黃春英

（廣西玉林師范學(xué)院，廣西 玉林 537000）

備課是教師根據(jù)學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和本門課程的特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的具體情況，選擇最合適的表達(dá)方法和順序，以保證學(xué)生有效地學(xué)習(xí)。備課是上課的前提，而教學(xué)效率的提高有賴于科學(xué)合理的教學(xué)設(shè)計(jì)。2001版《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》以素質(zhì)教育為宗旨，在教學(xué)建議中要求教師面向全體學(xué)生，英語學(xué)習(xí)要為學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。教師的教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)符合學(xué)生的生理和心理特點(diǎn)，遵循語言學(xué)習(xí)的規(guī)律，力求滿足不同類型和不同層次學(xué)生的需求，使每個學(xué)生通過英語學(xué)習(xí)而使身心得到健康發(fā)展[1]。

一、B-SLIM教學(xué)模式

B-SLIM 教學(xué)模式[2]是 Bilash’s Success-guided Language Instruction Model的簡稱，是由加拿大著名語言教育專家奧蘭卡·畢拉世（Olanka Bilash）創(chuàng)建的成功語言教學(xué)指導(dǎo)模式。B-SLIM教學(xué)模式以認(rèn)知科學(xué)、建構(gòu)主義和發(fā)展主義為基礎(chǔ)，從每個學(xué)生的知識和心理實(shí)際出發(fā)，逐步發(fā)展學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。它是以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的成功語言教學(xué)模式。

任何一種教學(xué)模式都有達(dá)成教學(xué)目的的特定操作程序和工作步驟。B-SLIM教學(xué)模式也不例外。它簡化操作程序，整個模式線條清晰，運(yùn)用方便。

B-SLIM教學(xué)模式分為五個環(huán)節(jié)：教學(xué)計(jì)劃及教學(xué)準(zhǔn)備、知識輸入、知識吸納和內(nèi)化（包括知識的獲取和運(yùn)用）、知識輸出和學(xué)習(xí)成果的展示及貫穿始終的總結(jié)評價(jià)。

二、備課—B-SLIM教學(xué)模式中的重要一環(huán)

（一）課前的心理準(zhǔn)備。一般說來，教師對于所執(zhí)教的不同的課程、不同的班級會有不同的心理反應(yīng)。因此，教師在加強(qiáng)自身職業(yè)道德修養(yǎng)、改善自身心理健康狀況、調(diào)節(jié)控制情緒并以最佳的心理狀態(tài)準(zhǔn)備投入進(jìn)行教學(xué)的同時，在課前備課過程中要盡量避免“以己度生”、“經(jīng)驗(yàn)定勢”等心理因素的影響[3]。教師不能依據(jù)自己的興趣、愛好，而不顧學(xué)生的實(shí)際知識基礎(chǔ)、認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)水平對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)活動進(jìn)行不恰當(dāng)?shù)陌才牛瑢虒W(xué)方法進(jìn)行不合適的選擇。更不能滿足于自身的“個人經(jīng)驗(yàn)”，在課堂設(shè)計(jì)、活動安排和教學(xué)評價(jià)等方面延用舊教案而不加任何修改。此外，教師還要克服“權(quán)威定勢”的消極影響。不迷信優(yōu)秀教師的教案、各類理論權(quán)威人士、研究人員的教學(xué)建議和方案，而是從新的學(xué)生實(shí)際出發(fā)，從新的教學(xué)視角去看問題，只有這樣，才能編寫出適合自己所教學(xué)生的教案，實(shí)施快樂教學(xué)，師生共享教學(xué)成功的樂趣。

