李 麗

（無錫市廣播電視大學(xué) 開放教育處，江蘇 無錫 214021）

隨著移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算、大數(shù)據(jù)等前沿信息技術(shù)的迅速發(fā)展，以及教育理念與信息技術(shù)的日趨融合，人們獲取知識的方式發(fā)生了巨大的變化，一種基于新興技術(shù)的開放教育新模式應(yīng)運(yùn)而生。2012年，大規(guī)模在線開放課程 （Massive Online Open Course,MOOC）作為一種新興的在線教學(xué)模式闖入了人們的視野[1]。它給互聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)以及在線學(xué)習(xí)、開放教育帶來了巨大的影響。斯坦福大學(xué)校長將其喻為教育史上“一場數(shù)字海嘯”，《紐約時(shí)報(bào)》作者Laura Pappano將2012年稱為“MOOC 元年”。

MOOC產(chǎn)生于開放教育資源 （Open Educational Resources,OER）不斷運(yùn)動(dòng)發(fā)展的背景下。與OER類似，MOOC也是一種面向社會公眾的免費(fèi)教育形式，但它更注重教學(xué)互動(dòng)?！按笠?guī)?！币馕吨鴮ν瑫r(shí)參與學(xué)習(xí)的學(xué)生人數(shù)不做限制，一門MOOC課程的學(xué)習(xí)者動(dòng)輒上萬人?！霸诰€”意味著教學(xué)過程是在網(wǎng)上完成的，不受時(shí)空限制?！伴_放”意味著任何感興趣的人都可以免費(fèi)參加網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)。MOOC的理念是通過信息技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)將優(yōu)質(zhì)教育送到世界各個(gè)角落，它是OER運(yùn)動(dòng)發(fā)展十多年的質(zhì)性蛻變。MOOC以免費(fèi)、優(yōu)質(zhì)的課程資源為特色，不僅能為學(xué)習(xí)者提供廣泛的在線支持，包括課程任務(wù)布置、學(xué)習(xí)評估、師生和生生之間的互動(dòng)交流，而且還能為順利完成課程的學(xué)習(xí)者提供學(xué)習(xí)證書，展示了與開放教育結(jié)合的種種可能。對于開放大學(xué)而言，針對開放教育的特點(diǎn)，從微課資源設(shè)計(jì)、云學(xué)習(xí)環(huán)境構(gòu)建、大數(shù)據(jù)分析、學(xué)分銀行建設(shè)等方面，構(gòu)建基于MOOC的開放教育模式，已是勢在必行。

一、MOOC模式的特征和優(yōu)勢

MOOC模式最早可追溯至2007年，它起源于傳統(tǒng)的開放教育網(wǎng)絡(luò)課程。在MOOC模式中，教師通過課程中心平臺發(fā)布課程內(nèi)容、學(xué)習(xí)活動(dòng)和討論主題，學(xué)習(xí)者通過課程討論空間、虛擬教室等各種不同的社會性學(xué)習(xí)工具參與到學(xué)習(xí)中，教師對課程內(nèi)容和由學(xué)習(xí)者生成的信息進(jìn)行整理和篩選，以Web、RSS、Wiki、SNS或者郵件等形式與學(xué)生分享。在此過程中，一方面，教師充當(dāng)著課程發(fā)起人和協(xié)調(diào)人的角色而非課程的主導(dǎo)者；另一方面，學(xué)習(xí)者也不僅僅是知識的接受者，還充當(dāng)著課程建設(shè)者的角色。

MOOC模式的特征主要是：其一，聚集。MOOC模式以一種主題的形式將分布在世界各地的資源組織起來，然后聚集起一批有共同興趣的人，共同開展系統(tǒng)化學(xué)習(xí)。其二，重組。MOOC資源能夠按照一定的內(nèi)容或主題進(jìn)行課程教學(xué)設(shè)計(jì)，并且能夠產(chǎn)生新知識。其三，短小。MOOC課程持續(xù)的時(shí)間較短，通常為4～10周，周課時(shí)數(shù)為2～3小時(shí)，其教學(xué)內(nèi)容通常以短視頻為主要載體，每段視頻通常限定為6～15分鐘。其四，自主。學(xué)習(xí)者可以自主選擇感興趣的課程，定制個(gè)性化的學(xué)習(xí)策略。

