鄺衛(wèi)華

（廣州番禺職業(yè)技術學院，廣東 廣州 511483）

國家明確提出“以服務為宗旨，以就業(yè)為導向，走產(chǎn)學合作發(fā)展道路”的方針政策后，我國高職院校產(chǎn)學研合作教育在理論探索與實踐研究上取得了較大成果，但仍存在多種因素制約著高職院校產(chǎn)學研合作教育的進一步深入發(fā)展[1-2]。如何突破高職院校在辦學條件、師資力量、培養(yǎng)模式、就業(yè)水平等方面的瓶頸，充分利用校企不同教育環(huán)境和教育資源，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神的高技能型人才已成為當前高職教育重點研究問題。

一、產(chǎn)學研合作教育的現(xiàn)狀分析

（1）產(chǎn)學研合作教育雖然得到社會各界的認可和重視，但沒真正落實到位。由于缺乏體制、機制和制度保障，缺乏政府督導協(xié)調(diào)，缺乏統(tǒng)籌規(guī)劃、統(tǒng)一布局，產(chǎn)學研合作形式比較松散，合作層面比較低，合作的穩(wěn)定性、長期性、持久性比較差，合作的效能沒有充分發(fā)揮。

（2）產(chǎn)學研合作教育已取得較大成效，但教學模式比較單一，大多停留在淺層次合作階段。合作教育模式有半工半讀、工學交替、1+1、2+1人才培養(yǎng)模式；委托培養(yǎng)、訂單班、聯(lián)合辦班的辦學機制；共研、參研的校企合作模式等[2]。合作形式有校企股份合作模式聯(lián)合辦學；在企業(yè)建立校外實訓基地；與企業(yè)簽訂實習協(xié)議；成立專業(yè)專家教學指導委員會、實習指導委員會和專業(yè)教學顧問委員會；聘請行業(yè)（企業(yè)）專家、高級技師來擔當指導教師；聘請有經(jīng)驗的企業(yè)工程技術人員作兼職教師；校企合作共同編寫專業(yè)特色教材；聘請行業(yè)資深的專家來校進行專題講座等。上述合作形式一定程度上實現(xiàn)了高職院校、企業(yè)在人才、信息和資源方面的共享，但由于人才培養(yǎng)模式缺乏系統(tǒng)規(guī)劃，校企合作流于形式，缺乏深度、力度及可持續(xù)的動力。

（3）高職院校服務企業(yè)的能力不強。高職辦學歷史短，體系不夠完善，資金來源有限，無法及時更新、購買先進設備。專業(yè)設置缺乏市場導向性，長期受重理論、輕技能培訓的影響，輸出的人才在技能及實踐性方面與企業(yè)所需高技能人才相差甚遠。師資隊伍整體素質(zhì)不高，總體學歷較低，具有碩士研究生以上學歷的雙師型教師比例相對更低。部分教師缺乏企業(yè)工作經(jīng)歷，疲于教學而疏于與企業(yè)溝通聯(lián)系，不了解企業(yè)需求，不善利用個人知識儲備對接企業(yè)生產(chǎn)實際。教師產(chǎn)學研合作積極性偏低，畏難情緒嚴重，對如何申報省市區(qū)各類科研項目缺乏了解。加之學校缺乏產(chǎn)學研激勵政策，科研啟動經(jīng)費嚴重不足，教師科研基礎薄弱，申報各類科研項目的層次及命中率都嚴重偏低。

（4）合作教育需政府、學校、教師和企業(yè)多方參與，目前企業(yè)積極性不高。企業(yè)在合作教育中，往往過多考慮成本及收益問題，將短期利益最大化，不愿意因承擔或參與技能型人才培養(yǎng)任務而影響企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營。加之學校培養(yǎng)的人才和企業(yè)對接力度不夠，企業(yè)沒體會到高職畢業(yè)生給企業(yè)帶來的實惠。種種因素造成校企合作教育中一直存在“一頭熱、一頭冷”現(xiàn)象，學校舉步維艱。

（5）政府扶持、激勵政策缺位。政府對產(chǎn)學研合作教育的管理制度、政策不夠完善，國家在推行校企合作制度方面沒有上升到立法層面，雖然一系列的文件規(guī)定在一定程度上可以推動校企合作開展，但對學校和企業(yè)均沒有太大的約束力。當前校企合作只注重高職院校與企業(yè)的雙邊合作，缺乏政府督導及協(xié)調(diào)作用，合作形式松散，持久性差。重大項目研發(fā)、科技項目推廣、科研成果轉(zhuǎn)化都側(cè)重于本科院校和大型企業(yè)，高職院校缺乏扶持及激勵政策。促進科技進步的稅收政策不完善，優(yōu)惠形式單一，稅收優(yōu)惠定位于企業(yè)，忽略具體科研項目和開發(fā)環(huán)節(jié)，更沒有規(guī)定校企合作開發(fā)項目可以得到稅收優(yōu)惠，企業(yè)無法從產(chǎn)學研合作中直接獲利。由于合作關系上的不對等，企業(yè)方一旦缺乏利益驅(qū)動，校企合作將失去原動力，合作關系很難長久保持。

