胡曉燕

高職教育兼具高等教育和職業(yè)教育雙重特性，在人才培養(yǎng)模式上強(qiáng)調(diào)理論與實踐一體化。教學(xué)方法的改革是實現(xiàn)教育目標(biāo)，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要手段。項目式教學(xué)法的應(yīng)用能夠促進(jìn)理論與實踐的有機(jī)結(jié)合，對于學(xué)生實踐技能的提升具有重要意義。本文就項目式教學(xué)法在高職數(shù)據(jù)庫教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行分析，以期對提高教學(xué)質(zhì)量和提升學(xué)生綜合素質(zhì)有所幫助。

一、項目式教學(xué)法及基本特點(diǎn)

項目式教學(xué)法是一種行為引導(dǎo)的教學(xué)形式，指在建構(gòu)主義指導(dǎo)下，結(jié)合實際工程項目，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下完成相應(yīng)的項目，以期鞏固理論知識和提升應(yīng)用能力，最后將項目的完成情況作為評價學(xué)生是否達(dá)到教學(xué)目的的一種教學(xué)方法[1]。

項目式教學(xué)法的顯著特點(diǎn)是較好地融合了理論和實踐教學(xué)，能夠促進(jìn)學(xué)生理論和實踐均衡發(fā)展。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，不僅需要正確理解項目要求，還要根據(jù)所學(xué)知識對項目進(jìn)行合理的任務(wù)分解，制定計劃并逐一實現(xiàn)任務(wù)，最后結(jié)合項目的完成對所學(xué)知識的掌握情況進(jìn)行檢驗評價。在項目的實現(xiàn)過程中可鍛煉學(xué)生的知識運(yùn)用能力、實踐動手能力和團(tuán)隊協(xié)作能力等，為今后的就業(yè)打下良好的基礎(chǔ)。

項目式教學(xué)法的目標(biāo)指向存在多重性。從學(xué)生的角度而言，成為知識學(xué)習(xí)的主體，促進(jìn)主觀能動性的提升，有利于分析問題和解決問題能力的培養(yǎng)；從教師的角度而言，由知識傳遞者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者；從學(xué)校的角度而言，促進(jìn)教學(xué)思維和教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，有利于推動新的管理模式和教學(xué)方式的探索和更新，間接地促進(jìn)學(xué)校橫向和縱深的發(fā)展，為素質(zhì)教育的提升打下堅實的基礎(chǔ)[2]。另外，項目式教學(xué)法的應(yīng)用還具有見效快、周期短、可控性好的特點(diǎn)，對于教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果的提升具有良好的效果。

二、項目式教學(xué)法在數(shù)據(jù)庫教學(xué)中的具體應(yīng)用

1.項目的設(shè)計?！稊?shù)據(jù)庫基礎(chǔ)》包括數(shù)據(jù)庫管理和數(shù)據(jù)庫應(yīng)用系統(tǒng)的開發(fā)兩方面內(nèi)容。項目的設(shè)計應(yīng)盡可能從全面性、典型性、實用性、趣味性、可行性等方面考慮，這樣既可以涵蓋課程大綱所要求的知識點(diǎn)，又可以讓學(xué)生在模仿中創(chuàng)新，還可以與生活應(yīng)用結(jié)合起來，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)造成就感?；谏鲜鲈瓌t，本課程教學(xué)的主線是“學(xué)生學(xué)籍管理系統(tǒng)”項目的設(shè)計與開發(fā)，項目背景貼近學(xué)生生活，能夠讓學(xué)生感同身受。通過這一項目，學(xué)生能完整體驗開發(fā)一個數(shù)據(jù)庫管理系統(tǒng)的基本方法，達(dá)到“授人以漁”的目的。學(xué)生是否能夠通過這個項目的學(xué)習(xí)觸類旁通，需要他們另外自主開發(fā)一個項目來進(jìn)行檢測。在課程之初，教師主要進(jìn)行“學(xué)生學(xué)籍管理系統(tǒng)”的項目分析，介紹數(shù)據(jù)庫的基本概念與設(shè)計思想。在此基礎(chǔ)上，教師可以提供一些類似的項目供學(xué)生選擇，或者由學(xué)生根據(jù)個人興趣自行擬定項目，再由教師審核通過。選擇難易適中、與知識融合度好的項目，以保證項目的順利進(jìn)行和教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。

2.項目式教學(xué)法的應(yīng)用。項目設(shè)計后，可以按“以項目為導(dǎo)向，以任務(wù)為驅(qū)動”的方法將項目分解為多個既相互關(guān)聯(lián)又相互獨(dú)立的任務(wù)，教師可指導(dǎo)學(xué)生采用小組合作的形式完成自主項目的開發(fā)。在分組時要考慮學(xué)生的個人能力與特點(diǎn)，每組4-5人，指派綜合能力強(qiáng)的學(xué)生為組長負(fù)責(zé)本項目組的統(tǒng)籌管理，包括設(shè)計、分工、實施、監(jiān)督等工作。

在項目實施中，教師應(yīng)注意過程控制，結(jié)合先學(xué)習(xí)、后應(yīng)用、再鞏固的教學(xué)模式，在講授“學(xué)生學(xué)籍管理系統(tǒng)”的過程中，分階段檢查學(xué)生自主項目中對應(yīng)任務(wù)的完成進(jìn)度與質(zhì)量并及時加以指導(dǎo)與評價。教師在指導(dǎo)時要把握好尺度，肯定成績指出不足，盡可能多地引導(dǎo)與啟發(fā)，給學(xué)生更多的思考與發(fā)揮的空間來進(jìn)一步完善自己的項目。教師需自始至終將學(xué)生作為教學(xué)的主體，自己主要扮演指導(dǎo)者的角色，在保證學(xué)生獨(dú)立完成的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生的探索與創(chuàng)新精神，促進(jìn)其應(yīng)用水平的提升，實現(xiàn)學(xué)以致用的教學(xué)目標(biāo)。

