎn),如為比賽勝利歡呼雀躍,因考試失敗而垂頭喪氣。然而,隨著自我調(diào)整和控制能力的增強(qiáng)，青少年在學(xué)業(yè)情感反應(yīng)方式上表現(xiàn)得比較迂回隱晦，不再像兒童那樣，把自己的真實(shí)情感暴露在表面。他們開始有意識(shí)地控制自己的學(xué)業(yè)情感，學(xué)會(huì)了一些曲折地、間接地表達(dá)學(xué)業(yè)情感的方式。

二、青少年學(xué)業(yè)情感的培養(yǎng)策略

1、青少年學(xué)業(yè)情感的培養(yǎng)離不開學(xué)校的支持

第一，營(yíng)造良好的校園環(huán)境氛圍。校園環(huán)境作為一種教育資源，對(duì)青少年學(xué)業(yè)情感的培養(yǎng)具有潛移默化的熏陶和啟迪作用。良好的校園環(huán)境，可以調(diào)動(dòng)青少年的學(xué)業(yè)情緒，培養(yǎng)青少年的學(xué)業(yè)情感，達(dá)到“不言而教”的效果；反之，不良的校園環(huán)境則容易對(duì)青少年學(xué)業(yè)情感產(chǎn)生不利影響，長(zhǎng)期置身其中，即使是優(yōu)良的學(xué)業(yè)情感也會(huì)受其污染，“近墨而黑”。因此，學(xué)校教育者應(yīng)重視校園環(huán)境氛圍的建設(shè)，基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)和精神文化建設(shè)“兩手都要抓都要硬”，在潛移默化中積極促進(jìn)青少年良好的學(xué)業(yè)情感的培養(yǎng)。

第二，打造素質(zhì)精良的專業(yè)隊(duì)伍。學(xué)校青少年學(xué)業(yè)情感培養(yǎng)工作開展得好壞，在很大程度上取決于是否擁有一支素質(zhì)精良的專業(yè)隊(duì)伍。教師隊(duì)伍的質(zhì)量決定著學(xué)業(yè)情感活動(dòng)過程是否順利、是否發(fā)生障礙或缺陷，也決定著學(xué)業(yè)情感可能達(dá)到的水平。目前，我國(guó)的教師隊(duì)伍對(duì)青少年學(xué)業(yè)情感的培養(yǎng)重視不夠，處于低水平狀態(tài)；從事青少年學(xué)業(yè)情感培養(yǎng)工作的專業(yè)人員極其缺乏，絕大部分由班主任代替，部分學(xué)校由心理輔導(dǎo)老師兼職。但無論班主任還是心理輔導(dǎo)老師，都沒有接受系統(tǒng)的培養(yǎng)青少年學(xué)業(yè)情感的教育培訓(xùn)，對(duì)青少年學(xué)業(yè)情感的特征、外在表現(xiàn)及培養(yǎng)方式方法等不了解，致使他們對(duì)青少年學(xué)業(yè)情感的培養(yǎng)處于混亂迷茫的狀態(tài)。由此可見，學(xué)校開展教師培養(yǎng)青少年學(xué)業(yè)情感的培訓(xùn)，促進(jìn)教師隊(duì)伍綜合素質(zhì)的發(fā)展，是大勢(shì)所趨。

第三，重視心理健康教育的作用。青少年學(xué)業(yè)情感的培養(yǎng)，離不開學(xué)校心理健康教育工作的開展。心理健康教育工作的扎實(shí)推進(jìn)，既是促進(jìn)青少年和諧、全面發(fā)展的需要，又是促進(jìn)學(xué)生自身健康成長(zhǎng)的需要，也是奠定青少年學(xué)業(yè)情感不斷進(jìn)步發(fā)展的良好心理基礎(chǔ)的需要。學(xué)校應(yīng)充分重視開展心理健康教育工作的重要性，杜絕心理健康教育工作的學(xué)科化、形式化、表面化以及孤立化現(xiàn)象的出現(xiàn)③，設(shè)立心理輔導(dǎo)咨詢室，開設(shè)心理健康課程，開展心理健康教育實(shí)踐活動(dòng)等，發(fā)揮心理健康教育工作應(yīng)有的作用，解決培養(yǎng)青少年學(xué)業(yè)情感的后顧之憂。