（6）高職院校以學?；蚪處煘橹行牡慕虒W管理模式依然存在，人才培養(yǎng)方案、課程設置和教學內(nèi)容仍停留在傳統(tǒng)領域。無論是專業(yè)設置、教學計劃、師資培訓都缺乏企業(yè)界的深度參與，教師、學校、行業(yè)、企業(yè)缺乏有效的對接機制，缺乏校企合作靈活的實際教學體系。產(chǎn)學研組織機構建設未受到重視，缺乏相應的推動機制。學校的本位主義令學校各部門始終從自身的教育教學管理角度去思考校企合作的問題。多數(shù)高職院校的產(chǎn)學研合作教育是在院系層面進行的，缺少學校一級的產(chǎn)學研合作平臺。

二、促進高職產(chǎn)學研合作教育的策略

1．加強高職院校自身建設

（1）加強產(chǎn)學研合作教育師資隊伍建設。圍繞重點學科建設，凝練特色優(yōu)勢方向，引進和培養(yǎng)一批高水平學科帶頭人和優(yōu)秀中青年學術骨干；以創(chuàng)新基地平臺為依托，以學科帶頭人為核心，以重大項目為紐帶，凝聚學術隊伍，培育一批學術創(chuàng)新團隊；圍繞人才培養(yǎng)，凸現(xiàn)專業(yè)特色，以知名教授和教學名師為引領，培育一批符合應用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)要求的教師梯隊。

鼓勵教師結(jié)合學院特色和個人專業(yè)發(fā)展需要，采取頂崗作業(yè)、工作實習、合作研發(fā)等形式，帶著項目和教學改革問題下企業(yè)生產(chǎn)實踐。教師通過積極參與技術服務、合作研發(fā)、企業(yè)管理等方面工作，獲得實踐經(jīng)驗，并逐步開發(fā)出具有自主知識產(chǎn)權及市場競爭力的新產(chǎn)品、新工藝、新裝備。在此基礎上，圍繞省、市、區(qū)各類高新技術產(chǎn)業(yè)、戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)及社會發(fā)展的需要，聯(lián)合企業(yè)重點挖掘具有科學價值的核心問題，共同申報各類省市科技計劃項目，解決經(jīng)濟、民生和社會發(fā)展中突出的科技問題。

（2）加強校內(nèi)實訓基地的建設。校內(nèi)實訓基地是進行實訓教學、教科研和服務社會的重要場所，是走產(chǎn)學結(jié)合道路，合作培養(yǎng)適應社會需要的高素質(zhì)高技能人才的基本保障。

實訓基地建設，應根據(jù)學校的總體發(fā)展規(guī)劃、專業(yè)布局、功能定位，按照重點推進、長短結(jié)合的要求，結(jié)合專業(yè)建設、課程建設目標，制訂近期和長遠建設計劃，綜合平衡人力、物力、財力，有計劃、有步驟、有重點實施。建設規(guī)劃需考慮建設目標、階段要求、建設預期成果、考核指標與體系，經(jīng)費投入與使用、各實訓室的具體任務、人員和設備配備、房屋場地、能源動力、輔助設施、環(huán)保要求及其他保障措施等因素，具有較強科學性和可操作性。實訓基地建設按技術大類群分，針對崗位群設置，功能相近的實訓基地歸類合并，每個實訓基地能面向一個以上專業(yè)群開展教學、教科研和服務社會。

（3）加強校外產(chǎn)學研基地建設。學校積極創(chuàng)造條件，按照互惠互利原則，選擇一批技術先進、管理優(yōu)秀、效益良好、適合學生動手操作、熱心教育事業(yè)的企業(yè)作為校外實習、實訓基地，為學生提供一個不同于校園環(huán)境的實踐教學場地。企業(yè)也可充分利用職業(yè)院校場地、設備、教師資源在職業(yè)院校建立企業(yè)研發(fā)基地，新產(chǎn)品、新技術培育孵化基地，積極實行實習就業(yè)一體化。建設過程中通過共同簽訂校企合作協(xié)議，明確雙方職責和利益。校企雙方產(chǎn)學研基地建設應互相支持、滲透、雙向介入、優(yōu)勢互補、資源互用、利益共享，多層次、多形式、多方位進行。