（二）教學(xué)資源準(zhǔn)備。教學(xué)資源是為教學(xué)的有效開展提供的素材等各種可資利用的條件，通常包括教材、案例、影視、圖片、課件等，也包括教師資源、教具、基礎(chǔ)設(shè)施等。課堂教學(xué)資源的開發(fā)與利用是有效課堂教學(xué)準(zhǔn)備中必不可少的重要環(huán)節(jié)。教材是教師從事教學(xué)的依據(jù)，是課堂教學(xué)最基本的資源。它是根據(jù)教學(xué)大綱、培養(yǎng)目標(biāo)、社會需求、學(xué)生層次和發(fā)展特點(diǎn)而進(jìn)行選編的，在教學(xué)過程中師生是以教材為傳播媒介的。因此，教師備課不應(yīng)脫離教材，必須圍繞教材，充分熟悉教材的內(nèi)容以及語篇結(jié)構(gòu)之間的關(guān)系，然后在此基礎(chǔ)上，利用相關(guān)的背景資料、課外資源以及自己所處的具體教學(xué)情境進(jìn)行創(chuàng)造性的教學(xué)資源的使用?！傲⒆憬滩摹獟侀_教材—回歸教材”，這是教師處理教材時可遵循的一條思維路線。毋庸置疑，教師離不開教材，教材是教師的必需之物。但是，正如Alan Cunningsworth在其專著Evaluating and Selecting EFL Teaching Materials中所言，“教材是服務(wù)員(servant),不是主人(master)。[4]”教師不要成為教材的奴隸。是教師用教材，而不是教材主宰教師。與此同時，教師教的是人，而不是教材。教師在備課的過程中精心選擇的材料如影視片段、圖片等材料在具體運(yùn)用過程中切不可脫離課本，而應(yīng)緊密結(jié)合教材，解除學(xué)生對于“問題”的疑惑，激發(fā)學(xué)生的求知欲，并以靈活的教學(xué)方法活躍課堂氣氛，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的趣味。

（三）教學(xué)內(nèi)容整合。

1.單元之間的調(diào)整：單元之間的調(diào)整是指對各單元的順序進(jìn)行調(diào)整。將相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行整合，有助于學(xué)生更有效地構(gòu)建知識體系。以《英美概況》課程為例，絕大多數(shù)的教材都把生詞較多的地理部分作為第一章，很容易使學(xué)生一開始就產(chǎn)生畏難的情緒。教師備課時可以從大家熟悉的社會生活和慶祝的節(jié)日開始，循序漸進(jìn)地進(jìn)行闡述，以提高學(xué)生對該課程的興趣。

2.單元內(nèi)的調(diào)整：單元內(nèi)的調(diào)整是指教師根據(jù)課文單元內(nèi)知識的邏輯順序，對教學(xué)內(nèi)容做重新調(diào)整，從而更好地體現(xiàn)知識的系統(tǒng)性和完整性。以人民教育出版社2003版的高中英語教材第一冊Unit 3 Going places第一課時為例。課的中心是“旅游”。教材的Warming-up由三部分組成：第一部分通過圖例可以看出人們在旅游過程中發(fā)生的不文明行為；第二、三部分要求討論有哪些交通方式。對這部分內(nèi)容，教師就可以做適當(dāng)調(diào)整，先決定旅游的目的地destination(where),然后討論有哪些交通方式means of transportation (how),接下來再處理第一部分的圖例 traveling behavior。這樣的調(diào)序有利于教材的展開或?qū)W生的接受。

（四）現(xiàn)代教育技術(shù)輔助手段的熟練運(yùn)用。隨著以“信息技術(shù)”為主要特征的21世紀(jì)的到來，信息技術(shù)進(jìn)入教育領(lǐng)域已是大勢所趨，它已不再只是可有可無的“點(diǎn)綴”，而是教學(xué)活動中不可缺少的有機(jī)組成部分[5]。信息技術(shù)進(jìn)入教學(xué)會空前擴(kuò)展教師和學(xué)生的信息源，他們可以訪問各種電子化的課程資源庫，獲得直接相關(guān)的素材和資料；使用各種多媒體百科全書光盤獲得圖、文、聲并茂的教學(xué)資料；通過網(wǎng)絡(luò)檢索圖書館中的相關(guān)資源，或者直接訪問數(shù)字圖書館的內(nèi)容，比如中國期刊網(wǎng)；瀏覽萬維網(wǎng)上的各種專業(yè)網(wǎng)站，獲得該學(xué)科的最新資源。因此，信息社會的教師應(yīng)當(dāng)能熟練地運(yùn)用計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)通訊技術(shù)等現(xiàn)代教育技術(shù)輔助手段，在設(shè)計(jì)教學(xué)活動時，為學(xué)生提供最好、最新、最有吸引力的信息。另外，教師要引導(dǎo)、幫助學(xué)生有效地獲取和利用各種信息資源，讓他們能利用這些信息資源進(jìn)行自主探索性的學(xué)習(xí)活動。

