李志強

（婁底職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖南 婁底 417000）

近年來，我國社會經(jīng)濟高速發(fā)展，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)更新?lián)Q代，引發(fā)職業(yè)結(jié)構(gòu)和就業(yè)方式的改變，職場對人才要求也隨之變化。而學(xué)校培養(yǎng)的畢業(yè)生是否符合社會需要、是否能夠?qū)崿F(xiàn)就業(yè)、是否擁有工作能力、是否適應(yīng)工作崗位的需要及是否有一個良好的職業(yè)生涯，是中國的教育面臨的一個重要課題及現(xiàn)實問題。世界職業(yè)教育正從傳統(tǒng)的“工具性”的謀生型教育轉(zhuǎn)向“發(fā)展性”的適應(yīng)性教育，培養(yǎng)就業(yè)者的職業(yè)關(guān)鍵能力已成為世界職業(yè)教育、就業(yè)培訓(xùn)的熱點及人力資源開發(fā)的發(fā)展趨勢。而我國中職學(xué)校對職業(yè)教育的理念還比較滯后，注重技能培養(yǎng)而輕視職業(yè)關(guān)鍵能力的培養(yǎng)。因此，中職人才培養(yǎng)要跟上經(jīng)濟對職業(yè)和能力結(jié)構(gòu)的新要求，避免失業(yè)，提高核心競爭力，培養(yǎng)就業(yè)者的職業(yè)關(guān)鍵能力已成為職業(yè)教育的發(fā)展趨勢，也是現(xiàn)實需要。

一、關(guān)鍵能力的內(nèi)涵

德國社會教育學(xué)家梅騰斯于1974年首次提出了“關(guān)鍵能力”這一概念，它是具體的專業(yè)技能和專業(yè)知識以外的能力，是一種普通的、可遷移的、勞動者從事任何一種職業(yè)都必不可少的跨職業(yè)的基本能力。毫無疑問，關(guān)鍵能力會提高人們的就業(yè)競爭力，是現(xiàn)代每個勞動者都應(yīng)具備的能力?！瓣P(guān)鍵能力”一經(jīng)提出，就因其強調(diào)跨職業(yè)的適應(yīng)性及關(guān)注勞動者自我發(fā)展而引起了職業(yè)教育界的關(guān)注，并逐漸發(fā)展成為各國職業(yè)技術(shù)教育課程與教學(xué)改革的基本指導(dǎo)思想。目前，關(guān)鍵能力已成為用人單位選擇人才的重要參考標準，更是個體在未來發(fā)展中起關(guān)鍵作用的能力體現(xiàn)［1］。

二、中職學(xué)生職業(yè)關(guān)鍵能力培養(yǎng)存在的問題

1.職業(yè)關(guān)鍵能力的培養(yǎng)目標存在偏差

大多數(shù)教師對“職業(yè)關(guān)鍵能力”理解不準確。有的把關(guān)鍵能力等同于技能或行為。雖然越來越多的中職學(xué)校提倡培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)關(guān)鍵能力，強調(diào)提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，但是具體實施過程中重視的還是專業(yè)技能的培養(yǎng)。既然職業(yè)關(guān)鍵能力培養(yǎng)目標發(fā)生了偏差，那么學(xué)生職業(yè)關(guān)鍵能力的培養(yǎng)也就無從談起。

2.師資隊伍的職業(yè)能力不強

師資隊伍是學(xué)生職業(yè)關(guān)鍵能力培養(yǎng)的關(guān)鍵?，F(xiàn)在很多中職學(xué)校為了提高師資隊伍的“雙師”比例，積極鼓勵教師下企業(yè)鍛煉，到本科高校深造，甚至出國研修，不斷提高教師的專業(yè)知識和專業(yè)技能，以滿足教育教學(xué)的需要。這是值得肯定的，但是他們卻忽視了對教師職業(yè)能力的培養(yǎng)。部分教師的職業(yè)能力沒有與專業(yè)知識和技能同步提升，人文素質(zhì)不高。職業(yè)溝通、自我管理、團隊合作、解決問題等方而的能力不強，這勢必會影響到學(xué)生職業(yè)關(guān)鍵能力的培養(yǎng)。

3.校企合作、工學(xué)結(jié)合的培養(yǎng)模式效果不理想

校企合作、工學(xué)結(jié)合是學(xué)校提升職業(yè)關(guān)鍵能力和專業(yè)技能的重要途徑。由于缺乏有力的體制和機制保障，一些企業(yè)出于完成生產(chǎn)任務(wù)的考慮，把學(xué)生當操作工使用，學(xué)生必須的職業(yè)能力訓(xùn)練時間不足。專業(yè)知識和專業(yè)技能的培養(yǎng)僅僅停留在體驗層面，這樣就導(dǎo)致了校企合作、工學(xué)結(jié)合在培養(yǎng)職業(yè)人才，特別是學(xué)生職業(yè)關(guān)鍵能力方面作用不顯著。對學(xué)生良好的工作態(tài)度、操作技能、企業(yè)文化、團隊合作等職業(yè)關(guān)鍵能力的培養(yǎng)都離不開職業(yè)環(huán)境。

