（山東經(jīng)貿(mào)職業(yè)學(xué)院 山東濰坊 261011）

我們把培養(yǎng)學(xué)生的核心能力、持續(xù)發(fā)展能力和遷移能力簡(jiǎn)稱為培養(yǎng)三種能力。

一、三種能力的內(nèi)涵

職業(yè)院校學(xué)生的核心能力是指學(xué)生在校學(xué)習(xí)時(shí)，對(duì)專業(yè)技能的認(rèn)知程度，認(rèn)知效率和認(rèn)知水平及對(duì)知識(shí)考核等綜合項(xiàng)目的把握能力。在一些發(fā)達(dá)國(guó)家稱之為‘關(guān)鍵能力’， 美國(guó)則稱之為‘基本能力’或‘軟能力’。我國(guó)亦稱之為‘關(guān)鍵能力’。我國(guó)在勞動(dòng)和社會(huì)保障部通過(guò)的《國(guó)家技能振興戰(zhàn)略》中曾把核心能力分為：與人交流，數(shù)字應(yīng)用，信息處理，與人合作，解決問(wèn)題，自我學(xué)習(xí)，創(chuàng)新革新，外語(yǔ)應(yīng)用等八個(gè)方面。職業(yè)院校學(xué)生的持續(xù)發(fā)展能力，是指學(xué)生在知識(shí)學(xué)習(xí)中可進(jìn)行的連續(xù)不斷的發(fā)展擴(kuò)大知識(shí)結(jié)構(gòu)和知識(shí)層面的能力。持續(xù)發(fā)展能力取決于三個(gè)因素：學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)即各學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)基本原理的掌握能力；獨(dú)立思考的能力；專業(yè)知識(shí)能力。其中，平衡合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)是獨(dú)立思考能力形成的基礎(chǔ)，只有具備了平衡合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)，才有可能通過(guò)自己知識(shí)的基本概念和原理來(lái)形成或演變得到獨(dú)立思考的能力。有了獨(dú)立思考的能力再加上一定的專業(yè)知識(shí)就形成了向更高一級(jí)人才邁進(jìn)的持續(xù)發(fā)展能力。職業(yè)院校學(xué)生的遷移能力，是指學(xué)生將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到新的環(huán)境，解決新問(wèn)題時(shí)所體現(xiàn)的一種素質(zhì)和能力。包括對(duì)新環(huán)境的感知和處理能力，對(duì)舊知識(shí)與新環(huán)境的銜接能力，對(duì)新問(wèn)題的認(rèn)知和解決能力等等。職業(yè)院校應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生們的遷移能力培養(yǎng)，讓學(xué)生們形成舉一反三，靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)的能力，以及解決類似問(wèn)題的能力和方法。

二、培養(yǎng)學(xué)生三種能力的具體做法

1.以就業(yè)為導(dǎo)向 強(qiáng)化專業(yè)課程改革與建設(shè)

課程建設(shè)與改革是提高教育教學(xué)質(zhì)量的核心，是培養(yǎng)學(xué)生三種能力的關(guān)鍵。專業(yè)改革與課程建設(shè)直接影響學(xué)生就業(yè)與三種能力的培養(yǎng)。現(xiàn)有的人才培養(yǎng)模式存在理論課程設(shè)置過(guò)多，實(shí)踐課程偏少或理論課程設(shè)置不足，實(shí)踐課程的課時(shí)過(guò)大等問(wèn)題。有些院校在“理論夠用”的思想指導(dǎo)下，盲目擴(kuò)大實(shí)踐與理論課程的課時(shí)比例，學(xué)生缺乏與專業(yè)崗位相關(guān)的系統(tǒng)理論知識(shí)學(xué)習(xí)，實(shí)踐技能只是停留在低層次，僅僅滿足于當(dāng)時(shí)的崗位要求，而無(wú)法利用專業(yè)理論來(lái)進(jìn)一步提高技能，創(chuàng)新性地開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)。導(dǎo)致畢業(yè)生在具體工作崗位上接受新知識(shí)，新技能的能力較弱，缺乏自我知識(shí)更新，自我技能提高的能力；在課程教學(xué)中不注重學(xué)生的綜合文化素質(zhì)培養(yǎng)。因此，要培養(yǎng)學(xué)生三種能力就必須以就業(yè)為導(dǎo)向，強(qiáng)化專業(yè)、課程改革與建設(shè)。

