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基于積極心理學(xué)的高校學(xué)生心理危機干預(yù)生態(tài)化檢視

2014-08-15 00:48:30陸競文謝紅霞
安徽科技學(xué)院學(xué)報 2014年1期
關(guān)鍵詞:生態(tài)化心理學(xué)高校學(xué)生

陸競文,謝紅霞

(淮北師范大學(xué),安徽 淮北 235000)

1 問題緣起

上世紀末著名積極心理學(xué)創(chuàng)始人馬丁·塞利格曼Martin E.P.Seligman在美國心理學(xué)界首次提出積極心理學(xué)Positive Psychology。他提出:“積極心理學(xué)是一種新的心理學(xué)研究趨勢,其本質(zhì)特點是積極心理學(xué)是致力于研究普通人的活力與美德的科學(xué),研究積極的情緒和體驗以及積極的個性特征,以人固有的、實際的、潛在的和具有建設(shè)性的力量、美德和善端為出發(fā)點,用積極的心態(tài)來對人的許多心理現(xiàn)象(包括心理問題)進行解讀,從而激發(fā)人自身內(nèi)在的積極力量和優(yōu)秀品質(zhì)”[1]。

在急劇變化的經(jīng)濟轉(zhuǎn)軌的當代情境下,高校學(xué)生成長的社會生活環(huán)境更加復(fù)雜,隨著高校學(xué)生規(guī)模的擴招以及社會競爭的加劇,高校學(xué)生心理危機中出現(xiàn)了各種矛盾和沖突,致使高校學(xué)生在生活和學(xué)習(xí)上面對高校學(xué)生心理危機中負性事件刺激的時候,愈加容易產(chǎn)生消極心理和消極情緒,進而影響到他們對高校生活和學(xué)習(xí)環(huán)境以及教育管理工作的適應(yīng)。高校學(xué)生心理危機干預(yù)生態(tài)化問題已經(jīng)引起有關(guān)行政管理部門和學(xué)生所在高校以及社會各界和家長的普遍重視。著名生態(tài)學(xué)家余謀昌教授曾經(jīng)說過:“用生態(tài)學(xué)觀點分析與生命有關(guān)的社會現(xiàn)象、社會問題,已經(jīng)越來越受到學(xué)術(shù)界的重視”[2]。因此,從生態(tài)學(xué)視角探討基于積極心理學(xué)的高校學(xué)生心理危機干預(yù)工作就顯得尤為迫切和重要。

2 基于積極心理學(xué)的高校學(xué)生心理危機干預(yù)生態(tài)化現(xiàn)狀

中共中央、國務(wù)院《關(guān)于進一步加強和改進高校學(xué)生思想政治教育的實施意見》、教育部《關(guān)于進一步加強和改進思想政治理論課的實施意見》、《關(guān)于進一步加強和改進高校學(xué)生心理健康教育的實施意見》等相關(guān)文件,要求進一步完善高校教育管理工作,以積極心理學(xué)為視野有效地對高校學(xué)生心理危機進行干預(yù)生態(tài)化,提高高校教育管理水平,維護校園穩(wěn)定。同時,也豐富了心理學(xué)、教育學(xué)、社會學(xué)等學(xué)科理論。

目前,我國高校學(xué)生心理危機干預(yù)生態(tài)化系統(tǒng)的構(gòu)建還處于一個起步階段,面臨心理危機干預(yù)生態(tài)化意識差,干預(yù)生態(tài)化工作者的專業(yè)水平不高以及心理危機干預(yù)生態(tài)化的應(yīng)急能力薄弱等問題,一些學(xué)者提出在當前高校學(xué)生所面臨的學(xué)業(yè)、情感、性格、需要、就業(yè)等方面問題,使得處在心理危機干預(yù)的高校學(xué)生人數(shù)增多。今天,高校學(xué)生心理危機工作需要向一種新的范式轉(zhuǎn)移,沒有人會再去質(zhì)疑這一點。在這種新的范式中,卓越和持續(xù)的競爭優(yōu)勢不能再建立在傳統(tǒng)的或是稀缺的資源基礎(chǔ)上(如體力、財力或是技術(shù)資源)。以人力資本和社會資本作為出發(fā)點,學(xué)者提出:為了通過高校學(xué)生獲得可持續(xù)的競爭優(yōu)勢,高校學(xué)生心理危機干預(yù)生態(tài)化可以投資開發(fā)當今暢銷的積極心理學(xué)領(lǐng)域。

從中國高校心理健康教育工作實際出發(fā),試圖構(gòu)建基于積極心理學(xué)的高校學(xué)生心理危機干預(yù)生態(tài)化系統(tǒng),把中央和教育部的精神落到實處。而且,對于促進高校學(xué)生身心的和諧發(fā)展,對于素質(zhì)教育、創(chuàng)新教育的真正實施,對于校園文化乃至社會精神文明建設(shè)都具有非常重要的實踐價值。

