■文/胥加洲

胥加洲，江蘇省建湖縣沿河中心小學教師。倡導班級自治，培養(yǎng)學生契約文化；倡導大單元教學，主張生活作文。對此《中國教師報》曾以《胥加洲 行走在實踐路上》為題予以報道。有百多篇隨筆論文曾在 《半月談》、《中國教育報》、《中國教師報》、《河南教育》、《江蘇教育研究》、《湖北教育》、《班主任之友》、《小學教學設計》等報刊上發(fā)表。

2013年暑期，建湖農(nóng)進城考試。全縣只招30幾個，結(jié)果卻有4人是沿河中心小學的。曾有局領導對該校一連調(diào)出4名青年骨干教師表示擔憂，畢竟該校也只有700多個學生，幾十名老師而已；然而了解情況的人卻說，別怕，他們是“黃埔”。

“黃埔”，當時一個老師偶爾的戲言，如今卻成為該校的“戲稱”。的確，該校的教師教研能力強，個個都是“猴子”。有人曾懷疑該?！帮L水”好，其實最為根本的還是該校教研搞得好。用該校校長的話說，“電影有個‘私人定制’，我們學校也有個定制培訓?！?/p>

一、私人定制，讓教師累并幸福著

每個教師都是一個獨立個案，因而針對他們的校本教研也應該是“私人定制”。很多時候，最好的并不一定是最合適的。針對教師個體來說，校本教研有時候不需要轟轟烈烈，大張旗鼓，而是悄無聲息，量身定制。

比如該校新分配來的孫悅老師，基本功很扎實，但在課堂駕馭方面還有一點欠缺。對此，該校不但安排教導主任與她結(jié)對，還積極安排她上教研課、匯報課、交流課；這邊不但有師傅手把手跟著，那邊一把手張校長還三天兩頭往她課的上跑……才開始，孫悅也私下嘀咕：“累死了，每一節(jié)課都要精心準備”；而現(xiàn)在，看到更多的卻是她燦爛的笑容。

還有去年考到縣城的胡志新老師，才開始也是“不求上進”，只要對得起學生就行。后來校長聽了她的課，說：“你的課很有特點，真的，磨磨，花點心思，能走出去！”才開始她也不信，不過學校真的把她當碗“菜”，別人賽課，請她負責；縣里有賽課，也請她“亮相”，結(jié)果很快她就出了“名”，不但在縣里賽課榮獲一等獎，而且還在市里賽課榮獲一等獎，轟動一時。

當然還有很多教師，比如王清普通話好聽，就讓他做學?；顒又鞒秩耍恢軌哿翆ㄓ信d趣，就鼓勵他組建書法興趣小組……其實，真正的校本教研就應該這樣，從每個教師個體出發(fā)，挖掘閃光點，給他們搭建平臺，量身定制培訓方式，讓他們真正快樂成長。

二、主題定制，讓教研真而充實著

翻看2014年教研安排，僅談上課這一項，就有很多，而且還每周一個主題，比如骨干教師示范課，師徒結(jié)對提升課，名師示范教學課，成長杯、成才杯等校內(nèi)課堂比賽……

怎樣讓校本教研真正落到實效？該校教科室也一直在思考，并且不斷行動著：從點評好好好，到三個一（一個亮點，一個遺憾，一個建議）；從教研漫無目的，到研究共同體，到目標教學，再到現(xiàn)在的問題教學；從班主任培訓到心動五分鐘，再到師說論壇……

一個活動一個主題，一次教研解決一個問題。每次活動前，教科室都要求上課圍繞主題而教，評課圍繞主題而評，切口小，支持微課式探討，著重解決問題。在縣教研室“大問題”教學的框架下，經(jīng)過幾年的主題教研，該校已經(jīng)逐步形成了語文第一課時“讀讀、說說、劃劃”簡單教學模式以及數(shù)學“想想、議議、做做”探究教學模式。

有次，學校組織對《黃河的主人》這一課文進行研討時，教者音色好，富有磁性，想重點通過指導朗讀來體現(xiàn)艄公的沉著、冷靜；結(jié)果卻被教科室周軍民主任給否決了。周主任認為，研討必須有主題。在“大問題”教學框架下，這篇課文最好的設計就是抓住“誰是黃河的主人？他憑什么成為黃河的主人？”這一問題讓學生去找，去讀，去議，去感悟，那么這次主題研討效果也就初步達成了。

每次主題教研，都有目的、過程，也有反饋、跟蹤，材料更是整理得一堆又一堆。記得在2012年全縣學校星級評估中，就連縣局領導也在不停地感嘆：“你們材料真豐富！”該校周主任接著也補充了一句：“我們都是真真實實做的呀！”

三、特色定制，讓學校亮且有活力

老套的校本教研，上課、評課、講座已經(jīng)大多淪為一種形式。沿河小學也曾遇到這種問題。比如該校才開始搞“一根繩”特色，做培訓，就有教師私下嘀咕，說聽了半天，也不知道講什么，還不如組織教師出去看看呢。這一提議立刻引起了該校領導的思考。的確，耳朵聽了半天，還不如眼睛看上一遍。于是通過多方聯(lián)系，發(fā)現(xiàn)宿遷實驗小學跳繩搞得不錯，就用大巴，拉上幾十個教師，到該校認認真真，里里外外學習了一遍。結(jié)果這一學不要緊，卻學出了該校的“建湖第一繩操”，主打的“繩趣”節(jié)目不但走上了建湖第十屆運動會和鹽城第二屆校園體育藝術(shù)節(jié)閉幕式演場，還兩次上了電視，成了建湖家喻戶曉的特色項目……

而現(xiàn)在，參觀學習已經(jīng)成為該校必修的校本教研。短短兩三年時間，該校已經(jīng)先后組織教師上百人次到蘇州平直小學、陽澄湖小學，到無錫蘭亭小學取經(jīng)，很快該校的“三個一”（一支筆，一支笛、一根繩）特色也成了建湖地區(qū)農(nóng)村小學頂呱呱的鄉(xiāng)土特色……

誠然走出去，很多時候往往受制于條件限制；然而現(xiàn)在網(wǎng)絡信息的發(fā)達卻已經(jīng)打破了時空的限制。該校與時俱進，也積極組織教師開展網(wǎng)絡教研，比如建立博客，建立QQ教研群，組織教師收看網(wǎng)絡新時空，名師視頻課等。目前，網(wǎng)絡教研已經(jīng)成為該校教研的一道亮麗風景線。

雖然這樣，但該校張兵校長卻想得更遠。2014年春，他提出了校本教研“項目負責制”，即教科室推出具體的研究方向，讓教師自由組隊申報，然后再根據(jù)研討成果支持一定的教研經(jīng)費……

其實，農(nóng)村骨干教師流失已經(jīng)成為一個不爭的事實。面對現(xiàn)狀，農(nóng)村學校該怎么辦？最好的方法，不是阻止教師流動；而是扎扎實實把校本教研搞好，把教師培訓好，讓學校成為第二個“黃埔”，讓優(yōu)秀教師自動成長起來，這才是硬道理。