高等職業(yè)院?？筛鶕?jù)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，靈活調(diào)整和設(shè)置專業(yè)及復(fù)合性專業(yè)，可依托行業(yè)組織或企業(yè)實(shí)行產(chǎn)學(xué)結(jié)合、校企合作，共同打造創(chuàng)新型人才。可由行業(yè)組織或?qū)W校聘請(qǐng)企業(yè)專家組成的專業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)或?qū)I(yè)顧問(wèn)委員會(huì)聯(lián)合開(kāi)發(fā)專業(yè)教學(xué)計(jì)劃，貫穿素質(zhì)教育和三種能力培養(yǎng)這條主線，突出技能的應(yīng)用性和崗位的針對(duì)性，充分體現(xiàn)產(chǎn)學(xué)結(jié)合。同時(shí)，可根據(jù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)和專業(yè)技術(shù)發(fā)展需要，通過(guò)增刪某些模塊或調(diào)整模塊教學(xué)內(nèi)容，使專業(yè)教學(xué)計(jì)劃適應(yīng)先進(jìn)的前沿技術(shù)應(yīng)用，以職業(yè)能力培養(yǎng)所必需的知識(shí)和技能的需求構(gòu)建課程體系，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合，對(duì)師資隊(duì)伍的整體素質(zhì)進(jìn)行提升。

在課程建設(shè)與改革上，積極與行業(yè)企業(yè)合作共同研究，聯(lián)合開(kāi)發(fā)課程；在課程體系和教學(xué)內(nèi)容的改革上，研究技術(shù)領(lǐng)域和職業(yè)崗位（群）的任職要求，參照相關(guān)的職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，完善課程體系和教學(xué)內(nèi)容；在課程標(biāo)準(zhǔn)建立上，重點(diǎn)突出職業(yè)能力培養(yǎng)，規(guī)范課程教學(xué)的基本要求，提高課程教學(xué)質(zhì)量。在教學(xué)方法和手段的改革上，融“教、學(xué)、做”為一體，強(qiáng)化學(xué)生三種能力的培養(yǎng)。在教材建設(shè)與開(kāi)發(fā)上，與行業(yè)企業(yè)共同開(kāi)發(fā)緊密結(jié)合生產(chǎn)實(shí)際的實(shí)訓(xùn)教材，確保優(yōu)質(zhì)教材進(jìn)課堂；在優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源和網(wǎng)絡(luò)信息資源的利用上，把現(xiàn)代信息技術(shù)作為提高教學(xué)質(zhì)量的重要手段，不斷推進(jìn)教學(xué)資源的共建共享，提高優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的使用效率，擴(kuò)大受益面。

2.強(qiáng)化“雙師型”師資隊(duì)伍 打造專兼結(jié)合的教學(xué)團(tuán)隊(duì)

