馮婷婷

一、城市發(fā)展史課程內容及現狀

城市發(fā)展史是昆明理工大學津橋學院城市規(guī)劃專業(yè)的基礎理論課之一，在描述中外城市建設發(fā)展歷史基礎上，結合城市規(guī)劃專業(yè)其他基礎課的學習，學生系統(tǒng)了解中外城市的發(fā)展史，科學地認識城市產生及發(fā)展中的各種現象，掌握政治、經濟、文化、哲學、自然環(huán)境等諸多因素對城市建設、城市規(guī)劃理論發(fā)展演變的影響，理解中外典型城市及建設理念和規(guī)劃手法，總結城市建設與發(fā)展的規(guī)律，繼承我國及世界優(yōu)秀歷史遺產和城市規(guī)劃傳統(tǒng)，掌握相關設計手法，獲得城市發(fā)展歷史和規(guī)律的基本知識，作為今后從事城市規(guī)劃工作的借鑒。

城市發(fā)展史教學安排48學時，基本內容包括中國和西方兩大部分，就課程涉及的內容及與我校建筑學專業(yè)所開設的中外建筑史課程相比，課時數偏少。隨著時代的不斷發(fā)展，該門課程的教學也必須與時俱進，才能使學生更好地將所學理論知識與實際的應用操作相結合。因此，筆者結合自身的一些教學經驗，提出更適合于這門課程的教學方法及其內容安排，以獲得更好的教學效果。

二、教學中存在的問題

由于課時有限，在講授中只局限于對典型城市的介紹，與該城市相關的歷史、文化、社會背景等則不能比較全面和到位地講解，學生只能理解一些點的知識，對于城市發(fā)展史的全面認識還有待提高。在教學中存在的問題主要表現在以下幾個方面。

（一）教學內容與有限課時的沖突

城市發(fā)展史由中國城市建設史和外國城市建設史兩部分組成?；緝热莅?，（1）城市的起源以及古代與中古時代城市建設的概況；（2）中國古代的城市觀念及規(guī)模等級、中國古代城市空間結構的發(fā)展演變、營國制度及以其為原型的城市規(guī)劃模式；（3）近代資本主義城市的產生和歐洲舊城市的改建；（4）近代城市規(guī)劃的理論與實踐活動；（5）二次世界大戰(zhàn)前后城市規(guī)劃理念的演進與實踐；（6）20世紀50年代以來世界城市化的動態(tài)特征以及國土規(guī)劃、區(qū)域規(guī)劃思想的發(fā)展，郊區(qū)化運動與新城建設，居住環(huán)境的研究和居住區(qū)的發(fā)展。其中涉及的地域范圍較廣，內容較豐富，要在48學時內全部講授完，是比較困難的。

（二）傳統(tǒng)教學方法與專業(yè)特色不符

這是一門歷史理論課，傳統(tǒng)的教學方法是按照歷史斷代逐一講述城市建設的發(fā)展過程，幾千年的城市建設史，既有國內也有國外，內容非常豐富，如將各個知識點逐一講解，學生只是了解了知識點本身，或是記住了某個特定歷史時期的特征，但是對于整個知識體系的總體了解和把握有所欠缺，并且對知識點的理解也只是停留在知識本身，對于相關的背景卻不能有比較全面的認識。對于城市規(guī)劃這樣一個應用性較強的專業(yè)來說，如果仍然采用傳統(tǒng)的填鴨式無法調動學生的積極性主動性，無法達到理想的教學效果。

三、解決的方法

筆者通過收集和查閱相關文獻資料，發(fā)現由于學時較少出現的問題在很多學校都普遍存在，因此必須采取一定的措施加以調整，使學生在有限的課時內獲得更多更實用的知識，以下是筆者在城市發(fā)展史教學中的一些思考和解決的方法。

（一）點、線、面的內容選取和安排

面：針對課時較少而內容較多這一問題，打破中國城市建設史和西方城市建設史的框架，改為以歷史斷代為軸線，設置古代奴隸制城市、中古封建制城市、近代資本主義城市、現代城市四個專題，使學生基本掌握從城市起源至不斷發(fā)展、演變的規(guī)律。

線：每個專題中既有中國的城市發(fā)展也有西方的城市發(fā)展，學生在學習中既理解特定時期的城市發(fā)展知識，又對這一時期中西方的城市發(fā)展有所比較和分析，結合歷史斷代的軸線，形成縱橫向的內容安排和設置。

點：專題不完全按照教材的順序和要求，而是從社會背景入手介紹當時的歷史分期，并結合分期選取其中較具代表性的典型城市逐一介紹，最后總結這一時期或國家所取得的成就及其影響。

通過這樣點、線、面的內容選取和安排，在有限的學時條件下，既不影響教學大綱中要求的教學內容，又使學生不僅對某個城市有認識和了解，還結合當時特定的歷史文化背景、社會經濟狀況等，對其有更全面的認識。