2、培養(yǎng)青少年學(xué)業(yè)情感，家庭的作用舉足輕重

第一，建立良好的親子關(guān)系。青少年時(shí)期，有學(xué)者稱之為“親子關(guān)系危險(xiǎn)期”。親子關(guān)系的好壞直接影響著青少年學(xué)業(yè)情感的發(fā)展方向。良好的親子關(guān)系，如平等型等，父母與孩子相互尊重，對(duì)孩子的學(xué)業(yè)情感給予適當(dāng)?shù)闹匾暎尯⒆訉?duì)學(xué)業(yè)有足夠的安全感和信任感。反之，不良的親子關(guān)系，如養(yǎng)育型、財(cái)產(chǎn)擁有型、反抗型、沖突型、泛愛型及亞平等型④，父母對(duì)孩子不夠重視或過分重視，忽視孩子健康的學(xué)業(yè)情感的現(xiàn)實(shí)，無疑會(huì)阻礙孩子學(xué)業(yè)情感的發(fā)展。

第二，樹立正確的教養(yǎng)方式。父母不同的教養(yǎng)方式，影響著青少年對(duì)學(xué)業(yè)情感的自我管理與自我發(fā)展。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在專制型的教養(yǎng)方式下，青少年可能傾向服從學(xué)業(yè)情感所包含的行為標(biāo)準(zhǔn)；在放縱型的教養(yǎng)方式下，青少年可能傾向于以自己的主觀感受對(duì)待學(xué)業(yè)；在民主型的教養(yǎng)方式下，青少年可能傾向于合理的管理自己的學(xué)業(yè)情感。可見，民主型的教養(yǎng)方式更有利于青少年學(xué)業(yè)情感的培養(yǎng)。父母應(yīng)樹立正確的民主教養(yǎng)觀，以理解、尊重、鼓勵(lì)為前提教養(yǎng)青少年，保障青少年學(xué)業(yè)情感的自我管理和自我發(fā)展能力的順利提高。

第三，建立良好的家?；?dòng)。時(shí)代的發(fā)展促使傳統(tǒng)的家校關(guān)系已經(jīng)不再適用于現(xiàn)代社會(huì)，但新型的家校關(guān)系體系尚未完善，在觀念層面上、參與方式上、地位上都存在著問題⑤，嚴(yán)重阻礙了家長(zhǎng)與學(xué)校間及時(shí)聯(lián)系，造成家校溝通脫節(jié)，不利于青少年學(xué)業(yè)情感的進(jìn)一步培養(yǎng)和發(fā)展。因此，建立良好的家?；?dòng)，對(duì)青少年學(xué)業(yè)情感的培養(yǎng)必不可缺。而通過增強(qiáng)家校的共育意識(shí)、豐富家校的互動(dòng)方式、改善家長(zhǎng)的被動(dòng)地位等方法來改善這一情況，為青少年?duì)I造了一個(gè)激勵(lì)式的學(xué)習(xí)環(huán)境，積極推進(jìn)青少年學(xué)業(yè)情感的發(fā)展。

3、培養(yǎng)青少年學(xué)業(yè)情感需要社會(huì)的監(jiān)督和支持

第一，健全社會(huì)支持系統(tǒng)。李田偉等（2007）認(rèn)為社會(huì)支持系統(tǒng)在中學(xué)生學(xué)業(yè)壓力源和應(yīng)對(duì)策略間的中介作用影響了青少年學(xué)生學(xué)習(xí)心理素質(zhì)的健全發(fā)展。李金釗(2004)的研究結(jié)果表明社會(huì)支持對(duì)心理健康的影響同時(shí)具有主效應(yīng)和緩沖效應(yīng)。健康的心理是陪養(yǎng)積極學(xué)業(yè)情感的基礎(chǔ)。社會(huì)支持系統(tǒng)的好壞，影響個(gè)體的心理健康，間接地影響了青少年學(xué)業(yè)情感的培養(yǎng)。拓寬和豐富社會(huì)支持系統(tǒng)的支持來源，提高對(duì)社會(huì)支持系統(tǒng)的利用度，建立健全的社會(huì)支持系統(tǒng)，對(duì)促進(jìn)青少年心理健康，推動(dòng)青少年學(xué)業(yè)情感的培養(yǎng)有重要的作用。

