鄭海永，任新敏

(中國海洋大學(xué)信息科學(xué)與工程學(xué)院電子工程系，山東青島266100)

0 引言

在全球教育信息化的背景下，終生學(xué)習(xí)和個(gè)性化學(xué)習(xí)成為人們不斷提升自身能力，適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的重要方式。通過網(wǎng)絡(luò)獲取高質(zhì)量的免費(fèi)學(xué)習(xí)資源成為了當(dāng)下人們學(xué)習(xí)的重要途徑。從2001年美國麻省理工學(xué)院MIT發(fā)起的開放課件OCW(Open Course Ware)計(jì)劃，到2012年美國的大規(guī)模開放在線課程MOOC(Massive Open Online Course)的推出，傳統(tǒng)高等教育正在承受巨大沖擊，但這也為大學(xué)打開了一扇更大的教育之窗[1-2]。

互聯(lián)網(wǎng)教育從單向的視頻公開課轉(zhuǎn)向更加互動(dòng)和高效的具備完善學(xué)習(xí)系統(tǒng)的無疑是教育的進(jìn)步。MOOC的發(fā)展使傳統(tǒng)高等教育的學(xué)習(xí)模式、教育觀念和教學(xué)方式等面臨變革，在線開放課程基于數(shù)據(jù)分析可以跟蹤和掌握學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)、學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)過程，從而進(jìn)行有針對性的教學(xué)，更準(zhǔn)確地評價(jià)學(xué)生，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率，進(jìn)而提升人才培養(yǎng)質(zhì)量[3]。對于目前高等教育傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，融合在線開放課程優(yōu)勢的混合式教學(xué)模式將是傳統(tǒng)課堂教育改革的一個(gè)重要方向[4]。

Piazza平臺是由印度Poooja Sankar于2011年7月創(chuàng)立、集Wiki和論壇模式為一體的專門面向?qū)W生和教師的課程問答平臺[5]。目前有包括斯坦福大學(xué)和哈佛大學(xué)等上百所名校在使用。教師在Piazza平臺可以方便地創(chuàng)建課程，除了具有富文本問答編輯、Wiki和論壇模式和移動(dòng)終端應(yīng)用等特點(diǎn)外，對于在有限的課堂時(shí)間內(nèi)不善于口頭表達(dá)而又渴望討論學(xué)習(xí)的學(xué)生而言，Piazza提供了一個(gè)可以隨時(shí)隨地提問、討論與學(xué)習(xí)的平臺。學(xué)生可以及時(shí)提出和討論問題、關(guān)注與跟蹤學(xué)習(xí)等，教師可以及時(shí)了解學(xué)生知識掌握情況、發(fā)布課程信息與資料、獲取學(xué)生參與的詳細(xì)統(tǒng)計(jì)信息等。課下學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師之間的溝通和交流，能活躍課堂氣氛進(jìn)而提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

本文依托Piazza在線課程問答平臺，基于科研項(xiàng)目式教學(xué)模式，有針對性地提出了一套課堂教學(xué)方法和多元化考核機(jī)制，并通過教學(xué)實(shí)踐。筆者將該方法分別應(yīng)用于我校2012年秋季學(xué)期“通信電子電路”和2013年春季學(xué)期“數(shù)字系統(tǒng)設(shè)計(jì)”兩門課程的教學(xué)實(shí)踐中，大大改善了學(xué)生平時(shí)輕松悠閑，期末突擊備考的狀況，將學(xué)生的學(xué)習(xí)理念由應(yīng)試學(xué)習(xí)為主轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅乩碚撆c實(shí)踐的結(jié)合。