與傳統(tǒng)的開放教育網(wǎng)絡(luò)課程模式相比較，MOOC模式的優(yōu)勢主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：其一，在學(xué)習(xí)方式上，傳統(tǒng)的開放教育網(wǎng)絡(luò)課程模式是簡單的線性學(xué)習(xí)，而MOOC模式基于關(guān)聯(lián)主義學(xué)習(xí)理論，它是由學(xué)習(xí)者構(gòu)成學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)，學(xué)習(xí)者通過“路徑尋找”和“意義建構(gòu)”對知識領(lǐng)域進(jìn)行探索和協(xié)商，充分體現(xiàn)了以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)理念[2]。其二，在課程內(nèi)容生成方式上，傳統(tǒng)的開放教育網(wǎng)絡(luò)課程模式內(nèi)容有限，教師的知識結(jié)構(gòu)決定了學(xué)習(xí)者知識探究的邊界。而在MOOC模式中，學(xué)習(xí)者和教師都是課程知識的重要來源，課程內(nèi)容是隨課程的進(jìn)展而不斷擴(kuò)充的，因此可以不斷擴(kuò)充學(xué)習(xí)者知識探究的邊界。其三，在課程結(jié)構(gòu)上，傳統(tǒng)的開放教育網(wǎng)絡(luò)課程模式強(qiáng)調(diào)教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)性和結(jié)構(gòu)性，而MOOC模式通常沒有標(biāo)準(zhǔn)化的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)習(xí)者面對的是發(fā)散性的、非結(jié)構(gòu)化的、處于不斷演變中的、具有某種不確定性的課程內(nèi)容，其非結(jié)構(gòu)化的特點(diǎn)正好滿足了學(xué)習(xí)者非正式學(xué)習(xí)的需要。其四，在評價(jià)方式上，傳統(tǒng)的開放教育網(wǎng)絡(luò)課程模式主要以教師評價(jià)為主，而MOOC模式綜合利用教師評價(jià)、自動(dòng)評價(jià)、自我評價(jià)和學(xué)習(xí)同伴互評等多種評價(jià)方式。由于參與MOOC課程學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)者人數(shù)眾多，他們提交的作業(yè)量巨大，僅僅依靠教師的力量，肯定無法及時(shí)完成作業(yè)批改和回復(fù)學(xué)習(xí)者的提問。MOOC采用“眾包”的方式分解任務(wù)，通過學(xué)習(xí)同伴互評的方式讓學(xué)習(xí)者也參與其中，并輔以其他評價(jià)方式。這不僅增加了學(xué)習(xí)者之間的互動(dòng)，而且加強(qiáng)了他們對所學(xué)知識的鞏固[3]。

二、基于MOOC模式的開放教育研究

1.微課資源設(shè)計(jì)

隨著社會的高速發(fā)展，知識更新的速度越來越快，人們的時(shí)間呈現(xiàn)出碎片化的趨勢。互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和移動(dòng)終端的普及使得移動(dòng)學(xué)習(xí)、泛在學(xué)習(xí)、碎片化學(xué)習(xí)成為可能。在MOOC模式中，為了滿足學(xué)習(xí)者各種形式的學(xué)習(xí)需求，微課應(yīng)運(yùn)而生。微課是指為使學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)獲得最佳效果，經(jīng)過精心的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)，以流媒體形式展示的圍繞某個(gè)知識點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)開展的簡短而完整的教學(xué)活動(dòng)。它以微視頻為核心，能夠滿足學(xué)習(xí)者隨時(shí)、隨地、隨需的學(xué)習(xí)要求，更適用于開放教育學(xué)習(xí)者的非正式學(xué)習(xí)[4]。設(shè)計(jì)微課資源首先要認(rèn)識微課的特點(diǎn)。微課的特點(diǎn)主要是：主題突出，指向明確，資源多樣，情境真實(shí)，短小精悍，使用方便，半結(jié)構(gòu)化，易于擴(kuò)充。其次，要注重微課選題的設(shè)計(jì)。教師要針對本專業(yè)的特點(diǎn)選取相對獨(dú)立完整的、常見及典型的、難易適中的知識點(diǎn)進(jìn)行微課設(shè)計(jì)，微課的知識點(diǎn)要細(xì)化，要能夠在5～10分鐘把知識點(diǎn)講解透徹。微課的選題要適合使用多媒體來表達(dá)，要能夠?yàn)閷W(xué)習(xí)者創(chuàng)造出一個(gè)圖文并茂、有聲有色、生動(dòng)逼真的教學(xué)環(huán)境。微課的標(biāo)題要生動(dòng)、鮮明，能夠吸引學(xué)習(xí)者駐足瀏覽。再次，要構(gòu)建完整精煉的微課教學(xué)過程。教師在設(shè)計(jì)微課時(shí)，切入課題要新穎和迅速，講授線索要清晰明了，能夠靈活運(yùn)用問題引領(lǐng)、案例講解、情境訪談等教學(xué)策略來引導(dǎo)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)。微課總結(jié)要言簡意賅，對微課內(nèi)容起到提綱挈領(lǐng)的作用。最后，要注重微課的PPT設(shè)計(jì)和音視頻錄制設(shè)計(jì)。微課的PPT設(shè)計(jì)的方法是：只需要展示核心內(nèi)容，內(nèi)容設(shè)計(jì)要有啟發(fā)性和懸念性，版面設(shè)計(jì)要大體一致。PPT中的文字顏色不要超過3種，文字顏色要與背景顏色形成強(qiáng)烈反差。PPT的下方要為后期添加字幕預(yù)留位置。PPT中的動(dòng)畫效果不要使用隨機(jī)。PPT中內(nèi)容要圖文并茂，不要出現(xiàn)連續(xù)的圖片或者是文字。在視頻錄制時(shí)，錄制背景最好是白色或是淺色，聲音大小要合理，教師神態(tài)要自然。

