陳 健

（無錫職業(yè)技術學院 物聯(lián)網(wǎng)技術學院，江蘇 無錫 214121）

1 高職本科：理論推理到實踐操作

縱觀我國高等職業(yè)教育的發(fā)展歷程，高等職業(yè)教育的?？茖哟无k學定位與改革開放之后的三十年的發(fā)展是契合的，但是隨著經(jīng)濟的發(fā)展，產(chǎn)業(yè)的優(yōu)化升級，對高職人才的水平有了新的要求，特別是物聯(lián)網(wǎng)等新興產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，迫切需要大批應用性專門人才，這就使得高職本科由原來從學理層面探究高職本科的設立的邏輯“應然性”，發(fā)展到現(xiàn)階段的“實然性”。高職本科相較于普通本科具有鮮明的應用技術性特征，并把培養(yǎng)高素質(zhì)應用技術性人才的培養(yǎng)作為主要目標，兼具工程教育和技術教育并側(cè)重技術教育的本科層次教育，但高職本科又具有普通本科的普適性教育。

我國高等教育的類型在分類上目前還存有誤區(qū)，把高職教育等同于高專教育等同于大專教育，這種劃分標準不僅不是科學的劃分標準，而且實質(zhì)上是習慣于用社會等級觀念來劃分高等教育的類型，往往造成了社會的偏見，不利于高等職業(yè)教育的發(fā)展，且在隸屬關系上高職院校歸高職高專處管理，而一旦高職院校升格為應用性本科高校將被劃為高教處管理，而高教處管理的側(cè)重于學術和科研的考核，而不重視應用型人才的培養(yǎng)。因此行政管理機構的歸口管理也不利于高職教育的發(fā)展。

從社會功能來看，高職教育目前生源（大都來源農(nóng)民子弟）、師資、管理、投入等方面都明顯處于弱勢，向上發(fā)展的空間有限，因此高職高職教育成為目前大多數(shù)人的終結教育，因此，解決學生、家長、社會對高職教育的認同和高職的層次問題已經(jīng)迫在眉睫。

高等職業(yè)教育在我國高等教育大眾化進程中發(fā)揮了主力軍的作用，為市場經(jīng)濟的發(fā)展和改革開放的深入推進提供了有力的人力資源保障，但目前在發(fā)達省市，高職?？茖哟稳瞬诺呐囵B(yǎng)已經(jīng)不能滿足市場的需求，生產(chǎn)一線、研發(fā)一線迫切需要具有職場素養(yǎng)和實用技能的應用型本科人才，這種需求就倒逼一些高職高專院?；I辦或聯(lián)辦高職本科專業(yè)。

“國家示范性高職院校建設計劃”啟動實施以來，入圍的一批高職院校的辦學實力顯著提升，特別是專業(yè)建設、人才培養(yǎng)方面都較其他非國家示范院校有明顯優(yōu)勢，在國家首批的28所示范高職院校中有的高職院校已經(jīng)具備舉辦高職本科的水平和實力，2012年江蘇省的南京工業(yè)職業(yè)技術學院和無錫職業(yè)技術學院已經(jīng)開始招收高職本科學生，并納入二本招生。這標志著高等職業(yè)教育的發(fā)展進入了一個新的發(fā)展階段，實現(xiàn)了辦學層次上的飛躍。也標志著高職本科的發(fā)展已經(jīng)從學理層面的探究發(fā)展到現(xiàn)實的實踐操作。

目前高職本科在國內(nèi)的發(fā)展可供參考的經(jīng)驗還不多，只有通過在實踐過程中來摸索總結才能得以健康良性發(fā)展，筆者通過對國外高職本科及國內(nèi)已經(jīng)舉辦的高職本科的經(jīng)驗進行分析總結出了一些高職本科人才培養(yǎng)模式的經(jīng)驗期望能對我國高職本科的發(fā)展提供助益。

2 高職本科人才培養(yǎng)模式建構

2.1 以職場能力培養(yǎng)為主線，構建高職課程新體系

強化專業(yè)建設。高職本科的專業(yè)設置要根據(jù)經(jīng)濟社會的發(fā)展需要進行及時的調(diào)整并賦予新的內(nèi)容，并在專業(yè)設置中凸顯職場素養(yǎng)，且專業(yè)的設置應以實用技術類的專業(yè)為主，并主動契合市場需求，在專業(yè)設置前進行充分的市場調(diào)研。

