丁 紅， 李紅春

（江海職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇 揚(yáng)州 225101）

注冊(cè)入學(xué)是高校招生的一種新的錄取模式，是國家招生考試的一項(xiàng)改革，擴(kuò)大了高校的招生自主權(quán)。參加注冊(cè)入學(xué)試點(diǎn)的高校不再以高考分?jǐn)?shù)作為唯一標(biāo)準(zhǔn)來錄取學(xué)生，可以綜合從考生的學(xué)業(yè)水平測試等級(jí)、專業(yè)特長、思想水平素質(zhì)等各個(gè)方面進(jìn)行綜合考察決定是否錄取，改變了傳統(tǒng)的“一考定終身”的高考錄取制度，是一種以“分類考試，綜合評(píng)價(jià)，多元錄取”為特征的招生錄取方式［1］。

注冊(cè)入學(xué)制度在給考生提供更多選擇的同時(shí)，也給民辦高職院校帶來了一些新的挑戰(zhàn)。目前存在的最大問題是，在生源逐年下滑的情況下，為了完成招生任務(wù)以維持學(xué)校正常運(yùn)轉(zhuǎn)，很多處于注冊(cè)入學(xué)批次的民辦高職院校無法對(duì)分?jǐn)?shù)做嚴(yán)格要求，一般只要是參加了學(xué)業(yè)水平測試和高考的應(yīng)屆高中畢業(yè)生，無論成績?nèi)绾?，都可以參與注冊(cè)并有機(jī)會(huì)獲得入學(xué)機(jī)會(huì)。因此學(xué)生的平均入學(xué)水平必然隨之下降，文化基礎(chǔ)整體下滑，學(xué)生知識(shí)水平兩極分化嚴(yán)重，這給學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的提升帶來了新的挑戰(zhàn)。

針對(duì)這種新的學(xué)情，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不適應(yīng)新形勢下的人才培養(yǎng)要求，必須改革教學(xué)模式、教學(xué)方法，才能使注冊(cè)入學(xué)進(jìn)來的學(xué)生能夠?qū)W有所得，畢業(yè)后能得到市場的認(rèn)可，實(shí)現(xiàn)“寬進(jìn)嚴(yán)出”的教育目標(biāo)。

1 分層教學(xué)模式實(shí)施的必要性

注冊(cè)入學(xué)制度降低了民辦高職院校的入學(xué)門檻，入學(xué)的學(xué)生分?jǐn)?shù)跨度較大、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差異巨大，生源質(zhì)量參差不齊，直接影響很多課程的教學(xué)，“吃不飽”與“吃不了”并存。

因此本著“面向?qū)W生，因材施教”的原則，應(yīng)該實(shí)行分層次教學(xué)，尊重個(gè)體差異，促使每一個(gè)學(xué)生都能得到適合自己差異的職業(yè)教育。分層教學(xué)是教育的一種理想和追求。分層教學(xué)只是手段，全面發(fā)展才是目的［2］。

分層教學(xué)并不是給學(xué)生劃等級(jí)，而是順應(yīng)不同個(gè)體的需要而實(shí)施的教學(xué)策略，指的是在共同的培養(yǎng)目標(biāo)下，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力的差異，提出不同的教學(xué)目標(biāo)要求，采用不同的教育教學(xué)方法，在達(dá)到基本學(xué)習(xí)要求的前提下，既讓學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差的學(xué)生有興趣和信心學(xué)習(xí)，又能讓學(xué)習(xí)能力優(yōu)異的學(xué)生獲得更好地培養(yǎng)，有更好的發(fā)展空間。

2 分層教學(xué)的分類

根據(jù)組織方式不同，可將分層教學(xué)分為三類：

（1）按班分層：即按學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)能力差別，將同一年級(jí)同一專業(yè)的學(xué)生分成若干層次的班級(jí)。對(duì)不同基礎(chǔ)的班級(jí)，提出不同的教學(xué)目標(biāo)，采取不同的教學(xué)方法。這種分層形式便于組織教學(xué)，但也存在以下問題：學(xué)生有偏科現(xiàn)象，某一課程學(xué)不好，不代表另一門課程學(xué)不好；容易給“差班”的學(xué)生造成壓力，不利于調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)積極性；個(gè)別教育思想不端正的教師可能會(huì)放棄“差班”的教育，敷衍塞責(zé)。當(dāng)然，這種分班形式也容易遭到社會(huì)的譴責(zé)和質(zhì)疑。

（2）跑班分層：在原班建制不變的情況下，根據(jù)學(xué)生的具體課程學(xué)習(xí)實(shí)際情況，按不同課程分班。上不同課程，在不同的教室上課，教學(xué)班由不同班級(jí)的學(xué)生組成。但跑班分層管理比較難，容易出現(xiàn)混亂的情況。

