周 怡

（蘇州工業(yè)園區(qū)服務(wù)外包職業(yè)學(xué)院，江蘇 蘇州 215123）

眾所周知，中國大學(xué)生學(xué)習(xí)英語的最大障礙是缺乏語言使用的環(huán)境，因此很多高校的英語教師為了讓學(xué)生有更多的機會接觸英語、接受英語思維方式的熏陶，主張全力打造純英語的課堂教學(xué)，并且錯誤地認(rèn)為只有這種全英語的單語種授課方式才能培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣，有效地提高學(xué)生的英語綜合水平。他們在強調(diào)英語學(xué)習(xí)環(huán)境的同時，忽略了學(xué)習(xí)者不同的英語基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)者對知識吸收的不同方式，更完全忽略了母語在二語習(xí)得過程中的積極作用。

語言遷移是指跨語言間的相互影響，而母語遷移是指母語對二語習(xí)得的影響（涂敏，肖桂芳，2012）。由于語言文化之間存在的相似和差異，母語的遷移作用可表現(xiàn)為正遷移（positive）和負(fù)遷移（negative），即我們常說的積極作用和消極干擾作用（付冬英，2012）。語言遷移的作用也越來越受到語言學(xué)家和心理學(xué)家的關(guān)注，但是研究重點往往在二語習(xí)得的影響，對于外語課堂教師話語對教學(xué)效率的影響研究不多（涂敏、鄒艷菁，2012）。前蘇聯(lián)的教育學(xué)者維果茨基提出了腳手架理論，對建構(gòu)主義認(rèn)識論來說，腳手架包括教師的一系列支持活動，課堂學(xué)習(xí)的物理環(huán)境和文化背景，這期中就包括了教師授課語言—母語的作用。

近年來的許多實踐研究表明，適當(dāng)?shù)卦诖髮W(xué)英語課堂中使用母語能夠有效地提高教學(xué)效率，做到事半功倍。在金虹（2012）進(jìn)行的非藝術(shù)類本科生的問卷調(diào)查中發(fā)現(xiàn)：68%以上的學(xué)生對英語課堂使用漢語持贊同態(tài)度，76%以上的學(xué)生認(rèn)為使用漢語對他們的英語學(xué)習(xí)幫助很大。即使在大部分學(xué)生已經(jīng)通過英語四級考試后，仍然有71%的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)該繼續(xù)在英語課堂中配合母語，并且在實證研究中也發(fā)現(xiàn)學(xué)生的成績在雙語授課中有所提升（李偉峰，孫治國，2011）。同時95%的教師也認(rèn)為課堂中使用漢語對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)有不同程度的幫助（謝靜，胡曉瓊，2011）。

一、母語對大學(xué)英語課堂的正遷移

首先，使用母語能減少學(xué)習(xí)者對英語的陌生感和恐懼心理，增強自信心。大多數(shù)剛進(jìn)入大學(xué)學(xué)習(xí)的學(xué)生在英語聽說方面沒有經(jīng)歷過專門訓(xùn)練，因此聽說能力相對比較薄弱。除了一些重點高中外，大多數(shù)初中和高中階段的英語課堂授課都采用中文和英文相結(jié)合的方式進(jìn)行，學(xué)生進(jìn)入大學(xué)后對突如其來的全英語授課常常感到不知所云，久而久之就失去了英語學(xué)習(xí)的信心（朱世平，2011）。教師適當(dāng)?shù)卦诖髮W(xué)英語課堂中使用母語，能夠減少學(xué)生因為聽不懂從而對英語感到陌生，甚至認(rèn)為自己英語太差而感到無所適從，由此對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生的恐懼心理。馬青（2012）將母語比作是激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)積極性的“催化劑”，是語音學(xué)習(xí)的“橋梁”，是英語閱讀理解的“推進(jìn)劑”，是語法學(xué)習(xí)的“調(diào)味劑”，是英語寫作的“好幫手”，是講解習(xí)題的“金鑰匙”。尤其是對剛進(jìn)入大一學(xué)習(xí)的新生來說，如果經(jīng)常因為老師的一句話或一個單詞聽不懂而糾結(jié)不前，不僅會影響整堂課的學(xué)習(xí)效果，還會產(chǎn)生惡性循環(huán)，使學(xué)生對英語學(xué)習(xí)失去興趣，產(chǎn)生厭惡心理。

