林艷

（重慶師范大學(xué)，重慶401331）

美國全納教育對(duì)學(xué)習(xí)障礙學(xué)生自尊的影響：研究進(jìn)展及政策建議

林艷

（重慶師范大學(xué)，重慶401331）

美國大多數(shù)的學(xué)習(xí)障礙學(xué)生目前在全納教育環(huán)境中接受教育，全納教育對(duì)學(xué)習(xí)障礙學(xué)生的自尊會(huì)產(chǎn)生深刻影響。文章介紹了美國學(xué)者在這方面的研究，并提供一些全納教育協(xié)助學(xué)習(xí)障礙學(xué)生提升自尊的建議，期望能給中國教育工作者在設(shè)計(jì)全納教育課程和推動(dòng)全納教育政策時(shí)提供一些參考和幫助。

全納教育；學(xué)習(xí)障礙；自尊

自尊是人類正向行為的關(guān)鍵因素。許多研究證明，自尊會(huì)深深地影響學(xué)生的學(xué)習(xí)成就、情緒及社會(huì)適應(yīng)。美國專門研究自尊的心理學(xué)家Brooks研究發(fā)現(xiàn)，自尊與學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)及學(xué)生的成功表現(xiàn)有明顯的相關(guān)性[1]，自尊可以影響學(xué)生的學(xué)業(yè)成就、社會(huì)情緒發(fā)展以及其它技巧的學(xué)習(xí)。Goodwin通過大量實(shí)證調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，兒童、青少年和成人時(shí)期的適應(yīng)不良的防衛(wèi)行為模式是受低自尊煎熬的結(jié)果[2]。Kim等學(xué)者進(jìn)一步研究認(rèn)為，低自尊與低學(xué)業(yè)成就、疏離感、憂郁、無力感及青少年犯罪有很大的相關(guān)性[3]。學(xué)習(xí)障礙學(xué)生的自尊與一般非學(xué)習(xí)障礙學(xué)生的自尊是否不同，目前研究上并沒有一致性的發(fā)現(xiàn)結(jié)果，但是學(xué)習(xí)障礙學(xué)生在學(xué)業(yè)上的自尊比普通學(xué)生低，這一點(diǎn)在研究上獲得了一致性的認(rèn)同。目前美國的學(xué)習(xí)障礙學(xué)生大都接受全納教育，全納教育對(duì)學(xué)習(xí)障礙學(xué)生的自尊形成有何種影響？本文介紹了美國學(xué)者在這方面的研究，并提供一些讓全納教育協(xié)助學(xué)習(xí)障礙學(xué)生提升自尊的建議。

一、全納教育對(duì)學(xué)習(xí)障礙學(xué)生自尊影響的研究進(jìn)展

（一）學(xué)習(xí)障礙學(xué)生對(duì)全納教育環(huán)境的知覺和態(tài)度

美國學(xué)者特別針對(duì)學(xué)習(xí)障礙學(xué)生對(duì)其安置環(huán)境的知覺和態(tài)度進(jìn)行了研究。但是，這些研究的結(jié)果并不一致。有學(xué)者認(rèn)為，研究學(xué)習(xí)障礙學(xué)生對(duì)其所被安置的情境知覺很重要，因?yàn)閷W(xué)生可以直接或間接地影響課程、教育者對(duì)安置的決定以及教師的角色認(rèn)知。Albinger認(rèn)為，學(xué)習(xí)障礙學(xué)生應(yīng)該給予機(jī)會(huì)讓他們自己決定他們要在哪里接受特殊教育服務(wù)[4]，當(dāng)學(xué)習(xí)障礙學(xué)生在全納教育的情境中接受特殊教育服務(wù)，他們能夠去判斷普通教育和特殊教育之間的合作效果以及什么樣的教育工作對(duì)個(gè)別學(xué)生是最好的。很多美國研究者建議，特殊教育工作者應(yīng)該深入研究學(xué)習(xí)障礙學(xué)生是如何看待他們在全納教育中的安置環(huán)境，這種學(xué)習(xí)環(huán)境到底對(duì)其自尊產(chǎn)生何種影響；通過對(duì)安置環(huán)境的研究，將有助于提供最合適的教育環(huán)境給學(xué)習(xí)障礙的學(xué)生。

