張寧光

（大連海洋大學(xué)外國語學(xué)院，遼寧 大連 116023）

一、引言

演講作為一門學(xué)科和研究領(lǐng)域在世界上已有幾千年的歷史。演講是指在特定的時空環(huán)境中，以有聲語言和相應(yīng)的肢體語言為手段向公眾傳播信息，以達到抒發(fā)情感、感召聽眾的一種語言交際活動。演講是一種力量，也是一種讓人終生受用的技能。

隨著經(jīng)濟全球化進程的加快，中國越來越多地參加國際活動，已由“本土型國家”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皣H型國家”，對國際化人才的需求也發(fā)展到一個新的階段。教育部在《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》明確指出，教育要“適應(yīng)國家經(jīng)濟社會對外開放的要求，培養(yǎng)大批具有國際視野，通曉國際規(guī)則、能夠參與國際事務(wù)和國際競爭的國際化人才?！庇⒄Z演講正可以為培養(yǎng)這樣的國際化人才服務(wù)。英語演講目前在全球政治、經(jīng)濟、教育、體育等各個領(lǐng)域的作用越來越大。開設(shè)高校英語演講課程，對提高我國大學(xué)生英語語言綜合能力和促進其個人就業(yè)及專業(yè)發(fā)展，以及中國在當(dāng)今21世紀(jì)的國際競爭中的成功都有著舉足輕重的作用。

二、大學(xué)英語演講課程的國內(nèi)外現(xiàn)狀

在歐美國家，演講是一項基本技能。歐美的許多高校往往把演講這門課程作為全校學(xué)生的必修課，并把公共演講的能力列在強調(diào)大學(xué)生必須具有的綜合素質(zhì)的前位，可見對演講的重視程度。歐美學(xué)生對于演講的分類明確，包括介紹性演講、說解性演講、說服性演講和紀(jì)念性演講等；學(xué)生演講的文章結(jié)構(gòu)清晰；演講文章內(nèi)容言之有物，有創(chuàng)造性；演講的輔助資料常常使用例證、數(shù)據(jù)和證言；演講使用的語言則易懂、具體、生動；學(xué)生在演講中的語言表現(xiàn)力強，態(tài)度積極。

在我國，演講基本是一項額外的生活技能，人們對于演講普遍了解少，接觸少。雖然目前國內(nèi)許多高校已充分認識到英語演講的重要性，并已相繼開設(shè)了此類課程，但基本為后續(xù)課程或公共選修課。大部分學(xué)生上大學(xué)前從未受過任何的演講訓(xùn)練，甚至從未接觸過公眾演講，對于英語演講帶來的技能提高更是不夠清楚。很多學(xué)生認為在大學(xué)期間學(xué)英語的主要目的就是通過大學(xué)英語四、六級考試，而英語演講距離他們的實際生活比較遙遠，因為他們既不打算以后當(dāng)外交官，也不準(zhǔn)備從事其他的涉外工作。因此，學(xué)生們不了解演講明確的分類；寫出來的演講文章結(jié)構(gòu)不清晰；文章內(nèi)容通常言之無物，邏輯混亂；演講輔助資料通常只會使用名人名言；演講使用語言比較抽象，大而空；在演講中的語言表達更是缺乏動力和自信，較為被動。

三、服務(wù)于國際化人才培養(yǎng)的英語演講課程開設(shè)的必要性

開設(shè)服務(wù)于國際化人才培養(yǎng)的英語演講課程是高校英語教學(xué)的新趨勢，具有重要的意義。

1、搭建平臺，提高學(xué)生英語語言的綜合應(yīng)用能力。

英語演講課不是口語課，卻將提高學(xué)生的英語口語水平；不是寫作課，卻將增強學(xué)生的英語寫作技能；不是理論知識課，卻是英語語言表達能力的操練課；不是專為英語演講比賽設(shè)置的，但演講者絕對從中受益。英語演講課是一門“英語+演講”的特殊課型，集合了“聽說讀寫視之大成”，學(xué)生在其他門英語課上的學(xué)習(xí)成果都可以在演講課上得到充分體現(xiàn)，開設(shè)這門課程不但可以提高學(xué)生的演講水平，培養(yǎng)學(xué)生英語語言的綜合應(yīng)用能力，而且可提供一個教師和學(xué)生學(xué)習(xí)、思考與創(chuàng)新的平臺。

2、開拓思路，提高學(xué)生的思辨能力。

思辨能力是一種邏輯思維能力，即從錯綜復(fù)雜的關(guān)系中理清思路的能力。英語演講的過程一定是伴隨著積極的思維活動的。因為演講本身是一種戰(zhàn)略性交流行為，需要演講者將英語作為工作語言，在實際的工作或生活場景中使用英語，而這些場景往往需要演講者具備思辨能力。開設(shè)高校英語演講課程，演講中需要的一些技巧可以幫助學(xué)生在很多方面成為更好的思維者。例如，在組織演講內(nèi)容時，學(xué)生可學(xué)會如何有邏輯性地、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)亟M織自己的思想和想法；在學(xué)習(xí)如何有效地運用語言時，學(xué)生可鍛煉清晰、準(zhǔn)確地進行思維的能力；在演講之后的回答問題過程中，學(xué)生可了解如何在短時間內(nèi)思考答案，組織好語言，以最簡潔明了的回答反映給聽眾的技巧。充分利用好英語演講課程，學(xué)生們將可以增強自己的思辨能力，并用這種能力來處理許多不同的情況。