（二）多元化的教學手段

這門課程是針對以后的設計人員所開設的，因此教學方法和手段不能單純采用其他歷史課程的傳統(tǒng)“填鴨式”教學模式，它不僅是一門歷史理論課，更是學生了解整個城市起源、發(fā)展、衍變的途徑。為了提高學生學習的積極性和能動性，必須采用多元化的教學手段。

1.以教材為主線，豐富新的相關知識。本課程內容主要是城市的發(fā)展歷程，由于課時的限制，對與城市發(fā)展相關的社會文化背景以及不同歷史時期城市中較具代表性的建筑、園林建設所取得的成就很少談及，但是從對城市整體性的認識上來看，只了解城市的總體布局、規(guī)劃設計，對于理解城市發(fā)展史來說是有局限的。因此，筆者反復思考，教學不能只停留在課本上，而應該以教材為主線，豐富與之相關的建筑史、園林史、文化史的內容，這樣既豐富了教學內容，也使學生掌握更為系統(tǒng)全面的知識體系[1]。

2.以課程講解為主干，聯系其他相關內容。作為一門歷史理論課，教材當然是教師教學和學生學習最基本的內容，講解也必須圍繞教學大綱和教材來進行，但是如果教師只是一味地按照教材照本宣科，那么學生只是學其然，而沒有學其所以然，因此，教師不僅要熟悉掌握教材，還要查閱大量的參考資料進行關于城市發(fā)展的研究，才能使教學取得較好的效果[2]。例如在講周王城時，可聯系周禮考工記中所記載的國中九經九軌，經涂九軌，此種布局其實與當時實行的井田制具有非常密切的關系。如果教師適當適時引入這些歷史文化背景知識，不僅提高了學生的學習興趣，還拓展了知識面，使學生的理解更深入和透徹。

3.以ppt為主導，介入各類多媒體教學手段。以ppt代替?zhèn)鹘y(tǒng)的板書，取得了一定的效果，但是如果只是將課本的內容轉化成ppt，則無法發(fā)揮多媒體的效用，對城市發(fā)展史的講解不能只停留在關于中外城市發(fā)展歷程的介紹上，為了豐富教學內容，調動學生的學習興趣和積極性，在講述某個時期的城市建設時，可以在課件中穿插與之相關的歷史故事、傳說、圖片，播放一些視頻，既增加了學生的學習興趣，還能使學生更生動地了解相關內容，如在講解凡爾賽宮的布局時，可以播放《世界遺產—凡爾賽宮》的紀錄片，影片從整體的規(guī)劃到園林的布局再到宮殿內部的陳設等都有相應展示，結合課本中給出的平面圖及補充的相關背景文化知識進行講解，學生可從更綜合更三維的角度了解凡爾賽宮的相關知識，取得了較好的效果。除此之外，網站上的相關資料也可以經過篩選和整理后補充進來[3]。

（三）過程與結果并重的考核方式

本課程的目的是培養(yǎng)學生的歷史理論修養(yǎng)和素質，如果僅以考試成績來衡量學習效果的好壞，那么很多學生就會輕視平時的學習，如果教師只是一味采用填鴨式的教學方式，那么就無法取得較好的教學效果，因此應逐漸加大平時成績的比重，對整個教學過程實行動態(tài)監(jiān)控，如一些代表性城市的平面圖抄繪、某些知識點自學后撰寫小論文以及課堂討論、隨堂的練習題等。通過這樣的安排，不僅改變了學生被動學習的狀態(tài)，還使學生主動參與學習過程，真正做到教學互動，達到了較好的學習效果和教學效果。

總之，每個時期的城市就像一顆顆璀璨的珍珠，展示著城市的發(fā)展和變遷，而教師就是穿起這些珍珠使之成為一串寶貴項鏈的人，學生要掌握的也不僅僅是某個時期城市的布局特征，而應該對城市發(fā)展的全局有所了解和認知。為了取得更好的教學效果，必須將專業(yè)特點及課程特點緊密結合起來，采取與之匹配的教學安排和教學方法，隨著時間的變化還應及時調整?；谶@樣的思考，我們也做了不斷地調整和嘗試，采取了以教材為主線豐富相關理論知識、多元化的教學手段、結果與過程并重的考核等方法，通過這樣的課程設置，激發(fā)了學生的學習興趣和激情，任課教師也感受到了教學并重的樂趣和重要性[4]。

[1]寧玲.《中外建筑史》課程教學改革初探[J].四川建筑，2011（4）.

[2]劉先覺.再論外國建筑史教學之道—教研結合，史論并重，開拓外建史教學新視野[J].建筑與文化，2009（11）.

[3]曹世臻.高校課程教學中的信息資源整合探討—以“中外城市建設史”課程的教學為例[J].教育觀察，2013（9）.

[4]李雯，孫瑩，張磊.外國建筑史教學方法探討[J].高等建筑教育，2012（2）.