其次，教師適當(dāng)使用母語能避免理解障礙，提高課堂教學(xué)效率。漢語和英語畢竟隸屬于不同的語系，兩者存在一定的差異。學(xué)生碰到的英語語言現(xiàn)象不同于漢語使用習(xí)慣時，往往容易出現(xiàn)理解障礙。例如：在解釋定語從句中which和where的區(qū)別時，使用母語往往比使用英語效率更高。第一，目前一部分大學(xué)英語老師的水平還沒有達(dá)到能用最簡潔、最恰當(dāng)?shù)挠⒄Z語句表達(dá)清楚which和where在定語從句中的不同；第二，漢語中沒有定語從句，更沒有關(guān)系代詞和關(guān)系副詞一說，學(xué)生根深蒂固的漢語知識使其很難理解關(guān)系詞的用法；第三，能夠完全聽懂英語解釋的學(xué)生根本不需要再上普通的大學(xué)英語課程。同時，使用母語來解釋某些課文中的難句，能夠避免學(xué)生對語篇結(jié)構(gòu)或作者寫作意圖的誤解，而且能節(jié)約課堂重復(fù)講授時間，做到言簡意賅，事半功倍。

最后，母語的使用能有效促進(jìn)二語習(xí)得，有助于理解、消化和吸收英語知識。學(xué)生的母語及其思維方式是學(xué)習(xí)英語的基礎(chǔ)。就如維果茨基理論中提到的，在學(xué)習(xí)一種新的語言時，學(xué)習(xí)者不會再次回到實物世界并且重復(fù)過去語言的發(fā)展過程，而是把母語作為實物世界和新學(xué)語言的中介。也就是說，母語在課堂教學(xué)中充當(dāng)中介的作用能促進(jìn)英語學(xué)習(xí)（劉小慶，2010），因而學(xué)生經(jīng)常通過翻譯來理解英語文章，或使用母語思維來進(jìn)行英譯漢。更何況英語和漢語還有很多相似之處，如句子成分（主語、謂語、賓語、狀語、表語等），標(biāo)點符號（逗號、句號、問號、引號、感嘆號等）和句子分類（陳述句、疑問句、感嘆句等）。另外，英語和漢語在陳述句的語序上也有相似，如我會唱歌，I can sing.都是主謂賓的順序。學(xué)生能夠通過與母語的比較促進(jìn)新知識的吸收。

二、正確把握英語課堂的母語使用度

（一）語法分析、難詞難句分析盡可能使用母語

母語對二語習(xí)得既有正遷移又有負(fù)遷移，因此教師要遵循二語習(xí)得中母語的遷移規(guī)律，對授課語言中母語的使用比例進(jìn)行優(yōu)化調(diào)整，最大限度地發(fā)揮母語的積極作用，控制并規(guī)避其消極作用，以達(dá)到最佳英語教學(xué)效果（涂敏等，2012）。教師要根據(jù)英語語言的特點，盡可能地創(chuàng)造語言學(xué)習(xí)的氛圍，對簡單問候語、課堂用語以及簡單的詞匯解釋盡量使用英語，在語篇講解中所涉及的基本語言點可采用paraphrase（釋義法），以此提高學(xué)生英語聽力能力，同時培養(yǎng)學(xué)生的英語思維方式。但是，在解釋生僻的詞匯、抽象的語法概念以及篇章中的長句難句時可考慮使用母語，以提高學(xué)生的理解能力，保證教學(xué)效率和學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣。學(xué)生的英語水平與英語課堂母語的使用量和使用頻率是成反比的（金虹，2012），隨著學(xué)生英語水平的提高，教師應(yīng)逐漸減少母語的使用量，以搭建合理的母語腳手架。