（3）班內(nèi)分層：班級(jí)建制不變，教師根據(jù)學(xué)生對(duì)課程的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力將所有學(xué)生分為不同的層次，在上課時(shí)兼顧好各層次學(xué)生。這種分班方式避免了以上兩種類型的缺點(diǎn)，但對(duì)教師教學(xué)水平、課堂教學(xué)組織能力都有較高的要求。比如，要找準(zhǔn)不同層次學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)，及時(shí)了解學(xué)生信息，兼顧不同層次的學(xué)生，把握好課堂提問的策略等。［3］

一般班內(nèi)分層最好采用“隱性分層”，指的是在班級(jí)中不公開學(xué)生的層次，由教師把握，做到教師心里有數(shù)就行［4］。進(jìn)入高職的學(xué)生有著一定的自卑心理，所以從保護(hù)學(xué)生自尊的心理出發(fā)，最好采用“隱性分層”。

3 班內(nèi)分層教學(xué)的實(shí)施

第一，了解學(xué)生情況，給學(xué)生科學(xué)分層。每個(gè)學(xué)生對(duì)每一門課程的興趣是不一樣的，所以在分層的時(shí)候，不能僅僅按照入學(xué)的分?jǐn)?shù)來簡單分層。若想了解學(xué)生對(duì)本門課程的興趣和學(xué)習(xí)能力，最好先上課兩到三次，對(duì)學(xué)生情況做一個(gè)基本了解。在上課的過程當(dāng)中，觀察學(xué)生課堂的狀態(tài)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問，布置不同難度的作業(yè)，通過這些方面來對(duì)學(xué)生的性格特點(diǎn)、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)效果進(jìn)行考察。每次課的各種情況都要有記錄，通過兩三次課堂的記錄，能夠基本掌握學(xué)生的大概情況。

為了真正走進(jìn)學(xué)生、了解學(xué)生，兩三次課以后，還可以對(duì)全班學(xué)生做一個(gè)問卷調(diào)查，包括對(duì)本門課程是否有學(xué)習(xí)興趣、課堂學(xué)習(xí)能否消化吸收、是否愿意參加和課程相關(guān)的認(rèn)證考試、課后是否愿意參加和課程相關(guān)的競賽、對(duì)教師講課是否有更好的建議等等。通過這樣的調(diào)查，給學(xué)生一個(gè)表達(dá)的途徑，了解學(xué)生的主觀愿望，有時(shí)也能夠傾聽到學(xué)生真實(shí)的心聲。

在對(duì)學(xué)生具體情況了解的基礎(chǔ)上，教師可將學(xué)生分為三層：A層表示學(xué)習(xí)能力好、學(xué)習(xí)興趣高；B層表示能力和興趣一般，但有學(xué)習(xí)的進(jìn)取心和積極性；C層表示不愛學(xué)習(xí)、沒有興趣。

當(dāng)然，這是一種隱性的分層，任課教師自己心中有數(shù)并記錄下來就行。

第二，確立分層次的教學(xué)目標(biāo)。教師對(duì)不同層次的學(xué)生確立不同的培養(yǎng)目標(biāo)，提出不同層次的要求。

A層學(xué)生：進(jìn)一步激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣和自信，讓他們擔(dān)當(dāng)課程課外輔導(dǎo)員，在課外給他們創(chuàng)造更多的實(shí)踐鍛煉機(jī)會(huì)，培養(yǎng)其養(yǎng)成良好的自學(xué)能力，鼓勵(lì)其參加專業(yè)認(rèn)證考試、專業(yè)競賽、參與教師的課題等。

B層學(xué)生：鼓勵(lì)他們較好地掌握教材的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，培養(yǎng)其獨(dú)立思考的能力、一定的分析問題和解決問題的能力。

C層學(xué)生：要求他們能夠掌握課程中最基礎(chǔ)的知識(shí)，具有最初步的技能，基本能完成課堂教學(xué)的學(xué)習(xí)任務(wù)。

在分層教學(xué)的實(shí)施過程中，這樣的分層是暫時(shí)的、流動(dòng)的、遞進(jìn)式的，過一段時(shí)間，視學(xué)生的具體情況，可遞進(jìn)或降層。

第三，教師備課分層次。在依據(jù)大綱、教材的前提下，針對(duì)不同層次學(xué)生的不同教學(xué)目標(biāo)來設(shè)計(jì)教法，重點(diǎn)考慮吸引C層生的學(xué)習(xí)興趣，打好B層生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，提出對(duì)A層生的高層次要求。同時(shí)要設(shè)計(jì)好針對(duì)三層學(xué)生的分層練習(xí)。

分層教學(xué)對(duì)教師要求較高，備課，配備資料是一項(xiàng)艱苦的工作。備好課是上好課的前提，是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。教師應(yīng)按不同層次學(xué)生實(shí)際情況，認(rèn)真鉆研大綱、教材、確定具體可行的教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)不同層次學(xué)生的認(rèn)知水平，確定各層次學(xué)生的不同要求。

第四，課堂教學(xué)層次化。老師在教學(xué)過程中要充分調(diào)動(dòng)各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，保證不同層次的學(xué)生都能學(xué)有所得，這是教與學(xué)的雙向活動(dòng)。