3 基于積極心理學(xué)的高校學(xué)生心理危機干預(yù)生態(tài)化對策

有學(xué)者認為生態(tài)化是“用生態(tài)學(xué)的觀點和原則來探討事物的發(fā)生發(fā)展規(guī)律,社會各個領(lǐng)域人們認為它們的發(fā)展必須走生態(tài)化的道路。由于這些領(lǐng)域統(tǒng)可歸之于教育發(fā)展的環(huán)境,所以,它們的生態(tài)化發(fā)展為教育的生態(tài)化提供了背景、條件與要求。教育的生態(tài)化不可避免”[3]。通過理論和實踐研究,盡快構(gòu)建基于積極心理學(xué)的高校學(xué)生心理危機干預(yù)生態(tài)化系統(tǒng)研究,主要涉及健全積極心理學(xué)取向的高校學(xué)生心理危機干預(yù)生態(tài)化系統(tǒng);完善積極心理學(xué)取向的高校學(xué)生心理危機干預(yù)生態(tài)化機制;構(gòu)建積極心理學(xué)取向的高校學(xué)生心理危機干預(yù)生態(tài)化支持系統(tǒng);開展積極心理學(xué)取向的形式多樣的教育管理干預(yù)生態(tài)化教育等。

基于積極心理學(xué)的高校學(xué)生心理危機干預(yù)生態(tài)化是在學(xué)校情境中開展面向高校學(xué)生心理危機的一個重要方面,是一個系統(tǒng)工程。以心理學(xué)、生態(tài)學(xué)、教育管理學(xué)、倫理學(xué)、社會學(xué)、文化學(xué)和法學(xué)等多學(xué)科的視角,在積極心理學(xué)視域下研究高校學(xué)生心理危機干預(yù)生態(tài)化系統(tǒng),重點關(guān)注積極心理學(xué)取向的高校學(xué)生心理危機的干預(yù)生態(tài)化機制構(gòu)建等基本問題,同時關(guān)注高校學(xué)生心理危機干預(yù)生態(tài)化的中外差異,尋求其文化的根源,在積極心理學(xué)關(guān)照下以更好地服務(wù)于我省高校高校學(xué)生心理危機干預(yù)生態(tài)化工作。除此之外,還將高度重視積極心理學(xué)取向的高校學(xué)生心理危機干預(yù)生態(tài)化現(xiàn)實考察和實證研究,全面把握其現(xiàn)狀及存在問題,以預(yù)測積極心理學(xué)取向的高校學(xué)生心理危機干預(yù)生態(tài)化的未來發(fā)展動向,并為構(gòu)建適應(yīng)時代要求的基于積極心理學(xué)的高校學(xué)生心理危機干預(yù)生態(tài)化奠定理論基礎(chǔ)。

運用心理學(xué)、生態(tài)學(xué)、教育學(xué)、管理學(xué)、理論學(xué)、社會學(xué)等多學(xué)科的理論與方法,從文獻研究和調(diào)查研究入手,試圖建構(gòu)基于積極心理學(xué)的一種最優(yōu)化的高校學(xué)生心理危機干預(yù)生態(tài)化系統(tǒng)。在研究方法上,采用問卷調(diào)查法、情境法、訪談法等研究方法,做到社會調(diào)查方法與教育測量方法相結(jié)合、定性研究與定量研究相結(jié)合。研究的基本內(nèi)容設(shè)計主要圍繞國內(nèi)外高校學(xué)生心理危機干預(yù)生態(tài)化現(xiàn)狀、構(gòu)成機制以及影響因素、基于積極心理學(xué)的高校學(xué)生心理危機干預(yù)生態(tài)化機制模式構(gòu)建以及基于積極心理學(xué)的高校學(xué)生心理危機的干預(yù)生態(tài)化效果評價研究等多角度進行學(xué)理性分析。

總之,積極提倡基于積極心理學(xué)的高校學(xué)生心理危機干預(yù)生態(tài)化結(jié)構(gòu),高校學(xué)生或群體通過積極心理學(xué)視域中的高校學(xué)生心理危機干預(yù)生態(tài)化的教育和宣傳,加強對積極心理學(xué)取向的高校學(xué)生心理危機干預(yù)生態(tài)化的了解和認知,高校學(xué)生面對高校教育管理中突發(fā)的負性事件,采取明確有效生態(tài)學(xué)視野中的積極心理學(xué)取向的措施,學(xué)會使用生態(tài)學(xué)視野中的積極心理學(xué)取向的策略與方法。

[1]馬丁·塞利格曼.持續(xù)的幸福[M].杭州:浙江人民出版社,2012.

[2]余謀昌.生態(tài)文化論[M].石家莊:河北教育出版社,2001.

[3]馬歆靜.生態(tài)化與可持續(xù)發(fā)展——現(xiàn)代教育發(fā)展的必然[J].教育理論與實踐,1998(5):1-6.

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