（二）當(dāng)學(xué)生英語和母語都能表達(dá)時，盡量使用英語表達(dá)

英語課堂是學(xué)生輸出英語的最佳場所，教師應(yīng)遵循“目的語使用為主，母語使用為輔”的原則（金虹，2012），鼓勵學(xué)生用英語表達(dá)自己的觀點。王家明（2002）的研究表明，93%的學(xué)生認(rèn)為自己和老師同學(xué)英語交流的主要障礙是詞匯量不夠，因而課堂上學(xué)生容易采取規(guī)避策略，這對學(xué)生的語言能力的發(fā)展有抑制作用。因此當(dāng)學(xué)生碰到生詞時，可以允許他們立即查閱字典或直接向老師、同學(xué)請教，這樣既可以保證學(xué)生按照英語習(xí)慣和語法來表詞達(dá)意，還有利于學(xué)生擴大詞匯量，同時使得課堂交流能夠順利進(jìn)行，使得學(xué)生能更積極主動地用英語交流。

（三）教師應(yīng)根據(jù)不同學(xué)生、教學(xué)環(huán)境和資源靈活調(diào)整母語使用量

每個學(xué)生的英語基礎(chǔ)和知識吸收的方式，每個班級的教學(xué)環(huán)境和學(xué)習(xí)氛圍，每個學(xué)校的教學(xué)資源，每門課程的教學(xué)目的，每個教師的授課方式等因素都存在一定程度的差異，這些差異就決定了一刀切的純母語課堂忽略了因材施教的教學(xué)原則，而且以上因素也會隨著時間的變化而變化，因此教師應(yīng)不斷調(diào)整母語在課堂中的使用比例。朱世平（2011）提出了五步走的實踐方案：第一，提出問題，即大學(xué)英語教學(xué)中是否該適當(dāng)使用母語；第二，分析問題，即課堂母語的使用是否有利于學(xué)生的英語學(xué)習(xí)；第三，行動，即為不同學(xué)生搭建不同的母語腳手架；第四，調(diào)查，即通過調(diào)研檢驗?zāi)刚Z使用是否可取；第五，反思，即對調(diào)研結(jié)果進(jìn)行原因分析并做出改進(jìn)。這五步走的方案可供教師不斷循環(huán)重復(fù)，對母語的使用量進(jìn)行科學(xué)調(diào)整，以凸顯母語在二語習(xí)得中的積極作用，防止其消極作用。

三、結(jié) 語

純英語的課堂教學(xué)并不適合不同水平的大學(xué)生，教師授課時適當(dāng)使用母語不僅能夠減少學(xué)生對英語的恐懼感，增強英語學(xué)習(xí)的興趣，提高英語學(xué)習(xí)的效果；而且能避免理解障礙，提升課堂效率，最終促進(jìn)英語知識的消化和吸收。當(dāng)然，教師課堂中必須調(diào)整母語的使用量，避免母語對二語習(xí)得的負(fù)遷移，對授課語言中母語的使用比例進(jìn)行優(yōu)化調(diào)整，當(dāng)學(xué)生能使用英語表達(dá)時應(yīng)盡量使用英語表達(dá)，并且教師應(yīng)根據(jù)不同學(xué)生的特點和相關(guān)教學(xué)因素調(diào)整母語使用量。

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［3］李偉峰，孫治國.ESP雙語模式中母語角色作用的實證研究——以航海英語為例［J］.青島遠(yuǎn)洋船員學(xué)院學(xué)報，2001，（3）：61-65.

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［5］馬青.淺談母語在高職英語教學(xué)中的“支架”作用［J］.現(xiàn)代閱讀，2012，（1）：1.

［6］涂敏，肖桂芳.母語遷移對大學(xué)英語教師授課語言的作用［J］.繼續(xù)教育研究，2012，（6）：87-88.

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