優(yōu)化課程設置。在課程的數(shù)量上要優(yōu)化配比，增加實踐、實訓類及工學結合類課程在專業(yè)課程中的比重。且要以制度的形式強化對實訓課與工學結合課的考核，例如實訓課與工學結合課程少于多少學時不能獲得學士學位等；教材的選用要以實用類教材為主；要組織有豐富企業(yè)運營經(jīng)驗的總經(jīng)理或高級工程師參與編寫學生教材，增強教材的實用性，真正形成高職本科的特色。

引入職業(yè)資格認定體系。將職業(yè)資格認定體系納入高職課程體系，從學校的層面作制度性規(guī)定，對于獲得與專業(yè)相關的資格證書不僅可以拿到學分，而且與學歷學位掛鉤，以此強化學生實用技能的培養(yǎng)。

通過通識課和專業(yè)基礎課的教學使高職本科生可以保持普通本科的學識基礎，同時增加實訓類、實踐類課程并引入資格認定體系的方式可以提現(xiàn)高職特色，從而使高職本科既能保普通本科的基礎，又能凸顯高職特色。

2.2 契合市場需求，加強學生實踐能力培養(yǎng)

拓展校內(nèi)實踐領域。高職本科的培養(yǎng)過程應該是與市場需求緊密契合的過程，與生產(chǎn)實踐緊密銜接的過程，這種過程應該包括校內(nèi)實訓工廠、科研項目的參與等方面，并且把內(nèi)含的過程納入總體教學計劃，并以學分的方式進行，不能走過場。這就要求學校要加強學校實訓工廠、實驗室的建設與投入；在科研項目的參與方面學校應有硬性的規(guī)定：必須參與教師的科研項目或獨自申請科研項目，并作為畢業(yè)考核、評優(yōu)優(yōu)先的重要依據(jù)之一。

實行校外崗位化實踐。讓學生到正式的企業(yè)實踐，學生在企業(yè)實踐期間必須遵守企業(yè)的作息時間，和其他正式員工做同樣的要求，打卡上班，上班期間必須努力工作并完成一定的工作任務，企業(yè)要對學生進行嚴格的考核，如果出現(xiàn)不合格學生將拿不到學分，讓學生處于真實的企業(yè)環(huán)境，以增加學生的社會適應性。同時也增強了學生的就業(yè)能力。也是高職本科的教育特色。目前社會普通反映普通本科社會適應性不是很強，動手操作能力也明顯不足，而高職本科不僅具有普通本科的理論素養(yǎng)，且又具有高職學生的崗位素養(yǎng)和動手操作能力，就社會適應性方面明顯占優(yōu)勢。為此學校要加強與企業(yè)的聯(lián)系，培養(yǎng)發(fā)掘一批企業(yè)可以對學生的實習起到切實作用的企業(yè)，并確立為定點崗位實踐單位，確保高職本科畢業(yè)生能夠及早適應職場環(huán)境。

實行校外項目化實踐。學校應積極聯(lián)系校外開發(fā)項目，讓學生參與項目的開發(fā)中去，加強學生的動手操作能力及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。對于開發(fā)出項目成果的不僅有物質(zhì)獎勵，且物質(zhì)獎勵按照市場的價格確定，讓學生感覺有盼頭有動力。且給予一定的學分獎勵。

2.3 加強政產(chǎn)學研合作，使人才培養(yǎng)過程與社會適應過程相契合

隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展，高校越來越重視與政府、企業(yè)及科研院所的合作，但是目前政產(chǎn)學研合作大都集中在普通本科及以上高校，高職類院校很少涉及政產(chǎn)學研合作，即使涉及也大都比較淺顯，沒有本科院校那樣與地方政府合作共建大學科技園的模式進行運作，而且大學科技園的建立能夠有效助推創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)，在大學科技園內(nèi)不僅可以吸引在校大學生以及大學畢業(yè)生在園區(qū)創(chuàng)業(yè)創(chuàng)業(yè)，進行崗位化實踐等，而且可以為大學教師提供項目孵化、成果轉(zhuǎn)化的平臺，也能為提高教師的實用技能指導水平提供助力，并把具有行業(yè)企業(yè)工作經(jīng)歷納入教師職稱評定體系。因此高職本科院校作為高等教育的一部分，應搞好并深化政產(chǎn)學研合作的層次和深度。像加強大學科技園、創(chuàng)業(yè)創(chuàng)業(yè)實踐基地、訂單班等的創(chuàng)建。使人才培養(yǎng)能夠真正適用社會的發(fā)展。