2．開展多渠道的產(chǎn)學研合作

學校會同企業(yè)做好專業(yè)規(guī)劃、專業(yè)設置和人才培養(yǎng)的社會調(diào)研，與企業(yè)共同開展職教辦學。建立由課程專家、行業(yè)專家、企業(yè)工程技術人員等共同參加的課程建設和專業(yè)教學指導委員會；在專業(yè)指導委員會的指導下，根據(jù)社會用工需要設置專業(yè)，根據(jù)崗位工作內(nèi)容開設課程，根據(jù)用人市場變化適時調(diào)整教學內(nèi)容，構建以能力本位為核心，以就業(yè)為導向的職業(yè)教育課程體系；聘請有實踐經(jīng)驗的企業(yè)專家擔任專業(yè)教學和技能訓練的兼職教師，建立兼職教師庫；高職教師和企業(yè)工程技術人員共同編寫教材內(nèi)容，體現(xiàn)校企合作、工學結(jié)合，突出課程內(nèi)容的職業(yè)指向性，突出課程內(nèi)容的先進性、通用性、實用性，反映新技術、新工藝，體現(xiàn)地區(qū)產(chǎn)業(yè)特點及生產(chǎn)實際技術水平。

學校可以通過技術合作、科技推廣和咨詢服務等多種合作模式，讓教師深入當?shù)仄髽I(yè)調(diào)研，熟悉企業(yè)生產(chǎn)流程，并能夠通過仿真教學、項目教學、案例教學、角色模擬等多種教學方式和方法提升教學質(zhì)量。根據(jù)企業(yè)人才需求，與企業(yè)共同制定“訂單式”人才培養(yǎng)方案，開展校企聯(lián)合辦學，培養(yǎng)高技能人才。針對企業(yè)崗位要求，進行“訂單式”課程開發(fā)，與企業(yè)共同制定專業(yè)標準，有效利用企業(yè)技術、設備、場地等條件，與企業(yè)零距離對接；與企業(yè)共同協(xié)商，建立企業(yè)資助的獎學助學基金，開辦“企業(yè)冠名”班等。

3．建立產(chǎn)學研合作新機制

積極探索以市場為導向、企業(yè)為主體、高等學校為技術依托、產(chǎn)業(yè)化為目標，產(chǎn)學研相結(jié)合的新機制和新路子，加速科技成果轉(zhuǎn)化。堅持校企結(jié)合原則，發(fā)揮高?？蒲?、教育、人才和科技成果優(yōu)勢，發(fā)揮企業(yè)作為研發(fā)投入、技術創(chuàng)新和創(chuàng)新成果應用的主體作用，產(chǎn)學研聯(lián)合進行技術攻關、建設科技創(chuàng)新基地和人才培養(yǎng)基地。

完善產(chǎn)學研領導協(xié)調(diào)機構，發(fā)揮政府統(tǒng)籌規(guī)劃、協(xié)調(diào)指導、組織實施作用，通過制定規(guī)劃和政策，推動高職院校和企業(yè)開展產(chǎn)學研合作。探索建立產(chǎn)學研合作的有效模式和運行機制，推動產(chǎn)學研合作健康深入發(fā)展，進一步提高高職院校辦學水平和支持地方經(jīng)濟社會發(fā)展的服務能力。重點解決地方支柱產(chǎn)業(yè)和高新技術產(chǎn)業(yè)發(fā)展中急需解決的關鍵技術、核心技術和共性技術問題，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。同時開展前瞻性和戰(zhàn)略性的產(chǎn)學研合作項目，完善區(qū)域和高校創(chuàng)新體系，提高自主創(chuàng)新能力。制定產(chǎn)學研合作中的有關法規(guī)及獎勵措施，制定促進產(chǎn)學研合作的相關優(yōu)惠政策，規(guī)范產(chǎn)學研合作行為，解決合作中可能出現(xiàn)的成果歸屬、產(chǎn)權界定、利益分配、風險承擔等問題。

三、結(jié)論

產(chǎn)學合作教育模式強調(diào)理論和實踐結(jié)合，強調(diào)通過實踐獲取知識、掌握知識。學校作為產(chǎn)學合作教育的主導力量，應立足于區(qū)域社會經(jīng)濟轉(zhuǎn)型和產(chǎn)業(yè)結(jié)構調(diào)整的需求，結(jié)合高校產(chǎn)學研合作教育的實際，在管理體制、教學制度、人才培養(yǎng)方案、課程體系、師資隊伍等方面探討具有學校特色的產(chǎn)學研合作教育發(fā)展模式和機制，進一步推進產(chǎn)學研合作教育的發(fā)展。

[1] 常小勇．高職院校產(chǎn)學研合作教育現(xiàn)狀與對策分析[J]．職教探索與研究，2009，（1）．

[2] 解彥剛，蔡鳳，何曉春．高職院校產(chǎn)學研合作的探討[J]．科教文匯，2011，（2）．

[3] 張翠玲．高職文科類專業(yè)產(chǎn)學研結(jié)合的策略與途徑 [J]．岳陽職業(yè)技術學院學報，2012，（7）．