（二）全納教育對(duì)學(xué)習(xí)障礙學(xué)生自尊正向影響的相關(guān)研究

Banerji和Dailey研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)障礙學(xué)生在全納教育環(huán)境中能夠改進(jìn)學(xué)生的自尊和動(dòng)機(jī)，也會(huì)使他們的行為與非障礙學(xué)生趨于相似[5]。全納教育的教室環(huán)境是一個(gè)正向環(huán)境，它可以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)待自己和其同學(xué)的積極態(tài)度，任課教師也會(huì)投以正向印象并且給予接納和幫助。在全納教育環(huán)境中，學(xué)生獲得正向的社會(huì)情緒健康成長，會(huì)提升他們的自尊以及同輩群體的接納度和歸屬感。Vaughn，Elbaum和Schumm調(diào)查研究后認(rèn)為，普通教師和特殊教育教師大都肯定全納教育給學(xué)習(xí)障礙學(xué)生提供了一個(gè)良好的教育環(huán)境，因?yàn)槿{教育改善了學(xué)習(xí)障礙學(xué)生的自我概念[6]。相反，孤立（isolation）的區(qū)隔環(huán)境則會(huì)損害學(xué)生的正常社會(huì)交往能力，隔離妨礙了學(xué)生與正常同輩關(guān)系的發(fā)展，進(jìn)而引起了更大的社會(huì)排斥，我們不能期待學(xué)生在隔離的環(huán)境中建立及珍惜良好的人際關(guān)系。Reid和Button研究發(fā)現(xiàn)，當(dāng)學(xué)習(xí)障礙學(xué)生被轉(zhuǎn)移到特殊教室上課，離開他們原來的同學(xué)，他們內(nèi)心是很憤怒和挫折的；因?yàn)榇蠖鄶?shù)的學(xué)生想做他們同輩正在做的事情，與同輩一起做相同的事情讓他們對(duì)自己有較好的感覺，而這種感覺有助于提升他們的自我概念[7]。Ritter，Michel和Irby的研究也發(fā)現(xiàn)，學(xué)生與家長都同意在全納教室中學(xué)生顯得較有自信，這份自信改善了他們的自尊，因?yàn)樗麄冋J(rèn)為在普通班上每個(gè)人都是平等的，大家會(huì)被一視同仁的對(duì)待[8]。因此，全納教育可以降低被歸類于特殊學(xué)生的恥辱感（stigma），并且發(fā)展對(duì)自己更積極的正向看法。

（三）全納教育對(duì)學(xué)習(xí)障礙學(xué)生自尊負(fù)向影響的相關(guān)研究

根據(jù)Viadero摘錄的兩份美國聯(lián)邦政府對(duì)學(xué)習(xí)障礙學(xué)生在全納教育環(huán)境中的長期研究，結(jié)果發(fā)現(xiàn)有超過三分之一的學(xué)生在普通班并沒有成功。事實(shí)上，學(xué)習(xí)障礙學(xué)生在這些普通班的時(shí)間愈增加，則其失敗的機(jī)率也愈增加[9]。Fuchs等人的研究則支持學(xué)習(xí)障礙學(xué)生在資源班和特殊班中有較好的學(xué)習(xí)成果[10]。另外有的研究也發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)障礙學(xué)生在普通班并不受歡迎和接納，他們不一定能展現(xiàn)以前在特殊教育班上的學(xué)習(xí)進(jìn)步[11]。Bear，Clever和Proctor跟蹤研究發(fā)現(xiàn)，全納教育的班級(jí)對(duì)學(xué)習(xí)障礙學(xué)生的自我知覺（self-perceptions）并沒有正向的效果，反而是非障礙的同輩能改善他們的自我知覺[12]。有些學(xué)者認(rèn)為，把學(xué)習(xí)障礙學(xué)生安置在普通班會(huì)導(dǎo)致負(fù)向比較及傷害這些學(xué)生的自我概念[13]。Wurm在學(xué)習(xí)障礙學(xué)生知覺其學(xué)業(yè)能力的研究中發(fā)現(xiàn)，當(dāng)學(xué)習(xí)障礙學(xué)生與其他學(xué)習(xí)障礙同輩做比較時(shí)，其對(duì)學(xué)業(yè)能力的知覺要高于與其他非學(xué)習(xí)障礙的同輩[14]。Hocutt回顧一些研究學(xué)習(xí)障礙學(xué)生在普通班及特殊班對(duì)其自我概念影響的論文發(fā)現(xiàn)，許多學(xué)習(xí)障礙學(xué)生在普通班對(duì)其學(xué)業(yè)能力和行為表現(xiàn)的自我知覺顯著比其他非學(xué)習(xí)障礙學(xué)生低落；除此之外，他還發(fā)現(xiàn)在部分時(shí)段到資源班上課的學(xué)習(xí)障礙學(xué)生與全部在普通班受教育的類似學(xué)生做比較時(shí)，部分時(shí)段到資源班上課的學(xué)習(xí)障礙學(xué)生自覺有較好的學(xué)業(yè)能力[15]。