3、增強學(xué)生自信，提高其心理素質(zhì)。

如果想在全球化的今天具備更多的技能，除了解和掌握本專業(yè)的知識和技能外，扎實的英語功底和擁有過硬的心理素質(zhì)也是必不可少的，而服務(wù)于國際化人才培養(yǎng)的英語演講課程正是兩者的結(jié)合體。在英語演講時怯場是一個普遍現(xiàn)象，關(guān)鍵是如何將緊張的心理轉(zhuǎn)化成為對自己有利的因素。開設(shè)高校英語演講課程，教師將啟發(fā)學(xué)生如何將怯場轉(zhuǎn)化成正面緊張心理，而不是試圖去徹底地排除所有的緊張情緒，幫助學(xué)生掌握一些經(jīng)過時間檢驗的，能夠把緊張心理轉(zhuǎn)變成動力的方法，例如多獲取演講經(jīng)驗，全面準(zhǔn)備、正面思考以及借助視覺輔助物等。

4、溝通中西文化，提高學(xué)生的文化素質(zhì)。

英語演講課程可以使學(xué)生意識到成功的演講需要言之有物。這要求學(xué)生們不但要大量閱讀英文書籍幫助擴展知識面，也不忘記對本民族文化和歷史的了解。因為我們置身于一個千變?nèi)f化的世界當(dāng)中，演講的話題可能涉及到各個民族的科學(xué)、文化、教育、歷史、政治、經(jīng)濟、社會、時事等任何一個知識領(lǐng)域。不同的演講話題可以激發(fā)學(xué)生對不同的領(lǐng)域的認識，在了解知識背景和收集材料的過程中，學(xué)生們可以擴大知識面，提升自己的文化素養(yǎng)；可以通過中西文化的融合或中西文化典故的靈活運用，以充分的例證、數(shù)據(jù)和證言使自己的演講內(nèi)容有理所依，幫助自己清晰地表達觀點，并且影響和說服聽眾。

5、拓寬國際視野，提高跨文化意識。

國際化人才需要具有國際視野和較高的跨文化交際能力。通過高校英語演講課程，學(xué)生們會意識到要想成為成功的演講者，必須先成為有跨文化交際能力的交流者，在思維和行動上都能夠承認和尊重文化的多元化，避免任何一種形式的偏見。因為隨著文化多元現(xiàn)象的不斷呈現(xiàn)，演講內(nèi)容也變得日益復(fù)雜起來，這種復(fù)雜性是由于各種文化間語言的不同造成的。語言和文化有著不可分割的關(guān)系，來自不同文化的人不僅講不同的語言，而且也受不同的規(guī)定和準(zhǔn)則的制約，從而有著自己特定的交流方式。演講者要能夠顧及到不同的文化背景，要能夠根據(jù)聽眾對象調(diào)整講話內(nèi)容，并從不同的角度來了解世界。

6、贏得未來，增強國際競爭力。

我國是一個人力資源大國，高校培養(yǎng)出來的人才能否在國際化人才市場上占有一席之地，取決于他們是否具有國際競爭力。如今，英語演講能力越來越成為人才市場的重要核心競爭力之一。招生招聘、招標(biāo)談判、外事接待、文化交流等各種場合均涉及到了英語演講能力的方方面面，這就要求我國大學(xué)生具備良好的英語語言交流能力以及思辨能力，否則就無法贏得未來，無法在激烈的國際競爭中生存發(fā)展。因此，服務(wù)于國際化人才培養(yǎng)的英語演講課程對于提升我國高校人才培養(yǎng)的質(zhì)量具有重要意義。

四、結(jié)語

綜上所述，高校英語演講課程對個人、專業(yè)、社會及國家的成功都至關(guān)重要。這門課程將有效地促進我國大學(xué)生在英語語言的綜合運用能力、思辨能力、心理素質(zhì)、文化素質(zhì)、跨文化意識、和國際競爭力等方面的技能。根據(jù)當(dāng)今大學(xué)生對英語演講課程了解甚少，信心不夠，語言綜合應(yīng)用能力弱等現(xiàn)狀，要求教師形成共識，樹立“服務(wù)于國際人才培養(yǎng)”的英語演講課程教學(xué)理念，強調(diào)以學(xué)生為中心，以教師為指導(dǎo)，以演講操練為主體，營造出一個自由的，學(xué)生所喜愛的學(xué)習(xí)環(huán)境；采用靈活機動的教學(xué)方法；建立多維度的教學(xué)資源；培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力；用多種評價方式考核學(xué)生的學(xué)習(xí)效果并最終提高學(xué)生的英語綜合素質(zhì)，使學(xué)生們成為合格的國際化人才。

[1]KrashenD.Principles and Practices in Second Language Acquisition[M].New York:Prentice-hall.1987.

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[3]王典嬌.論英語公共演講課學(xué)生心理素質(zhì)的培養(yǎng)[J].開封教育學(xué)院學(xué)報，2010,(6)