王露芳

（廣州工程技術(shù)職業(yè)學(xué)院，廣東 廣州 510075）

改革開放以來(lái)，受西方職業(yè)教學(xué)課程影響，我國(guó)的職業(yè)教育也經(jīng)歷了一些改革，尤其是教學(xué)模式上的改革，比如“學(xué)習(xí)理論導(dǎo)向”、“學(xué)科的系統(tǒng)化”，現(xiàn)在正朝著“工作過(guò)程導(dǎo)向”這一課程模式發(fā)展。

“工作過(guò)程”是為完成工作、達(dá)到預(yù)定工作結(jié)果而進(jìn)行的一種程序活動(dòng)。幾個(gè)“工作過(guò)程”結(jié)合在一起就構(gòu)成了某一產(chǎn)品的“工作過(guò)程系統(tǒng)”。所謂工作課程導(dǎo)向?qū)W習(xí)，是將學(xué)生做為中心，依據(jù)工作性質(zhì)和內(nèi)容確定“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”的課程設(shè)置方案。它重視學(xué)生的實(shí)踐和經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)把學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐結(jié)合的方式來(lái)掌握最新的知識(shí)與技能。

這一課程導(dǎo)向的特點(diǎn)是：a.使學(xué)生綜合、完整地進(jìn)行思考與學(xué)習(xí)；b.在以學(xué)生為本的基礎(chǔ)上，使課程面向廣大學(xué)生，重視學(xué)生學(xué)習(xí)行動(dòng)中的心理體驗(yàn)與個(gè)性化創(chuàng)造；c.重在培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐與解決實(shí)際問(wèn)題的能力；d.學(xué)習(xí)活動(dòng)中及時(shí)地思考，進(jìn)行信息的反饋和問(wèn)題的分析，使課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)多元化，過(guò)程具開放性；e.注重工作情景典型性案例的分析。

一、我國(guó)職業(yè)英語(yǔ)課程教育現(xiàn)狀和存在問(wèn)題

工作過(guò)程導(dǎo)向的課程改革，能在很大程度上改善職業(yè)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀，解決很多職業(yè)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)存的諸多問(wèn)題。當(dāng)前職業(yè)英語(yǔ)教學(xué)尚存在如下幾點(diǎn)問(wèn)題：

1、學(xué)科化課程內(nèi)容過(guò)于刻板?，F(xiàn)在很多職業(yè)英語(yǔ)課程體系并沒(méi)擺脫傳統(tǒng)學(xué)科的束縛，表現(xiàn)出的學(xué)科化現(xiàn)象極重，總體上還是秉承著傳統(tǒng)課程教育模式。每門課程內(nèi)容均按學(xué)科結(jié)構(gòu)編排，按知識(shí)相關(guān)性界定，而非實(shí)踐工作內(nèi)容相關(guān)性界定，致使課程內(nèi)容和工作不能很好地統(tǒng)一，課程偏離目標(biāo)，致使專業(yè)英語(yǔ)教育課程不能很好地滿足社會(huì)需求，從而讓專業(yè)英語(yǔ)課程改革陷入窘境。

2、傳統(tǒng)的傳授式教學(xué)模式。學(xué)科體系教學(xué)的特點(diǎn)是英語(yǔ)基礎(chǔ)課時(shí)多，內(nèi)容也深，教師教學(xué)方式偏于讀和講。盡管在教學(xué)中多加了實(shí)踐教學(xué)課時(shí)，但這少量的實(shí)踐課時(shí)也只是重復(fù)實(shí)踐技能，課程內(nèi)容和工作不能統(tǒng)一的難題并未解決，學(xué)生沒(méi)有實(shí)踐的真實(shí)體驗(yàn)，課程中的操作和實(shí)踐也未能和實(shí)際工作有效地融合。

3、以教師為主的評(píng)價(jià)。在對(duì)待學(xué)生的考核成績(jī)上，以考試為主，此種評(píng)價(jià)方式不容易反映學(xué)生的實(shí)踐技能和解決實(shí)際問(wèn)題中的能力，應(yīng)該對(duì)學(xué)生的實(shí)踐能力予以客觀的評(píng)價(jià)。

4、教與學(xué)整體效率低。專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)多是語(yǔ)言知識(shí)的傳授，忽略了學(xué)生才是主體，學(xué)生被動(dòng)機(jī)械地接受知識(shí)。教學(xué)內(nèi)容的陳舊和繁瑣使得學(xué)生喪失了學(xué)習(xí)的興趣和信心，出現(xiàn)厭學(xué)情緒，從而更不能掌握所要求學(xué)習(xí)的知識(shí)。時(shí)間久了，就有了“學(xué)生厭學(xué)，教師不愿教”這種惡性循環(huán)。