3 高職本科發(fā)展面臨的問題及對策

3.1 歷史遺留觀念認識的誤區(qū)及對策

回顧我國高職教育的發(fā)展歷史，我國高職教育始于清朝末年的洋務運動。在洋務運動中提出了實業(yè)救國的道路，一些官辦和民辦的職業(yè)專門學校應運而生。新中國成立后，把“職業(yè)教育”改稱“技術教育”。但是1953年后的院系調(diào)整只保留少數(shù)師專、醫(yī)專，且“專業(yè)教育”取代“技術教育”、“職業(yè)教育”，致使職業(yè)教育只限于中等技術教育。改革開放后，隨著市場經(jīng)濟的發(fā)展，對高等職業(yè)人才的需求逐漸增多，職業(yè)大學、高職高專應運而生，許多實力較強的中專院校通過升格或試辦高職以提高辦學層次滿足市場的需求，使職業(yè)教育實現(xiàn)了從中等層次到高等層次的過度，也就在社會上形成了高職高專并列的習慣性稱謂。我國職業(yè)教育的發(fā)展曾經(jīng)一波三折，導致社會對高職教育的類型和層次的劃分存有偏差，并把職業(yè)教育認為是中職教育和大專層次的高職教育，沒有認識到職業(yè)教育可以從中專一直到博士層次，像我國目前存在的高職本科、應用性本科、專業(yè)學碩士、工程碩士等都可以劃為職業(yè)教育層次的人才。因此應從國家層面進行這方面法律法規(guī)的建設，科學的劃分高等職業(yè)教學的辦學層次，并通過各種媒體宣傳機構進行方面的宣傳，使全社會形成職業(yè)教育包括中專、大專、本科、碩士、博士等層次的教育的共識和觀念。

3.2 現(xiàn)代一些學者存有認識上的誤區(qū)及對策

通過對反對舉辦高職本科的人士的觀點進行分析，他們反對舉辦高職本科，大都是習慣認為技能型人才只要有一技之長，只要接受中等及大專層次的教育，無需有身后的理論功底，所以無須進行本科層次的教育，這就導致高職教育的發(fā)展這么多年始終局限于中等和大專層次的教育，使高職教育的功利化、工具化、實用化趨向日趨明顯，嚴重背離了高職人才個體的發(fā)展。因此應通過高職教育的試點發(fā)展來改變一些反對者的觀念，一些具體條件的高職院?？梢韵刃邢仍囋谏鐣纬筛呗毐究瓢l(fā)展的良好效用，像國家示范性高職院校就可以通過和其他優(yōu)質(zhì)本科院校聯(lián)合舉辦高職本科，像江蘇省的南京工業(yè)職業(yè)技術學院和無錫職業(yè)技術學院已經(jīng)和省內(nèi)其他本科院校在2012年舉辦高職本科，且各方面運轉(zhuǎn)順利。

3.3 人才培養(yǎng)目標上存有的誤區(qū)及對策

從高職本科和高職本科人才培養(yǎng)的目標差異性來看，高職本科培養(yǎng)的是高素質(zhì)應用型專門人才，突出學生的動手能力和實踐能力，培養(yǎng)的主要是工廠一線的管理者、組織者及中職師資等。而高職?？浦饕囵B(yǎng)的是生產(chǎn)一線的工人、實際操作者，而一般性本科主要偏重于理論知識的教育，而忽視學生的動手操作能力，所以說高職本科既有別于高職?？?，又有別于一般本科。但是目前社會對高職本科和高職?？婆囵B(yǎng)的目標上還存有觀念上的誤區(qū)，事實勝于雄辯，只有通過高職本科舉辦的實踐出成果出人才才能消除社會對高職本科培養(yǎng)目標上的誤區(qū)。

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