二、在全納教育中提升學(xué)習(xí)障礙學(xué)生自尊的政策建議

（一）給學(xué)習(xí)障礙學(xué)生充分的社會(huì)支持

社會(huì)支持（socialsupport）與學(xué)生的自尊有正向相關(guān)，給予學(xué)生充分的社會(huì)支持，可以提升他們的自尊感受。Kloomok和Cosden的研究顯示，在低總體/低學(xué)業(yè)自我概念一組的學(xué)習(xí)障礙學(xué)生其所接受到來自父母與同輩的支持少于高總體/高學(xué)業(yè)自我概念的學(xué)習(xí)障礙學(xué)生[16]。Cosden和McNamara的研究結(jié)果證實(shí)，能讀到大學(xué)的學(xué)習(xí)障礙學(xué)生與其接受到的社會(huì)支持密切相關(guān)[17]。教育的本質(zhì)就是培養(yǎng)學(xué)生一種積極的生命態(tài)度。因此，如果在全納教育環(huán)境中，教師在平時(shí)能夠多關(guān)心及鼓勵(lì)學(xué)習(xí)障礙學(xué)生，接納他們的限制，和他們建立良好的師生關(guān)系，減緩他們害怕挫折、失敗的心情，肯定及挖掘他們的優(yōu)勢能力及進(jìn)步之處，那么學(xué)習(xí)障礙學(xué)生的自信心經(jīng)由成功經(jīng)驗(yàn)的增加及教師的肯定與鼓勵(lì)而會(huì)慢慢日趨增進(jìn)。

（二）增進(jìn)同輩接納的氣氛

同輩接納（peeracceptance）是社會(huì)適應(yīng)、學(xué)校成功和退學(xué)的一個(gè)重要指標(biāo)。如果教師能通過一些團(tuán)體活動(dòng)、分組活動(dòng)、同輩輔導(dǎo)、小老師制度等方式鼓勵(lì)學(xué)生的助人意愿及行為，讓學(xué)習(xí)障礙學(xué)生融入群體，同時(shí)也不忘讓學(xué)習(xí)障礙學(xué)生對(duì)團(tuán)體或其他人有貢獻(xiàn)及表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，讓他們在肯定與鼓勵(lì)中逐漸獲得人際關(guān)系成功的經(jīng)驗(yàn)。Mercer的研究證明，學(xué)習(xí)障礙學(xué)生的自尊是可以增進(jìn)的，只要教師能提供一個(gè)支持的環(huán)境，使學(xué)生感覺被接納、經(jīng)驗(yàn)成功、有足夠機(jī)會(huì)與同輩積極互動(dòng)，其人格自尊可以正向增強(qiáng)[18]。

（三）重視學(xué)習(xí)障礙學(xué)生的意愿和感受

學(xué)習(xí)障礙學(xué)生是否真能從全納教育環(huán)境中獲得他們真正所需要的協(xié)助，教師應(yīng)該時(shí)時(shí)觀察學(xué)生的反應(yīng)，及時(shí)傾聽他們的感覺和想法，即要重視學(xué)習(xí)障礙學(xué)生的意愿和感受。如同Albinger所說：“學(xué)生有權(quán)表達(dá)他們要在哪里接受特殊教育服務(wù)?！盵4]教師可以和學(xué)生一起討論，何種全納教育的環(huán)境和課程安排及實(shí)施方式最能讓他們有意愿及有效的學(xué)習(xí)；如果學(xué)生表示他們在普通班或在資源班覺得很不舒服或自尊受損，或其所接受到的協(xié)助不夠，教師應(yīng)與學(xué)生一同探討原因，必要時(shí)可以重新安置并協(xié)助學(xué)生過渡學(xué)習(xí)困境。