2.云學(xué)習(xí)環(huán)境構(gòu)建

隨著云計(jì)算技術(shù)研究的不斷深入，其應(yīng)用越來越廣泛，目前已逐步應(yīng)用于在MOOC模式中。云學(xué)習(xí)環(huán)境是基于云計(jì)算技術(shù)而創(chuàng)建的開放式學(xué)習(xí)環(huán)境，它強(qiáng)調(diào)以學(xué)習(xí)者為中心，發(fā)揮學(xué)習(xí)者的認(rèn)知主體作用，是為學(xué)習(xí)者提供一切形式學(xué)習(xí)支持與服務(wù)的場所[5]。在云學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)習(xí)者可以利用計(jì)算機(jī)、平板電腦、智能手機(jī)等設(shè)備接入互聯(lián)網(wǎng)，并將海量的知識存放在云中，讓云存儲成為自己大腦的延伸。知識云“群組協(xié)作、隨用隨取、無縫銜接”的特點(diǎn)，改變了傳統(tǒng)的開放教育模式，它不僅為開放教育資源的共建和共享提供了更為廣闊的空間，而且還為MOOC模式在開放教育中的可持續(xù)發(fā)展提供了有力保障。

云學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)建大致可分為六層：①物理硬件層。物理硬件層由底層的各種硬件設(shè)備構(gòu)成，主要包括服務(wù)器、存儲器、網(wǎng)絡(luò)設(shè)備、硬件實(shí)驗(yàn)設(shè)備等，它們之間通過網(wǎng)絡(luò)設(shè)備實(shí)現(xiàn)物理上的連接，是進(jìn)行開放教育的物理資源池。②虛擬化服務(wù)層。虛擬化服務(wù)層是利用虛擬化技術(shù)對底層硬件設(shè)備進(jìn)行管理，由虛擬資源管理系統(tǒng)來管理創(chuàng)建的虛擬設(shè)備，并根據(jù)實(shí)際需要構(gòu)建一個(gè)或多個(gè)虛擬計(jì)算機(jī)集群系統(tǒng)。③基礎(chǔ)管理層?；A(chǔ)管理層主要包括云平臺資源管理系統(tǒng)、云平臺安全管理系統(tǒng)和云數(shù)據(jù)中心系統(tǒng)。云平臺資源管理系統(tǒng)主要負(fù)責(zé)對云資源的監(jiān)控、分配與回收、更新與維護(hù)等。云平臺安全管理系統(tǒng)主要負(fù)責(zé)云平臺上的登錄驗(yàn)證、權(quán)限管理、訪問管理、網(wǎng)絡(luò)管理、數(shù)據(jù)中心管理、防火墻管理等。云數(shù)據(jù)中心系統(tǒng)主要負(fù)責(zé)對云計(jì)算平臺系統(tǒng)中的用戶數(shù)據(jù)、資源數(shù)據(jù)、系統(tǒng)數(shù)據(jù)等進(jìn)行保存與維護(hù)。④應(yīng)用接口層。應(yīng)用接口層為云應(yīng)用程序開發(fā)人員提供一個(gè)平臺，利用云中提供的公用API接口，為學(xué)習(xí)者開發(fā)基于云計(jì)算的開放教育應(yīng)用程序。⑤開放教育應(yīng)用層。它主要包括開放教育管理軟件、開放教育應(yīng)用軟件、開放教育中間件。⑥學(xué)習(xí)者接口層。通過Web接口，學(xué)習(xí)者可以通過客戶端訪問開放教育云。云學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)建為學(xué)習(xí)者開展自主式、探究式學(xué)習(xí)提供了條件，它既滿足了學(xué)習(xí)者在線學(xué)習(xí)、混合學(xué)習(xí)、非正式學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)及移動(dòng)學(xué)習(xí)的需要，又降低了網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)成本，使得MOOC課程的海量存儲、快速點(diǎn)播、高密度訪問、大規(guī)模實(shí)時(shí)在線課堂和視頻交互等學(xué)習(xí)支持服務(wù)體系成為可能。