三、項目式教學(xué)法在數(shù)據(jù)庫教學(xué)中的質(zhì)量控制措施

1.保證教學(xué)過程的完整性。項目式教學(xué)法一般由以下五個環(huán)節(jié)組成。一是確定項目。教師可以根據(jù)學(xué)生的興趣或?qū)I(yè)幫助學(xué)生選擇自主項目，“課程與專業(yè)對接”在一定程度上能增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升其就業(yè)競爭力。二是分解任務(wù)。教師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生分析解剖項目，使其變身為一個個相對獨(dú)立的子任務(wù)，提高學(xué)生分析解決問題的能力。三是任務(wù)實施。學(xué)生先通過網(wǎng)絡(luò)、圖書館或平時積累的素材做項目準(zhǔn)備，接著在組長的帶領(lǐng)下完成任務(wù)的分工與協(xié)作。任務(wù)實施過程中要多開展小組討論，集思廣益，調(diào)動每個小組成員的積極性。四是匯報成果。自主項目的開發(fā)過程應(yīng)該是與“學(xué)生學(xué)籍管理系統(tǒng)”項目的開發(fā)學(xué)習(xí)同步的，分階段匯報成果有利于督促學(xué)生在第一時間學(xué)以致用，提升能力，也有利于創(chuàng)造成就感。匯報時每組可由一個成員主講，其余成員補(bǔ)充，到下一階段匯報時輪換主講。五是項目評價。項目評價分為過程評價和終結(jié)評價。過程評價可以在項目的開發(fā)過程中分階段進(jìn)行，采取小組自評、小組互評、教師點(diǎn)評等方式進(jìn)行。在評價時，應(yīng)該肯定學(xué)生的成果，讓其保持足夠的自信與激情，同時也要讓其認(rèn)識到自己項目的不足之處，以便后續(xù)進(jìn)一步改進(jìn)與完善。評價要做好記錄，如后期能及時改正不足在終結(jié)評價時應(yīng)給予獎勵[3]。

2.加強(qiáng)項目式教學(xué)法配套教材的建設(shè)。項目式教學(xué)法要有配套教材的支撐，本課程采用了我校結(jié)合課程改革自主編寫的“十二五”高職高專規(guī)劃教材《Access數(shù)據(jù)庫應(yīng)用技術(shù)》。教材融入了先進(jìn)的高等職業(yè)教育理念，基于“學(xué)生學(xué)籍管理系統(tǒng)”項目，由淺入深、循序漸進(jìn)地講解數(shù)據(jù)庫基本理論、各類數(shù)據(jù)庫對象的創(chuàng)建和使用，數(shù)據(jù)庫應(yīng)用系統(tǒng)開發(fā)方法。各章內(nèi)容對應(yīng)項目分解后的工作任務(wù)，既具有獨(dú)立性，又不失整體性，與課程“模塊化”的課程體系改革相對應(yīng)。本教材較同類教材在應(yīng)用系統(tǒng)的集成與維護(hù)方面內(nèi)容更為詳盡，學(xué)完教材的同時即可完成一個完整的項目制作，充分體現(xiàn)了項目式教學(xué)法的特色。同時，教材有理論有實操，適于在機(jī)房用“邊講邊練，講練結(jié)合”的一體化教學(xué)模式開展教學(xué)，有利于學(xué)生在第一時間上機(jī)實操消化所學(xué)知識，大大提高了其知識接收與應(yīng)用能力。

3.促進(jìn)配套實訓(xùn)場地的建設(shè)?！稊?shù)據(jù)庫基礎(chǔ)》是一門實踐性很強(qiáng)的課程。傳統(tǒng)的“先理論，再實踐”的教學(xué)模式不再適應(yīng)本課程項目式教學(xué)需要。一體化教學(xué)要求課程的教學(xué)場所是在機(jī)房，因此，學(xué)校應(yīng)對教學(xué)資源進(jìn)行優(yōu)化配置，實現(xiàn)其合理應(yīng)用，必要時可增加實訓(xùn)場地的建設(shè)，從硬件上保證教學(xué)改革的需要，確保學(xué)生有良好的學(xué)習(xí)環(huán)境來實現(xiàn)綜合應(yīng)用技能的提升。

綜上所述，項目式教學(xué)法在高職數(shù)據(jù)庫教學(xué)中的應(yīng)用，使學(xué)生在學(xué)習(xí)和完成項目的過程中掌握理論知識，提高開發(fā)和管理技能，培養(yǎng)自學(xué)能力、實際應(yīng)用能力，提高創(chuàng)新協(xié)作的能力[4]。項目式教學(xué)法改變了傳統(tǒng)高職教學(xué)觀念和方法，同高職應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)相符，適應(yīng)培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)應(yīng)用型和技能型專門人才的需要。

[1]朱華生.改進(jìn)型項目教學(xué)法在嵌入式系統(tǒng)教學(xué)中的應(yīng)用[J].南昌工程學(xué)院學(xué)報，2011，30(2).

[2]沈海洋.項目教學(xué)法在高職院校教學(xué)改革中的應(yīng)用[J].中國科技信息，2011(3).

[3]教育科學(xué).項目教學(xué)法在《網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫》課程教學(xué)中的實踐與探索[J].科技經(jīng)濟(jì)市場，2011(1).

[4]蔡小艷，葛玉，張馳，田璋.基于工作過程的Oracle數(shù)據(jù)庫課程開發(fā)模式探索[J].新課程研究(職業(yè)教育)，2013，8(1).