三、中職學(xué)生關(guān)鍵能力的培養(yǎng)策略

1.學(xué)校重視、引導(dǎo)、督促是實施學(xué)生關(guān)鍵能力培養(yǎng)的根本因素

（1）學(xué)校通過開展講座、培訓(xùn)等形式統(tǒng)一認識，解構(gòu)關(guān)鍵能力具體內(nèi)涵，幫助教師正確認識“關(guān)鍵能力”與職業(yè)能力、專業(yè)能力的區(qū)別，構(gòu)建適合本地區(qū)經(jīng)濟社會發(fā)展的職校學(xué)生關(guān)鍵能力的培養(yǎng)體系。

（2）提高教師素質(zhì)，建設(shè)雙師型教師隊伍。作為教學(xué)兩大主體之一的教師是教學(xué)活動的主導(dǎo)者，是教育方針能否貫徹、高素質(zhì)人才的培養(yǎng)目標能否實現(xiàn)、教育教學(xué)任務(wù)能否完成的關(guān)鍵。因此，要提高教育質(zhì)量，推進素質(zhì)教育，必須先提高教師群體的素質(zhì)，否則，推進素質(zhì)教育就會成為一句空話。

（3）重視并加大校企合作的廣度和深度。通過校企合作，一方面學(xué)生在生產(chǎn)第一線可以通過了解具體崗位的技術(shù)要求，提高職業(yè)能力，為畢業(yè)與就業(yè)接軌，上崗即頂崗工作奠定基礎(chǔ);另一方面與學(xué)校的實訓(xùn)課相比，一個是模擬的一個是真實的生產(chǎn)場景，更有利于學(xué)生組織紀律觀念、良好的職業(yè)道德、認真負責(zé)的工作態(tài)度及團結(jié)協(xié)作精神的培養(yǎng)。

（4）將關(guān)鍵能力培養(yǎng)融入人才培養(yǎng)方案。就職業(yè)教育來說，其人才培養(yǎng)方案就學(xué)生在校期間學(xué)習(xí)什么、怎樣學(xué)習(xí)、什么時間學(xué)習(xí)等做出了具體規(guī)定，是制定課時計劃、編寫教學(xué)大綱、選擇教材、組織教學(xué)活動等必須遵循的依據(jù)。因此，將學(xué)生關(guān)鍵能力的培養(yǎng)融入人才培養(yǎng)方案也就是將培養(yǎng)學(xué)生關(guān)鍵能力作為所有教學(xué)活動安排、實施的依據(jù)。

2.教師是通過教學(xué)活動培養(yǎng)學(xué)生關(guān)鍵能力的關(guān)鍵因素

教師是教學(xué)活動的引導(dǎo)者、主要策劃和實施者，而教學(xué)設(shè)計是教師對教學(xué)活動的整體安排，且高效的教學(xué)設(shè)計是教學(xué)成功的一半。因此，教師能否圍繞學(xué)生關(guān)鍵能力的培養(yǎng)進行教學(xué)設(shè)計是通過教學(xué)活動實現(xiàn)學(xué)生關(guān)鍵能力培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)［2］。

四、結(jié) 語

總之，關(guān)鍵能力會提高人們的就業(yè)競爭力，是現(xiàn)代每個勞動者都應(yīng)具備的能力，在學(xué)生未來的職業(yè)發(fā)展中具有關(guān)鍵作用。學(xué)校是學(xué)生學(xué)習(xí)、生活的主要場所，學(xué)校的重視程度是畢業(yè)生是否具備關(guān)鍵能力的前提；師生關(guān)系是學(xué)校最基本的人際關(guān)系，現(xiàn)代教師不僅是傳業(yè)解惑者，更在學(xué)生人格形成、素質(zhì)教育中起著潛移默化的作用，因此，教師教學(xué)過程中重視并實施學(xué)生關(guān)鍵能力的培養(yǎng)是學(xué)生獲得關(guān)鍵能力的主要途徑。中職學(xué)生關(guān)鍵能力的培養(yǎng)離不開學(xué)校的引導(dǎo)、督促及教師的重視以及教學(xué)過程中的具體實施。

［1］劉明美.淺析職校學(xué)生關(guān)鍵能力的培養(yǎng)策略［J］.黑龍江畜牧獸醫(yī)（綜合版），2014，（2）：119-120.

［2］郭松勤.中職教育應(yīng)關(guān)注學(xué)生核心能力的培養(yǎng)［J］.前沿探索，2014，（3）.