3.大數(shù)據(jù)分析

大數(shù)據(jù)是指數(shù)據(jù)量極大，以至于無法在一定時(shí)間內(nèi)使用常規(guī)軟件工具對其內(nèi)容進(jìn)行獲取、存儲、管理和分析的數(shù)據(jù)。與傳統(tǒng)的開放教育相比較，MOOC教育具有大數(shù)據(jù)時(shí)代的“4V+1C”特征。①海量的數(shù)據(jù)規(guī)模（Volume）。MOOC教育面對的是成千上萬的學(xué)習(xí)者，那些來源于學(xué)習(xí)者管理系統(tǒng)、在線學(xué)習(xí)平臺和課程管理平臺的學(xué)習(xí)者行為數(shù)據(jù)，可以達(dá)到ZB級別。②快速的數(shù)據(jù)流轉(zhuǎn)和動(dòng)態(tài)的數(shù)據(jù)體系（Velocity）。學(xué)習(xí)者可以利用手持終端來進(jìn)行實(shí)時(shí)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)同伴互評方式可以在第一時(shí)間解答海量學(xué)習(xí)者的疑問。③多樣的數(shù)據(jù)類型（Variety）。MOOC提供的課程學(xué)習(xí)資源是多樣的，主要包括以事務(wù)為代表的結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)、以網(wǎng)頁為代表的半結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)和以視頻和語音信息為代表的非結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)。④巨大的數(shù)據(jù)價(jià)值（Value）。學(xué)習(xí)者在線學(xué)習(xí)的相關(guān)數(shù)據(jù)通過MOOC平臺匯集成大數(shù)據(jù)，這些數(shù)據(jù)的價(jià)值密度低但商業(yè)價(jià)值高。通過綜合運(yùn)用數(shù)學(xué)統(tǒng)計(jì)、機(jī)器學(xué)習(xí)和數(shù)據(jù)挖掘的技術(shù)和方法，教師可以從中獲取有價(jià)值的內(nèi)容。⑤復(fù)雜的處理和分析（Complexity）。MOOC平臺面臨的是海量的數(shù)據(jù)，這些數(shù)據(jù)的查詢很耗時(shí)，分析模型算法復(fù)雜，需要特殊的技術(shù)才能有效地處理大量的數(shù)據(jù)。目前適用于大數(shù)據(jù)的技術(shù)主要包括云計(jì)算的分布式處理技術(shù)、分布式數(shù)據(jù)庫技術(shù)、大規(guī)模并行處理數(shù)據(jù)庫技術(shù)、云存儲技術(shù)和虛擬化技術(shù)。

通過大數(shù)據(jù)分析，教師一方面可以了解學(xué)習(xí)者對課程內(nèi)容的掌握情況，以便及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，改進(jìn)教學(xué)方法，制定更為合理的教學(xué)大綱；另一方面還可以對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行深入研究，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)結(jié)果和學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)資源和教學(xué)行為等變量之間的關(guān)系，進(jìn)而建立和優(yōu)化相應(yīng)的學(xué)習(xí)者行為模型和分析預(yù)測方法[6]，逐步實(shí)現(xiàn)基于大數(shù)據(jù)的自適應(yīng)個(gè)性化教學(xué)輔導(dǎo)。在學(xué)習(xí)同伴互評中，通過大數(shù)據(jù)分析能夠自動(dòng)將少于一分鐘就給出的評價(jià)濾除，只選取可靠的、有價(jià)值的評價(jià)，這樣能夠提高學(xué)習(xí)同伴互評的可信度?；趯W(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)行為的大數(shù)據(jù)分析是MOOC模式從根本上進(jìn)行升級和改造的基礎(chǔ)，它能夠幫助教師完成學(xué)習(xí)者模型的構(gòu)建，完成包含最佳教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)順序的領(lǐng)域模型的構(gòu)建，讓教師更好地讀懂千差萬別的學(xué)習(xí)者，從而實(shí)現(xiàn)真正意義上的個(gè)性化教學(xué)。