第二，豐富社會(huì)教育載體。青少年學(xué)業(yè)情感的培養(yǎng)需要有相應(yīng)的社會(huì)方面的教育載體來運(yùn)行。教育內(nèi)容的貫徹、教育活動(dòng)的開展、教育任務(wù)的完成，所有這些都離不開教育的社會(huì)載體。但目前培養(yǎng)青少年學(xué)業(yè)情感的各種教育載體，包括設(shè)施、組織、活動(dòng)等，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足廣大青少年的需求。在新時(shí)期，豐富青少年學(xué)業(yè)情感培養(yǎng)的社會(huì)教育載體，如少年宮、社會(huì)教育網(wǎng)絡(luò)等增設(shè)青少年學(xué)業(yè)情感培養(yǎng)基地或增加與青少年學(xué)業(yè)情感培養(yǎng)有關(guān)的項(xiàng)目，為培養(yǎng)青少年學(xué)業(yè)情感提供實(shí)實(shí)在在的社會(huì)支持。

第三，完善社會(huì)評(píng)價(jià)機(jī)制。社會(huì)評(píng)價(jià)是青少年學(xué)業(yè)情感評(píng)價(jià)體系的重要組成部分。社會(huì)評(píng)價(jià)不僅可以對(duì)青少年學(xué)業(yè)情感的培養(yǎng)質(zhì)量進(jìn)行客觀而有價(jià)值的評(píng)定，而且所獲得的反饋信息也是分析青少年學(xué)業(yè)情感特點(diǎn)及所存在問題、提出切實(shí)有效的教改方案的重要依據(jù)。但在我國(guó)中學(xué)領(lǐng)域，政府評(píng)價(jià)占主導(dǎo)地位，社會(huì)評(píng)價(jià)的應(yīng)有作用沒有得到有效發(fā)揮。通過建立良好的社會(huì)評(píng)價(jià)的外部環(huán)境、獨(dú)立而權(quán)威的評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)、專業(yè)化的評(píng)價(jià)隊(duì)伍、以及合理、穩(wěn)定的社會(huì)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系⑥,推動(dòng)完整的社會(huì)評(píng)價(jià)和反饋機(jī)制建立，提高社會(huì)對(duì)培養(yǎng)青少年學(xué)業(yè)情感的參與度和認(rèn)同感，?激活初高中學(xué)校內(nèi)部培養(yǎng)機(jī)制、全面促進(jìn)青少年學(xué)業(yè)情感培養(yǎng)。

注 釋：

①俞國(guó)良，董妍.學(xué)業(yè)情緒的研究及其對(duì)學(xué)生發(fā)展的意義[J].教育研究，2005，10：39-43.

②趙寧.獨(dú)立學(xué)院大學(xué)生良好學(xué)業(yè)情感的培養(yǎng)?[J].沈陽大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2012，14（1）：95-97.

③俞國(guó)良.對(duì)我國(guó)未成年人心理健康教育的探索[J].河北教育,2005,22:7-9.

④鄭希付.?良性親子關(guān)系創(chuàng)立模式[J].湖南師范大學(xué)社會(huì)科學(xué)學(xué)報(bào)?,1998,27:72-76.

⑤百度百科.家?；?dòng)[DB/OL].http://baike.baidu.com/view/1367036.htm.2012-09-12/2013-04-15.

⑥姚愛國(guó)，譚必翰.社會(huì)評(píng)價(jià)：高等職業(yè)教育質(zhì)量的有效保證[J].職業(yè)教育研究，2006，5：4-5.

[1]Pekrun,R.,Gortz,T.,Titz,W.,&Raymond,P.P.Academic emotions in students’self-regulated learning and achievement:A program of qualitative and quantitative research.Educational Psychologist.2002,37(2):91-105.

[2]劉聰慧,張耀華,俞國(guó)良.情感預(yù)測(cè)偏差的相關(guān)研究評(píng)述[J].心理科學(xué)進(jìn)展,2010,18(8):1246-1255.

[3]王冰潔,桑青松.父母教養(yǎng)方式研究及發(fā)展趨勢(shì)[J].淮北煤炭師范學(xué)院學(xué)報(bào)(哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版),2009,30(4):136-140.

[4]李金釗,應(yīng)對(duì)方式、社會(huì)支持和心理壓力對(duì)中學(xué)生心理健康的影響研究[J].心理科學(xué)，2004,27(4):980-982.

[5]李田偉,陳旭,廖明英.社會(huì)支持系統(tǒng)在中學(xué)生學(xué)業(yè)壓力源和應(yīng)對(duì)策略間的中介作用[J].心理發(fā)展與教育,2007,1:35-40.