1 教學(xué)方法

1.1 尊重的教育

“尊重的教育”是東北師范大學(xué)基于多年來為基礎(chǔ)教育服務(wù)理論與實(shí)踐提出的教育理念。其核心就是要尊重教育規(guī)律，特別是人才成長的規(guī)律;強(qiáng)調(diào)要尊重受教育者，尊重他們的人格人性，尊重他們的學(xué)習(xí)興趣和個(gè)性發(fā)展。教師在教學(xué)實(shí)踐中貫徹“尊重的教育”理念，更重要的是能夠讓學(xué)生感受到尊重，讓學(xué)生認(rèn)識到教學(xué)的主要目的是他們自身知識和方法的收獲而絕不是作為手段的課程考核。

1.2 多元化考核機(jī)制

筆者在教學(xué)過程中結(jié)合課程特點(diǎn)和學(xué)生反饋，制定了依托Piazza課程問答平臺、基于科研項(xiàng)目和小班討論課教學(xué)的多元化考核機(jī)制，學(xué)生的最終成績包括平時(shí)成績、項(xiàng)目成績、期末成績和缺勤處理四部分，教師可以根據(jù)不同課程情況調(diào)整各部分的權(quán)重系數(shù)。

(1)平時(shí)成績G:鼓勵(lì)學(xué)生提出問題和積極討論。定義V為學(xué)生平時(shí)表現(xiàn)值，Vmax和Vmin為最大和最小表現(xiàn)值。如果V＞Vmax平時(shí)成績G=100分;如果 V ＜Vmin，G=0 分;在VminVmax情況下，平時(shí)成績?yōu)?/p>

G=Vmax+(V－Vmin)·Vmax/(Vmax－Vmin)

平時(shí)表現(xiàn)值V=Vd+Vc，其中Vd為課上討論次數(shù)，用于鼓勵(lì)學(xué)生在課堂提出有價(jià)值的問題和積極地回答問題，Vc為課下貢獻(xiàn)次數(shù)，用于鼓勵(lì)學(xué)生在課程問答平臺Piazza積極參與討論。

(2)項(xiàng)目成績:可以通過項(xiàng)目論文和課堂演示來激發(fā)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作進(jìn)行科研訓(xùn)練。成績評定主要從工作量、創(chuàng)新性、匯報(bào)表現(xiàn)及論文格式等方面由教師和學(xué)生代表(或助教)打分。

(3)期末成績:即期末試卷的考試成績。

(4)缺勤處理:要求學(xué)生在因事無法上課前能夠積極與教師溝通。對于無故缺勤一次、二次、三次者分別進(jìn)行相應(yīng)的扣分處理，并及時(shí)在網(wǎng)上(Piazza課程主頁)發(fā)布缺勤名單及其處理意見。缺勤扣分制度使得缺勤人數(shù)大大降低，致使每堂課基本都能達(dá)到95%以上的出勤率。

1.3 科研項(xiàng)目式教學(xué)

項(xiàng)目式教學(xué)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，通過參與項(xiàng)目鍛煉和培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。筆者在采用項(xiàng)目式教學(xué)過程中更加注重學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作與科研能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練，同時(shí)依托Piazza課程平臺，制定了更為細(xì)致的教學(xué)方案:鼓勵(lì)團(tuán)隊(duì)合作(2～3人)，倡導(dǎo)探索研究，提交項(xiàng)目論文，進(jìn)行課堂演示。

在成績考核上分別從工作量、創(chuàng)新性、匯報(bào)表現(xiàn)及論文格式等方面打分。由推選的學(xué)生代表與教師同時(shí)打分統(tǒng)計(jì)平均分作為項(xiàng)目最終成績。

在時(shí)間節(jié)點(diǎn)上分為四個(gè)階段:組隊(duì)題目、想法方案、合作實(shí)施和論文匯報(bào)。第一階段(學(xué)期中開始一周內(nèi))，組隊(duì)并確定方向，教師幫助選題;第二階段(第一階段后二周內(nèi))，提交想法和方案，教師幫助把關(guān);第三階段(大約一個(gè)月)，團(tuán)隊(duì)合作與實(shí)施，教師幫助解疑;第四階段(學(xué)期結(jié)束兩周前)，提交論文和匯報(bào)，教師幫助完善。

