■文/沈兆祥

“以學(xué)定教”的教學(xué)模式，改變了傳統(tǒng)教育模式中重教師“教”輕學(xué)生“學(xué)”的做法，能突出學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。古語(yǔ)云：“授之以魚(yú)，不如授之以漁。”“以學(xué)定教”，就是筑平臺(tái)、搭框架，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)，教師根據(jù)學(xué)生學(xué)的程度、學(xué)的效果，來(lái)確定自己的教學(xué)方向和著重點(diǎn)，也就是讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，養(yǎng)成探究知識(shí)的習(xí)慣。

一、以學(xué)定教、先學(xué)后教

在教學(xué)中，我們的主導(dǎo)思想應(yīng)該是讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，讓學(xué)生主動(dòng)地學(xué)、愉快地學(xué)，在主觀上不再展示教師自己的知識(shí)和技巧，而更傾向于參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)中去，并能隨時(shí)起到導(dǎo)向作用。

以前執(zhí)教Word中小報(bào)制作時(shí)，按照事先設(shè)計(jì)好的教案，一步一步講解，整個(gè)過(guò)程有提問(wèn)、引導(dǎo)、解惑等。但課堂教學(xué)是“教學(xué)思路”優(yōu)先，學(xué)生被老師牽著走，學(xué)生的主體性、主動(dòng)性缺失，難以激發(fā)學(xué)習(xí)的熱情，師生都享受不到教與學(xué)的樂(lè)趣，課堂很是乏味。現(xiàn)在，采用“以學(xué)定教”模式，體現(xiàn)出“學(xué)生學(xué)習(xí)”優(yōu)先，教師跟著學(xué)生的學(xué)情走，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如學(xué)習(xí)小報(bào)制作，我在布置預(yù)習(xí)內(nèi)容時(shí)，告訴學(xué)生，學(xué)校要舉行小報(bào)制作評(píng)比活動(dòng)，請(qǐng)所有學(xué)生參與，然后結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、已有技能，將制作小報(bào)所涉及的知識(shí)點(diǎn)以框架問(wèn)題的形式展示出來(lái)，至于怎么做，則留給學(xué)生思考、探索；為了能提高學(xué)生預(yù)習(xí)的效率，我還提供了幾個(gè)現(xiàn)成的小報(bào)實(shí)例，學(xué)生可以通過(guò)參考、研究，得出小報(bào)制作的一些技巧；還可以幾個(gè)學(xué)生相互配合研究、討論制作的方法……這樣的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人、課堂的主人，真真落實(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，讓學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)知道教師的授課意圖，在上課時(shí)學(xué)生“不打無(wú)準(zhǔn)備之仗”，同時(shí)，學(xué)生通過(guò)自學(xué)、獨(dú)立思考所獲得的知識(shí)，更容易掌握，并能夠從中體會(huì)到成功感、愉悅感。

二、以學(xué)定教、以導(dǎo)于學(xué)

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師為主導(dǎo)。教師要放心大膽地把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，教會(huì)他們掌握學(xué)習(xí)的方法，教會(huì)他們主動(dòng)學(xué)習(xí)，教師的“導(dǎo)”應(yīng)服務(wù)于學(xué)生的“學(xué)”。

在練習(xí)鍵盤(pán)打字速度時(shí)，學(xué)生在此之前對(duì)鍵盤(pán)有了一定的認(rèn)識(shí)，對(duì)金山打字軟件也不陌生，并且對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容還比較感興趣。但是如果任由學(xué)生自己去操作，教師缺乏“導(dǎo)”，往往一段時(shí)間后學(xué)生就會(huì)進(jìn)入打字游戲，出現(xiàn)亂敲鍵盤(pán)的現(xiàn)象，導(dǎo)致課堂秩序非常差。雖然學(xué)生玩得不亦樂(lè)乎，但這已脫離了教學(xué)的最初目標(biāo)。教師可以在練習(xí)時(shí)做好引導(dǎo)，比如比賽，說(shuō)明游戲規(guī)則，大家都遵守這個(gè)規(guī)則，要求學(xué)生在打字速度提升的基礎(chǔ)上，參考正確率，這樣既能讓學(xué)生熟悉打字軟件，又能提高學(xué)生對(duì)鍵位的熟悉程度。所以，不論“以學(xué)定教”怎么“學(xué)”，怎么“教”，教師的“導(dǎo)”應(yīng)該服務(wù)于學(xué)生的“學(xué)”。

三、以學(xué)定教、精彩生成

傳統(tǒng)教育模式下的教學(xué)基本都是按照教師事先的預(yù)設(shè)進(jìn)行的，教案追求計(jì)劃性、完整性，它有利于我們的教學(xué)任務(wù)順利完成。但，這種教學(xué)方式過(guò)于單調(diào)，時(shí)間長(zhǎng)了容易使師生失去新鮮感，課堂失去生命力，教師、學(xué)生對(duì)課堂不再有熱情、不再有期待，難以有創(chuàng)新。而“以學(xué)定教”的教學(xué)模式會(huì)給課堂帶來(lái)生成的精彩，帶來(lái)意外的驚喜。

一次上課前，兩學(xué)生到辦公室找我，來(lái)的時(shí)候還在不斷討論預(yù)習(xí)內(nèi)容中一個(gè)關(guān)于Excel中函數(shù)應(yīng)用的問(wèn)題。聽(tīng)著他們的討論、交流，發(fā)現(xiàn)其中一個(gè)學(xué)生忽略了絕對(duì)地址和相對(duì)地址。而我下節(jié)課正好要強(qiáng)調(diào)這一內(nèi)容。令我沒(méi)想到的是，這原本是課上要討論的問(wèn)題，學(xué)生居然提前就做了，可見(jiàn)學(xué)生的積極和主動(dòng)。我暫時(shí)讓他們停止?fàn)幷?，然后利用課堂時(shí)間，請(qǐng)他們當(dāng)堂演示、講解，其他學(xué)生很認(rèn)真地給他們?cè)u(píng)判、分析，就在學(xué)生們的爭(zhēng)論中正確做法出來(lái)了。這一次的課堂辯論一定比我的講解和反復(fù)強(qiáng)調(diào)效果要好得多，學(xué)生親歷過(guò)程比知道結(jié)果更重要。這個(gè)辯論是生成的精彩，而教師要做的是要抓住每一個(gè)這樣的機(jī)會(huì)。

“以學(xué)定教”的教學(xué)模式是一種成功的教學(xué)模式，能有效地培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和思維能力，取得良好的教學(xué)效果。認(rèn)真踐行“以學(xué)定教”的教學(xué)模式，使其成為我們的一種教學(xué)習(xí)慣，讓它為我們的教學(xué)服務(wù)，讓我們的學(xué)生終生受益！