講課分層進(jìn)行。對(duì)不同層次的學(xué)生，應(yīng)采取不同的對(duì)策。對(duì)A層學(xué)生，我們應(yīng)時(shí)刻想到如何拓寬和加深問題的難度。對(duì)B層和C層學(xué)生則要考慮他們的接受能力，適度增加和加深知識(shí)，做到穩(wěn)步推進(jìn)。這樣能滿足各層次學(xué)生評(píng)價(jià)的需要，能激勵(lì)各層次學(xué)生朝著有利于自己的方向努力，為不同層次的學(xué)生創(chuàng)造更多獲得進(jìn)步的機(jī)會(huì)。

設(shè)計(jì)不同層次的問題，較簡單的問題讓C層學(xué)生回答，使他們有機(jī)會(huì)和老師、同學(xué)進(jìn)行交流；一般難度的問題問B層學(xué)生；較難的問題提問A層學(xué)生，充分調(diào)動(dòng)了各個(gè)層次學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使全體學(xué)生都能搞懂最基本的問題，成功的體驗(yàn)學(xué)習(xí)的成就。［5］

第五，布置作業(yè)層次化。作業(yè)是對(duì)所學(xué)知識(shí)的鞏固和消化，一般布置基礎(chǔ)題讓C層生進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練掌握基本的知識(shí)和技能，A層和B層學(xué)生則以綜合運(yùn)用知識(shí)進(jìn)行練習(xí)，提高應(yīng)用知識(shí)的能力，使得不同層次的學(xué)生得到不同程度的提高。這樣使B層和C層學(xué)生必須基本上達(dá)到大綱的要求，A層生盡其所能拔尖提高。

第六，考試層次化。為了公平，考試試卷應(yīng)使用同一份，但同時(shí)應(yīng)該盡量兼顧三類學(xué)生，基本知識(shí)和應(yīng)用試題占60%～70%，這樣能夠保證C層考生能及格；重點(diǎn)考核學(xué)生知識(shí)應(yīng)用能力的綜合題目應(yīng)包括簡單應(yīng)用和難度較高，占30%～40%，給B層生和C層生提供發(fā)揮的機(jī)會(huì)。

在一般高校的最終成績計(jì)算中，考試成績和平時(shí)成績占一定的比例。平時(shí)成績包括作業(yè)完成、課堂紀(jì)律、出勤等。教師可以有效地使用平時(shí)成績來督促學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。

4 班內(nèi)分層教學(xué)的注意事項(xiàng)

實(shí)施分層教學(xué)應(yīng)當(dāng)注意的問題：

第一，實(shí)施分層教學(xué)，必須深入了解研究學(xué)生。學(xué)生作為整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的主體，由于其能力、興趣、動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)方式等的差異，接受教學(xué)信息的情況也就有所不同。教師是否了解學(xué)生將直接制約教學(xué)效果，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程。教師只有較全面地了解學(xué)生，知己知彼，才能百戰(zhàn)不殆，有效地實(shí)施分層教學(xué)。

第二，實(shí)施分層教學(xué)，必須重視構(gòu)建健康的情況紐帶。教師要特別注意師生的情感溝通，要尊重和熱愛學(xué)生，把愛傾注在分層教學(xué)之中，啟迪學(xué)生的智慧。需要強(qiáng)調(diào)的是，分層僅僅是對(duì)學(xué)生于某一門課程的掌握情況分層，是為了更好的教學(xué)而分層，不是思想品德的分層，也不是能力的分層。教師在情感上應(yīng)該平等對(duì)待每一個(gè)學(xué)生。在教學(xué)的過程當(dāng)中，要注意呵護(hù)學(xué)生的信心，盡量用語言藝術(shù)去激勵(lì)能力相對(duì)較弱的學(xué)生，對(duì)他們的進(jìn)步加以表揚(yáng)，讓他們體會(huì)到學(xué)習(xí)的成就感［6］。

我們有理由相信每一個(gè)學(xué)生都有發(fā)展的潛能，只要方法得當(dāng)、引導(dǎo)到位，學(xué)生就能主動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，教師應(yīng)充分利用課堂教學(xué)，使學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和班級(jí)的共同發(fā)展統(tǒng)一起來，體現(xiàn)以學(xué)生為本的素質(zhì)教育。

［1］康亞華.注冊(cè)入學(xué)視域下高職院校改革與發(fā)展研究［J］.現(xiàn)代教育，2013（5）：36－37.

［2］魏延松.淺談分層教學(xué)的實(shí)施［J］.山東教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2003（5）：19－21.

［3］傅春泉.分層教學(xué)淺談［J］.江蘇教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2002（7）：14－15.

［4］許吉平，江登文.“隱性”分層教學(xué)的探索［J］.教育與職業(yè)，2004（5）：134－135.

［5］李媛媛，姚長永.以一堂課為例談分層教學(xué)的實(shí)施攻略［J］.職業(yè)技術(shù)教育，2012（2）：59－60.

［6］周曄.信息技術(shù)課堂分層教學(xué)的實(shí)踐與思考［J］.微型電腦應(yīng)用，2009（5）：45－46.