（四）引導(dǎo)學(xué)習(xí)障礙學(xué)生正向看待自己的障礙和能力

學(xué)生如何知覺他們的障礙會(huì)對(duì)其自尊及學(xué)業(yè)自我概念有影響，而這會(huì)影響到他們今后的社會(huì)成就。學(xué)習(xí)障礙學(xué)生往往不能恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)自己，在失敗和挫折面前找不到自身的優(yōu)勢，不能“悅納自我”，容易造成自卑、焦慮、麻木、依賴等不良心理。因此，如何讓學(xué)生正向?qū)徱暺湔系K，勇敢地面對(duì)現(xiàn)實(shí)，讓學(xué)生知道“尺有所短，寸有所長”，每個(gè)人都有自己的長處與不足，恰如其分的引導(dǎo)和幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的閃光點(diǎn)，是幫助學(xué)習(xí)障礙學(xué)生恢復(fù)信心，提升自尊的重要策略。

（五）鼓勵(lì)非學(xué)業(yè)性活動(dòng)的融合及參與

學(xué)習(xí)障礙學(xué)生多參與非學(xué)業(yè)性活動(dòng)，可以幫助這些沒有高度成就感的學(xué)生從另外一個(gè)選擇途徑去獲取成就與自尊。Fisher、Allen和Kose研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)障礙學(xué)生在參與結(jié)構(gòu)性的非學(xué)業(yè)性活動(dòng)時(shí)，可以成為有效率的問題解決者[19]。許多學(xué)習(xí)障礙學(xué)生在參與非學(xué)業(yè)性活動(dòng)時(shí)，維持了自身的自我價(jià)值感（self-worth），他們在諸如運(yùn)動(dòng)、音樂及嗜好的活動(dòng)中獲得了滿足感和成就感。因此，教師可以根據(jù)學(xué)習(xí)障礙學(xué)生的興趣，鼓勵(lì)他們與其它一般非障礙學(xué)生多參與學(xué)校課外的非學(xué)業(yè)性活動(dòng)；教師也可以通過美術(shù)、音樂、體育等非學(xué)術(shù)性課程，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)障礙學(xué)生的優(yōu)勢能力及培養(yǎng)興趣，繼而鼓勵(lì)他們發(fā)揮在這方面的特長。

（六）課程的調(diào)整與多元性評(píng)價(jià)

學(xué)習(xí)障礙學(xué)生長期且重復(fù)性的學(xué)業(yè)挫折經(jīng)驗(yàn)，是導(dǎo)致他們低自尊的重要原因。因此，學(xué)校課程如能針對(duì)學(xué)習(xí)障礙學(xué)生的能力及需求做一些合適的調(diào)整，將能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)業(yè)成就感。一般傳統(tǒng)的紙筆測驗(yàn)對(duì)許多學(xué)習(xí)障礙學(xué)生而言是相當(dāng)不利的，如果教師能針對(duì)障礙學(xué)生的優(yōu)勢能力，采取多元的評(píng)價(jià)方式，讓學(xué)生較有學(xué)業(yè)成就感，例如允許學(xué)生以口試、繳交作品、戲劇表演等方式來表達(dá)其對(duì)課程的吸收及了解，將有利于提升他們的自尊感。但是需要說明的是，調(diào)整是指在教學(xué)的呈現(xiàn)、學(xué)生的評(píng)價(jià)方式上做改變，而不是顯著降低課程內(nèi)容和概念學(xué)習(xí)的困難程度。教師雖然也能理解課程調(diào)整及多元評(píng)價(jià)方式變革的必要性，但是在教學(xué)實(shí)踐上如何操作，如何避免讓普通學(xué)生覺得不公平的情況，或者避免讓學(xué)習(xí)障礙學(xué)生覺得是享有特權(quán)及由此而產(chǎn)生與別人不一樣所引起的羞愧感，上述問題需要教師、家長、學(xué)生和學(xué)校行政系統(tǒng)的協(xié)調(diào)溝通，方能找到比較合適的解決方式。