4.學(xué)分銀行建設(shè)

在開放教育中，學(xué)分的取得是對學(xué)習(xí)者知識水平和學(xué)習(xí)能力的認(rèn)可。MOOC合理的課程設(shè)計(jì)與日趨完善的考核評價(jià)方式，在某種程度上足以證明修完MOOC課程并通過考核的學(xué)習(xí)者，已經(jīng)具備相應(yīng)的專業(yè)知識技能，理應(yīng)得到相應(yīng)的學(xué)分。學(xué)習(xí)者通過MOOC課程獲取學(xué)分，并結(jié)合實(shí)行學(xué)分銀行制度，這將是MOOC模式發(fā)展的重大突破，它不僅增加了MOOC的教育價(jià)值，也大大提高了人們對MOOC模式的接受度和認(rèn)可度。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》明確提出：要將學(xué)分銀行作為一種新的學(xué)分認(rèn)證制度，進(jìn)一步打通各級各類教育之間、學(xué)校內(nèi)教育和學(xué)校外教育之間的阻隔，實(shí)現(xiàn)不同類型學(xué)習(xí)成果的互認(rèn)和銜接，為搭建終身學(xué)習(xí)“立交橋”服務(wù)。所謂學(xué)分銀行，是一種模擬或是借鑒銀行的功能特點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)全民學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)信息儲存、學(xué)分認(rèn)證管理、學(xué)分流通消費(fèi)、學(xué)習(xí)信用管理的“銀行化”管理模式。學(xué)分銀行建立在開放教育和終身學(xué)習(xí)理念之上，它以學(xué)分為載體，是學(xué)分制的高級形態(tài)，主要包括存分和兌分的功能。學(xué)分銀行的存分機(jī)制涵蓋了學(xué)分獲取、學(xué)分存儲、學(xué)分累積三大內(nèi)容[7]。以開放大學(xué)為例，開放大學(xué)給入學(xué)的新生建立一個(gè)屬于自己的學(xué)分銀行賬戶，學(xué)習(xí)者在選課系統(tǒng)中自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，自由安排學(xué)習(xí)時(shí)間，自主決定學(xué)習(xí)方式，待MOOC課程考核通過后，該課程的學(xué)分將自動(dòng)存入本人的學(xué)分銀行賬戶，累計(jì)一定數(shù)量的學(xué)分后就可以獲取相應(yīng)的學(xué)歷證書或?qū)W位證書。兌分機(jī)制是學(xué)分銀行的核心機(jī)制，它能夠把學(xué)習(xí)者在本校獲得的學(xué)分，或者之前獲得的相關(guān)證書以及工作經(jīng)歷等，按照一定的比例轉(zhuǎn)換為其他學(xué)校認(rèn)可的學(xué)分，其轉(zhuǎn)換率由學(xué)分審查委員會和學(xué)分銀行體系內(nèi)的高等教育機(jī)構(gòu)共同協(xié)商確定。學(xué)習(xí)者較高的中途棄課率，一直是開放教育辦學(xué)中的“痛點(diǎn)”，學(xué)分銀行無年限、彈性化的學(xué)習(xí)制度，將真正使得非連續(xù)學(xué)習(xí)、往返式學(xué)習(xí)等新型教育模式成為可能，而學(xué)習(xí)者中途棄課的現(xiàn)象也將有較大改觀。通過學(xué)分銀行建設(shè)，其個(gè)性化的學(xué)分累積制度、人性化的學(xué)分評價(jià)制度、自主化的學(xué)分轉(zhuǎn)換制度，允許“單科獨(dú)進(jìn)”、學(xué)分的“零存整取”、“通存通兌”等特點(diǎn)，將不斷完善開放大學(xué)的認(rèn)證體系，構(gòu)建起真正富有特色的中國開放大學(xué)體系。通過學(xué)分銀行建設(shè)，還有助于實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者在不同教育機(jī)構(gòu)、不同教育領(lǐng)域、不同教育形態(tài)之間的流動(dòng)，使得開放教育更顯人性化、靈活化，為人們終身學(xué)習(xí)拓展更加廣闊的前景。

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