（五）教學(xué)方法的選擇。關(guān)于教學(xué)方法，夏紀(jì)梅教授認(rèn)為我們可以從現(xiàn)代市場的角度來認(rèn)識?！拔覀兛梢詫W(xué)校比作市場，把學(xué)生視為消費(fèi)者，教師是商家，課程是商品，教學(xué)方法和手段是營銷。[6]”教學(xué)方法是課程的營銷手段，再好的教學(xué)內(nèi)容或材料，教學(xué)方法不利就不會產(chǎn)生 IDA（廣告術(shù)語：interest，desire，action）。教學(xué)有法，教無定法。因此，在備課中，教師要依據(jù)教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容、教材特點(diǎn)以及教學(xué)環(huán)境、教學(xué)設(shè)備等條件，依據(jù)學(xué)生知識基礎(chǔ)、技能水平和學(xué)習(xí)需求，依據(jù)教師個人基本素質(zhì)和教學(xué)風(fēng)格等因素，確定最佳的教學(xué)思路，選擇最佳的教學(xué)方法，體現(xiàn)最佳的教學(xué)效果。

（六）教學(xué)活動的有效設(shè)計(jì)。英語課堂上采取的任何活動都應(yīng)該是為了學(xué)生獲得語言知識和語言技能而精心設(shè)計(jì)的。如果采用的教學(xué)活動脫離了教學(xué)內(nèi)容，偏離了教學(xué)目標(biāo)，那么再好的活動也不能收到理想的教學(xué)效果，只會是徒勞無功。2011版《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：活動要有明確的交流目的、真實(shí)的交流意義和具體的操作要求；活動的內(nèi)容和形式要貼近學(xué)生的生活實(shí)際，符合學(xué)生的認(rèn)知水平和生活經(jīng)驗(yàn)；活動應(yīng)有利于英語學(xué)科與其他學(xué)科的相互滲透與聯(lián)系，以促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知能力、思維能力、審美情趣、想象力和創(chuàng)造力等素質(zhì)的綜合發(fā)展[7]。因此，教師應(yīng)盡量設(shè)計(jì)與學(xué)生實(shí)際生活相仿的活動，使學(xué)生能夠在個體和合作的實(shí)踐活動中發(fā)展語言和思維能力，并能在展示活動中感受成功。運(yùn)用多種真實(shí)的任務(wù)來進(jìn)行外語教學(xué)才能使教學(xué)交際化，讓學(xué)生在用中學(xué)，在學(xué)中用，在真實(shí)的交際中用語言做事。

（七）考慮學(xué)生的認(rèn)知水平和能力。國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）[8]把提高質(zhì)量作為教育改革發(fā)展的核心任務(wù)。與教學(xué)質(zhì)量相關(guān)的首要因素應(yīng)當(dāng)是學(xué)生。沒有學(xué)生，何來教學(xué)對象？沒有學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望和行動，何來教學(xué)效果？所以，在教學(xué)計(jì)劃和準(zhǔn)備階段，要對學(xué)生的需求進(jìn)行調(diào)查和分析，以便最廣泛地把這些需求體現(xiàn)在教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容的設(shè)計(jì)與實(shí)施的全過程。也就是說，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)活動時，要考慮學(xué)生的不同認(rèn)知水平和能力，選擇符合學(xué)生多元智能的有趣活動，顧及到每一位學(xué)生，讓學(xué)生在語言輸入的每一個步驟中都獲得進(jìn)步。同時，還要考慮輸入的速度，使學(xué)生的理解由淺入深、由簡到繁不斷向前深入。教學(xué)活動的形式多樣化，游戲、講故事、討論、角色扮演、競賽等活動都可擇機(jī)使用。讓每一位學(xué)生都能在教師精心準(zhǔn)備的每一堂課中有所收獲，體驗(yàn)成功的喜悅。

[1]中華人民共和國教育部.英語課程標(biāo)準(zhǔn) [M].北京：北京師范大學(xué)出版社,2001.

[2]楊林.B-SLIM教學(xué)模式簡明教材 [M].桂林：廣西師范大學(xué)出版社，2012：1-6.

[3]王會.對外語教學(xué)課前準(zhǔn)備與課后二度設(shè)計(jì)的認(rèn)識 [J].大學(xué)英語教學(xué)與研究，2011（1）：13-17.

[4]夏紀(jì)梅.現(xiàn)代外語課程設(shè)計(jì)理論與實(shí)踐 [M].上海：上海外語教育出版社，2003：156

[5]余勝泉，張建偉.教育技術(shù)理論導(dǎo)讀：信息時代的教學(xué)與實(shí)踐 [M].北京：高等教育出版社，2001：92-93

[6]夏紀(jì)梅.現(xiàn)代外語課程設(shè)計(jì)理論與實(shí)踐[M].上海：上海外語教育出版社，2003：1

[7]中華人民共和國教育部.義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.

[8]國務(wù)院.國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要 （2010-2020）[EB/OL].北京： 國務(wù)院，（2010—07—29）[2010—09—01]http://www.news.cn/