“雙師型”教師是既能從事理論教學(xué)，也能從事實(shí)踐教學(xué)；既能擔(dān)任教師，也能擔(dān)任專業(yè)技術(shù)人員的教師。建設(shè)“雙師型”師資隊(duì)伍既是適應(yīng)“校企一體、學(xué)做一體、產(chǎn)學(xué)一體”教育模式改革的需要，也是培養(yǎng)三種能力的重要保障。高職院校的師資，既要有深厚的理論功底，同時(shí)又要有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，但現(xiàn)在很多教師的職業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足，尤其缺少對(duì)企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際的了解，在一定程度上影響了人才培養(yǎng)的質(zhì)量。建立“雙師型”教師資格證書制度，一方面，要重視對(duì)專業(yè)技能老師的培養(yǎng)，專業(yè)技能老師除具備國(guó)家規(guī)定的教師任職資格條件外，還必須具備相應(yīng)的專業(yè)實(shí)踐基礎(chǔ)，經(jīng)過(guò)培訓(xùn)考核，合格后才能上崗。學(xué)?？梢栽O(shè)立教師培訓(xùn)基金，鼓勵(lì)中青年教師加強(qiáng)自身的培訓(xùn)和提高。鼓勵(lì)教師承擔(dān)科研項(xiàng)目和企業(yè)的項(xiàng)目開(kāi)發(fā)，設(shè)立中青年教師科研與項(xiàng)目開(kāi)發(fā)的科學(xué)考核和動(dòng)態(tài)競(jìng)爭(zhēng)的管理機(jī)制，提高教師的能力和業(yè)務(wù)水平。還可以聘請(qǐng)有關(guān)專家來(lái)學(xué)校講學(xué)，傳授教學(xué)理論及操作技能，使老師不斷接受教育、科技、專業(yè)方面的新信息以及技術(shù)進(jìn)步的新內(nèi)容，并能化為一種能力，再傳授給受教育者。另一方面，已經(jīng)取得專業(yè)教師資格者，要求學(xué)校增加專業(yè)教師中具有企業(yè)工作經(jīng)歷的教師比例，安排專業(yè)教師到企業(yè)頂崗實(shí)踐，積累實(shí)際工作經(jīng)歷，提高實(shí)踐教學(xué)能力。聘請(qǐng)行業(yè)企業(yè)的專業(yè)人才和能工巧匠到學(xué)校擔(dān)任兼職教師，加大兼職教師的比例，形成實(shí)踐技能課程由具有相應(yīng)高技能水平的兼職教師講授的機(jī)制。重視教師的職業(yè)道德、工作學(xué)習(xí)經(jīng)歷和科技開(kāi)發(fā)服務(wù)能力，引導(dǎo)教師為企業(yè)和社區(qū)服務(wù)。在精品專業(yè)和精品課程建設(shè)的基礎(chǔ)上，打造一批專兼結(jié)合的專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)，以確保教育教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生三種能力的培養(yǎng)。

3.積極構(gòu)建平臺(tái)把三種能力的培養(yǎng)貫穿教育教學(xué)的全過(guò)程

三種能力的培養(yǎng)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，能力的形成需要一定的周期，這就要求我們優(yōu)化教學(xué)把三種能力的培養(yǎng)貫穿在教育教學(xué)的全過(guò)程，形成一個(gè)從上而下的全方位的教育的系統(tǒng)。由于三種能力的跨職業(yè)的屬性，在一般的教學(xué)計(jì)劃中，沒(méi)有與之相應(yīng)的專門課程，因此滲透性的教育培養(yǎng)方式顯得很重要。比如職業(yè)院校開(kāi)展的技能節(jié)活動(dòng)、就業(yè)創(chuàng)業(yè)明星評(píng)選活動(dòng)等，為學(xué)生構(gòu)建平臺(tái)讓學(xué)生充分展示才華。職業(yè)院校的各種社團(tuán)活動(dòng)同樣能創(chuàng)造和提供學(xué)生三種能力鍛煉的平臺(tái)，比如學(xué)生干部的競(jìng)選機(jī)制、豐富多彩的班團(tuán)活動(dòng)、社區(qū)服務(wù)、青年志愿者組織，各種文體活動(dòng)都可以成為培養(yǎng)人才核心能力的重要途徑。實(shí)踐證明，人的專項(xiàng)技能可以通過(guò)培訓(xùn)獲得，人的三種能力也可以通過(guò)培訓(xùn)培養(yǎng)逐步獲得。只要我們堅(jiān)持以人為本，用科學(xué)的態(tài)度積極探索實(shí)踐，就能開(kāi)發(fā)出學(xué)生的三種能力。作為從事職業(yè)教育的工作者，在培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能，讓學(xué)生獲得一技之長(zhǎng)的同時(shí)，更要把培養(yǎng)學(xué)生的三種能力作為己任，對(duì)學(xué)生的未來(lái)負(fù)責(zé)，使學(xué)生終身受益。

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[2]李寧.高職院校頂崗實(shí)習(xí)管理體系的構(gòu)建與創(chuàng)新[J] .中國(guó)成人教育，2010;(8).