在具體實(shí)施上，通過Piazza課程平臺開展項(xiàng)目討論并明確時(shí)間節(jié)點(diǎn)及逾期懲罰，通過教師參與和指導(dǎo)盡力讓學(xué)生經(jīng)受科研訓(xùn)練并幫助學(xué)生完善匯報(bào)進(jìn)而提高其成就感。

1.4 小班討論課

由于課程人數(shù)和課時(shí)限制，筆者在教學(xué)實(shí)踐中并沒有采用大班討論課的形式，而是根據(jù)Piazza平臺學(xué)生對于問題的討論情況，選擇合適的主題適時(shí)開展小班討論，人數(shù)應(yīng)該控制在每組10人左右。適時(shí)恰當(dāng)?shù)难杏?，不但能夠幫助學(xué)生更好地掌握已學(xué)知識，還可以拓展學(xué)生思維，加深課程理解。

2 項(xiàng)目式教學(xué)實(shí)踐

2.1 2012年秋季學(xué)期“通信電子電路”課程

該課程選課人數(shù)56人，考核最終成績=平時(shí)成績×20%+項(xiàng)目成績×20%+期末成績×60-缺勤扣分(無故缺勤第一次扣10分、第二次扣20分、第三次及以上扣40分)，其中平時(shí)成績計(jì)算公式中Vmin=10，Vmax=50。

由于學(xué)生在首次采用Piazza平臺時(shí)并沒有表現(xiàn)出強(qiáng)烈的興趣，筆者通過主動(dòng)提出問題和設(shè)置“good question”及“good answer”等方式激發(fā)學(xué)生討論，并且根據(jù)平臺的討論情況結(jié)合學(xué)生的推薦，選擇了4名能夠積極參與的學(xué)生作為Piazza課程平臺的助教和項(xiàng)目匯報(bào)打分的代表。

盡管學(xué)生在該課程項(xiàng)目實(shí)施過程中教材授課僅僅進(jìn)行到一半，但仍有部分學(xué)生選擇難度較大且需要關(guān)聯(lián)前后知識的系統(tǒng)進(jìn)行設(shè)計(jì)和仿真，甚至還搭建了實(shí)際硬件平臺。這些學(xué)生在最后的項(xiàng)目匯報(bào)中也得到了全班同學(xué)的贊許，增強(qiáng)了自信。同時(shí)，絕大部分學(xué)生都能通過項(xiàng)目體會(huì)到實(shí)踐出真知并增強(qiáng)了團(tuán)隊(duì)合作的意識。

選課學(xué)生中56人平時(shí)成績能夠達(dá)到滿分的有35人(最低分68分)。絕大多數(shù)學(xué)生都能積極參與Piazza平臺對于課程相關(guān)的提問和討論。更加難能可貴的是，在該課程平時(shí)成績計(jì)算及教學(xué)規(guī)則制定等方面，都離不開學(xué)生在Piazza平臺積極的參與和熱烈的討論。

筆者在課程主頁專門創(chuàng)建了“學(xué)生項(xiàng)目報(bào)告”板塊發(fā)布學(xué)生項(xiàng)目論文和匯報(bào)幻燈片。這些資料可以為后面選修相同課程的學(xué)生進(jìn)行項(xiàng)目選題提供參考，同時(shí)也可以將具有相同專業(yè)興趣的不同年級學(xué)生聯(lián)系起來，加強(qiáng)溝通與交流[6]。

2.2 2013年春季學(xué)期“數(shù)字系統(tǒng)設(shè)計(jì)”

該課程選課人數(shù)121人，考核最終成績=平時(shí)成績×30%+期末成績×60+項(xiàng)目成績×10%-缺勤扣分(無故缺勤扣分同上)。由于人數(shù)較多，無法全部進(jìn)行項(xiàng)目匯報(bào)，且該課程同時(shí)搭配實(shí)驗(yàn)課。最終選做項(xiàng)目者共計(jì)21組(56人)。其中平時(shí)成績的計(jì)算公式與“通信電子電路”相同。最終平時(shí)成績能夠達(dá)到滿分的有106人(最低分72.5分)。