（七）提供全納教育教師充分的支持和訓(xùn)練

許多學(xué)者認(rèn)為，美國全納教育失敗的原因之一是教師受到的訓(xùn)練準(zhǔn)備不夠及支援系統(tǒng)不足，導(dǎo)致教師通常沒有對(duì)學(xué)習(xí)障礙學(xué)生做一些課程內(nèi)容或評(píng)價(jià)方式上的調(diào)整，甚至《殘疾兒童教育法》（Education ofAllHandicapped Children Act，即94-142公法）上規(guī)定的個(gè)別化教育也很少在普通班上實(shí)施[20]。在全納教育中，“支持性”或“支援系統(tǒng)”是其重要內(nèi)容，不少教師擔(dān)心自己的訓(xùn)練不夠，以及無障礙環(huán)境提供不足將影響全納教育的實(shí)施成效。因此，如何給普通班的特殊學(xué)生提供他們所需要的各種特殊教育服務(wù)與幫助是相當(dāng)重要的問題。而要解決此問題，除了有系統(tǒng)、有計(jì)劃的給予教師參與特殊教育學(xué)習(xí)和訓(xùn)練的機(jī)會(huì)外，還應(yīng)通過校內(nèi)外的資源整合，形成一個(gè)普通教育、特殊教育、輔導(dǎo)教室及其他相關(guān)單位彼此支援的綜合系統(tǒng)。同時(shí)，學(xué)校也應(yīng)與社區(qū)資源相結(jié)合，讓一些熱誠的、富有愛心的社會(huì)工作者、父母及大學(xué)生經(jīng)過適度訓(xùn)練學(xué)習(xí)，也能進(jìn)入校園協(xié)助教師去引導(dǎo)幫助這些特殊障礙的學(xué)生。如果學(xué)校與社區(qū)及社會(huì)福利機(jī)構(gòu)合作交流，讓社會(huì)資源注入學(xué)校，不僅教師可以得到協(xié)助，學(xué)生也可以在此過程中獲取一些社會(huì)性支持及成就感，而這些將有助于他們自尊感的提升。

如果僅僅把障礙學(xué)生與普通學(xué)生安置在同一班級(jí)接受教育即稱為全納教育，顯然不合真正全納教育之真諦。筆者認(rèn)為如果全納教育缺乏給教師及障礙學(xué)生以足夠的訓(xùn)練和支持，那全納教育是不可能成功的。學(xué)習(xí)障礙學(xué)生需要更強(qiáng)力密集系統(tǒng)的訓(xùn)練教學(xué)，這很難由普通班來提供。完全全納教育對(duì)有些語言及教學(xué)特別需求的學(xué)習(xí)障礙學(xué)生也不見得是最好的安置，光是單獨(dú)用身體的安置并沒有顯示出正向效果。因此，讓教師有更完整的訓(xùn)練學(xué)習(xí)，幫助學(xué)習(xí)障礙學(xué)生去學(xué)習(xí)一些有效的學(xué)習(xí)策略，同時(shí)讓全納教育班級(jí)的普通學(xué)生知道如何去接納及幫助這些學(xué)習(xí)障礙學(xué)生，以及有效運(yùn)用校內(nèi)外及社區(qū)資源來協(xié)助和支持這些學(xué)生，這樣才能幫助學(xué)習(xí)障礙學(xué)生在全納教育環(huán)境中成功學(xué)習(xí)及提升他們的自尊，確保他們的學(xué)習(xí)質(zhì)量和身心健康和諧發(fā)展。

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On The Impacts of Self-esteem of Inclusiveon Students with Learning Disabilities in the US:Research Progress and Policy Suggestions

LIN Yan
(Chongqing Normal University,politics college,Chongqing，401331,China)

Most of students with learning disabilities are in inclusive environment in the US.Inclusive on students with learning disabilities willhave a profound impacton self-esteem.This paper presents the American scholar's research in this area and provides some pieces of advice about inclusive enhancing self-esteem of students with learning disabilities,looking forward to provide our educators some reference and assistance with design of inclusive courses and promote inclusive policy.

inclusive;learning disability;self-esteem.

G769

A

1009-2277（2014）02-0036-04

2014-03-15

林艷（1973-），女，重慶師范大學(xué)政治學(xué)院教師。主要從事：教育管理研究。

責(zé)任編校：徐曉