二、職業(yè)英語(yǔ)工作過(guò)程導(dǎo)向課程改革研究

1、改革思路

工作過(guò)程導(dǎo)向課程改革，否定了職業(yè)英語(yǔ)教育傳統(tǒng)的學(xué)科體系，從根本上轉(zhuǎn)變了職業(yè)英語(yǔ)課程的教學(xué)模式與理念。工作過(guò)程導(dǎo)向課程從根本上相悖于傳統(tǒng)學(xué)科體系教學(xué)，它的根本目的是培養(yǎng)實(shí)用型、技能型人才，其理論依據(jù)是“用行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)”，其載體是“典型性的工作任務(wù)”，是以工作過(guò)程來(lái)決定課程內(nèi)容的教學(xué)方式。站在語(yǔ)言知識(shí)系統(tǒng)的學(xué)術(shù)角度來(lái)講，這種英語(yǔ)教學(xué)方式所授內(nèi)容零散，缺乏系統(tǒng)性，但應(yīng)用在現(xiàn)實(shí)工作過(guò)程中，它所授的內(nèi)容就是系統(tǒng)的。工作過(guò)程導(dǎo)向課程用行動(dòng)導(dǎo)向取代傳統(tǒng)學(xué)科體系教學(xué)，在陳述英語(yǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上和仿真環(huán)境下英語(yǔ)授課中，不斷提升學(xué)生的英語(yǔ)交際能力，使學(xué)生在完成模擬任務(wù)的同時(shí)熟練地掌握和應(yīng)用英語(yǔ)，使學(xué)生邊學(xué)、邊做、邊認(rèn)識(shí)，理論結(jié)合實(shí)際，加深印象。

在工作過(guò)程導(dǎo)向課程的研究中，由工作領(lǐng)域至工作過(guò)程，就是市場(chǎng)調(diào)查、反饋與分析的過(guò)程。工作過(guò)程與學(xué)習(xí)的關(guān)系就是工作與學(xué)習(xí)的相互轉(zhuǎn)化過(guò)程，從工作過(guò)程分析的基礎(chǔ)上出發(fā)來(lái)給學(xué)習(xí)目標(biāo)，課程內(nèi)容等等來(lái)定位，把課程方式轉(zhuǎn)化為職業(yè)活動(dòng)的形式，即是工作過(guò)程導(dǎo)向課程研究的中心。

專業(yè)英語(yǔ)課程確定好內(nèi)容之后，要讓學(xué)生掌握好英語(yǔ)，提高英語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用能力，進(jìn)而為以后的工作活動(dòng)打好基礎(chǔ)，就必須完成英語(yǔ)課程從學(xué)習(xí)領(lǐng)域至情境領(lǐng)域的轉(zhuǎn)變。這種轉(zhuǎn)變也是由學(xué)習(xí)至工作的轉(zhuǎn)化。學(xué)習(xí)情境是職業(yè)英語(yǔ)工作過(guò)程導(dǎo)向的課程方案之基礎(chǔ)與重要因素，要求教師在授課中把工作過(guò)程這種情境教學(xué)做為背景，將教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容進(jìn)行方法論與教學(xué)論的轉(zhuǎn)換，再形成小的主題學(xué)習(xí)單元。所謂學(xué)習(xí)情境，是課程具體化的一種表現(xiàn)方式，學(xué)習(xí)領(lǐng)域正式由幾個(gè)學(xué)習(xí)情境所組成。就所學(xué)習(xí)的課程來(lái)說(shuō)，要想讓學(xué)生掌握所學(xué)知識(shí)以及具備今后從事專業(yè)工作的能力，必須通過(guò)學(xué)習(xí)情境來(lái)完成。所有學(xué)習(xí)中的案例、項(xiàng)目都將作為載體，而學(xué)習(xí)情境就圍繞這些載體而設(shè)計(jì)。

2、職業(yè)英語(yǔ)工作過(guò)程導(dǎo)向的原則

（1）注重職業(yè)能力。職業(yè)英語(yǔ)工作過(guò)程導(dǎo)向課程的研究最終離不開職業(yè)能力，現(xiàn)代社會(huì)要求的職業(yè)能力是一種綜合的職業(yè)能力，它不單單包括職業(yè)英語(yǔ)的專業(yè)知識(shí)，更有情感和態(tài)度包含在內(nèi)。

（2）以職業(yè)活動(dòng)為目標(biāo)和前提。學(xué)生畢業(yè)后最終走向社會(huì)，學(xué)生的個(gè)人與社會(huì)發(fā)展融合取決于學(xué)生的職業(yè)能力。職業(yè)英語(yǔ)工作過(guò)程導(dǎo)向課程，要從崗位、職業(yè)能力為出發(fā)點(diǎn)，為學(xué)生今后的發(fā)展做好準(zhǔn)備。

（3）首先考慮社會(huì)需求。職業(yè)英語(yǔ)工作過(guò)程導(dǎo)向課程教學(xué)，應(yīng)及時(shí)了解和掌握全球經(jīng)濟(jì)發(fā)展動(dòng)態(tài)與未來(lái)走向，這樣才能緊跟社會(huì)需求變化的腳步。