需要說明的是，該課程121位選課學(xué)生中有47人曾選修過“通信電子電路”，他們對于基于Piazza課程問答平臺的項(xiàng)目教學(xué)方式較為熟悉，因此該課程在教學(xué)過程中比較順暢，在前一學(xué)期“通信電子電路”教學(xué)中所出現(xiàn)的一些問題都能較好地規(guī)避。

3 問題與思考

1)如何引導(dǎo)和激發(fā)學(xué)生課下使用Piazza平臺?

在學(xué)生剛剛接觸Piazza課程問答平臺時(shí)，可能會(huì)出現(xiàn)沒有提問和討論的狀況，這時(shí)可以結(jié)合課堂教學(xué)知識點(diǎn)由教師主動(dòng)提出問題，給以后啟發(fā)和引導(dǎo)。我們對于學(xué)生好的問題和好的回答分別設(shè)置“good question”和“good answer”給予鼓勵(lì)，同時(shí)在課堂中針對平臺問題及時(shí)給出進(jìn)一步的解釋和說明。通過類似措施，讓學(xué)生能夠感受到課下Piazza課程問答平臺也是該課程教學(xué)不可分割的重要部分，從而激發(fā)學(xué)生使用Piazza平臺進(jìn)行討論和反饋。

2)如何管理學(xué)生正確的使用Piazza平臺

由于平臺的貢獻(xiàn)次數(shù)直接影響學(xué)生最終成績，個(gè)別學(xué)生會(huì)通過非正常課程學(xué)習(xí)和交流的回復(fù)來增加貢獻(xiàn)次數(shù)。教師應(yīng)該及時(shí)在課堂中針對類似情況進(jìn)行干預(yù)，讓學(xué)生知道這種增加貢獻(xiàn)次數(shù)的方式不但不會(huì)提高最終成績，反而會(huì)因此而扣掉部分平時(shí)成績。我們通過構(gòu)建良好的課程學(xué)習(xí)和討論的氛圍使得學(xué)生主觀上不進(jìn)行非正?；貜?fù)而不是靠教師的管制。

教師在平臺中應(yīng)該起到“管理員”和“輔導(dǎo)員”的雙重作用:教師作為前者，應(yīng)該對學(xué)生的行為做到適當(dāng)?shù)母缮婧头e極的鼓勵(lì)，盡力構(gòu)建學(xué)生與學(xué)生之間進(jìn)行課程學(xué)習(xí)和交流的環(huán)境，讓學(xué)生在討論中思考和進(jìn)步;教師作為后者，應(yīng)該對學(xué)生討論的熱點(diǎn)和難點(diǎn)問題進(jìn)行必要的引導(dǎo)和課堂講解，讓學(xué)生在問題和疑惑中學(xué)習(xí)。

[1]趙曉霞.MOOC沖擊傳統(tǒng)高等教育模式[N].北京:人民日報(bào)海外版，2013-06-14(006).

[2]李曉明.MOOC理念打開了一扇創(chuàng)新的大窗戶[J].北京:中國教育網(wǎng)絡(luò)，2013，(4):24.

[3]劉楊鉞，劉戟鋒.MOOC:傳統(tǒng)型大學(xué)面臨的新挑戰(zhàn)[N].北京:中國社會(huì)科學(xué)報(bào)，2013-06-26(B07).

[4]袁成琛.MOOC:大學(xué)變革[J].北京:中國教育網(wǎng)絡(luò)，2013，(4).

[5]Piazza.“Ask.Answer.Explore.Whenever”.https://piazza.com/ouc.edu.cn/fall2012/ouceecec，2013-07-14.

[6]鄭海永.“通信電子電路”.http://ipl.ouc.edu.cn/～ zhenghaiyong/courses/cec/20121/，2014-03-07.