（4）不能脫離工作結(jié)構(gòu)這一框架。職業(yè)英語(yǔ)工作過(guò)程導(dǎo)向課程應(yīng)該將工作結(jié)構(gòu)作為框架，在這一框架的基礎(chǔ)上，給課程體系的結(jié)構(gòu)、類別以及課程的排列來(lái)定位，在課程體系結(jié)構(gòu)上，完成工作結(jié)構(gòu)取代學(xué)科結(jié)構(gòu)的改變。

（5）職業(yè)英語(yǔ)工作過(guò)程導(dǎo)向課程的線索即是工作任務(wù)。職業(yè)英語(yǔ)工作過(guò)程導(dǎo)向課程其內(nèi)容設(shè)定應(yīng)同工作任務(wù)相統(tǒng)一，也就是同崗位“接軌”，不能脫離“情境化”這一重要因素。

（6）職業(yè)英語(yǔ)工作過(guò)程導(dǎo)向課程的基礎(chǔ)是工作過(guò)程。職業(yè)英語(yǔ)工作過(guò)程導(dǎo)向課程需要符合真實(shí)情境的教學(xué)環(huán)境，因此,在課程教學(xué)是要考慮到這一點(diǎn)，要將工作過(guò)程作為教學(xué)過(guò)程的基礎(chǔ)，將教學(xué)過(guò)程與工作過(guò)程的特點(diǎn)相統(tǒng)一。

三、職業(yè)英語(yǔ)工作過(guò)程導(dǎo)向課程研究的關(guān)鍵

1、使知識(shí)在學(xué)術(shù)領(lǐng)域和職業(yè)領(lǐng)域間很好地轉(zhuǎn)化。工作過(guò)程導(dǎo)向課程就是為了職業(yè)活動(dòng)，因此兩者之間關(guān)系密切。職業(yè)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)以工作過(guò)程為基本，把課程開發(fā)的眼光放在職業(yè)活動(dòng)中，因此需要做好知識(shí)在課程和職業(yè)間的轉(zhuǎn)化。基于工作過(guò)程為導(dǎo)向的課程開發(fā)，需要經(jīng)過(guò)兩次轉(zhuǎn)化，一者是由職業(yè)活動(dòng)到課程形式的轉(zhuǎn)化；再者是由課程形式到職業(yè)活動(dòng)的轉(zhuǎn)化。這兩次轉(zhuǎn)化決定了課程開發(fā)的關(guān)鍵，充分反映出高校課程開發(fā)的特點(diǎn)，即“來(lái)自職業(yè)，回歸職業(yè)”，課程開發(fā)質(zhì)量的好壞就在于處理好這兩個(gè)轉(zhuǎn)化。

2、工作過(guò)程導(dǎo)向課程特征。有以下四點(diǎn)：

（1）以職業(yè)能力體現(xiàn)課程目標(biāo)。把側(cè)重點(diǎn)放在教會(huì)學(xué)生能做什么，而非這樣做的原因。

（2）工作任務(wù)即是課程內(nèi)容。教授學(xué)生技能、知識(shí)時(shí)結(jié)合實(shí)際任務(wù)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)怎樣完成工作任務(wù)。

（3）圍繞工作任務(wù)展開學(xué)習(xí)活動(dòng)，以典型案例為學(xué)習(xí)情境，展開教學(xué)。

（4）使學(xué)生掌握完成一項(xiàng)整體工作任務(wù)必須的各個(gè)環(huán)節(jié)，比如“計(jì)劃、實(shí)施、評(píng)價(jià)”等并多次練習(xí)，使學(xué)生熟練掌握，為以后發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

3、課程質(zhì)量監(jiān)控和學(xué)生成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)工作的完善。職業(yè)英語(yǔ)工作過(guò)程導(dǎo)向課程應(yīng)充分體現(xiàn)在課程質(zhì)量監(jiān)控和學(xué)生成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)工作中。學(xué)生的考核目標(biāo)應(yīng)將職業(yè)活動(dòng)中需掌握的職業(yè)能力、英語(yǔ)知識(shí)等考慮在內(nèi)。將課程質(zhì)量監(jiān)控同學(xué)生的考核評(píng)價(jià)反饋信息作為學(xué)生今后學(xué)習(xí)的指導(dǎo)。課程質(zhì)量監(jiān)控也應(yīng)通過(guò)這些反饋信息及時(shí)調(diào)整內(nèi)容與方式，使教學(xué)活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)更加完善。

結(jié)語(yǔ)

職業(yè)英語(yǔ)工作過(guò)程導(dǎo)向課程研究意義在于跳出傳統(tǒng)職業(yè)英語(yǔ)教學(xué)體系，更好的解決職業(yè)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)存的幾點(diǎn)問(wèn)題，比如“為什么而學(xué)”、“怎樣去學(xué)”等問(wèn)題，能更好的發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)英語(yǔ)，從而更好地掌握這門學(xué)科，成為社會(huì)崗位所需要的英語(yǔ)人才。此文的研究尚處于理論層面，其實(shí)踐層面的探究尚有待深入。

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