林偉光（清遠市華僑中學體育科組 廣東 清遠 511538）

引言

體育教學中難免存在通過體育手段達到升學目的的教學案例，更有部分學校將體育達標率作為學生優(yōu)秀與否的評價標準，致使“應試教育”的填鴨式灌輸與偏差的價值觀扭曲了體育教學的真實意義，更導致體育教育收獲甚微，學生沒能從體育科目上得到很好的鍛煉與發(fā)展，身體素質(zhì)較差甚至影響正常的學習生活。大背景下，體育教學實施素質(zhì)教育既是教育改革的發(fā)展趨勢，又是學校、學生、家長的迫切需求。從教改實施開始，體育教學開始糾正“少數(shù)人獲益”的教學模式，將學生從壓抑中解放出來，鼓勵學生發(fā)揮主觀能動性，從教學配角轉(zhuǎn)變成具有創(chuàng)造力的主角，這是體育教學的一大進步，更是教改中閃亮的一筆。

1、體育教學中存在的問題

1.1、認識膚淺，目的單一，應試教育為主

素質(zhì)教育開始近20余年，教育在進步的同時，仍存在一定問題。自1996年《體育教學大綱》頒布，提出體育教育應作為終身教育，雖然在概念上提升了體育教育的高度，但卻始終無法貫徹到實際教學中去。“應試教育”作為長久為人咀嚼的話題頑固存在于教育領(lǐng)域，源于人們對某些概念的膚淺認識，筆者以抽樣調(diào)查的方式，隨機抽取南部某中學1500人中的400樣本，結(jié)果顯示56%人的思想中始終將體育作為輔助學科，“分數(shù)第一”、“升學第一”是社會長期存在的客觀現(xiàn)象，是大部分人腦中崇尚數(shù)字教學的主導，由于對體育教育概念認識不清，忽視對體育教學的重視，導致學生不喜歡體育活動，缺乏競技意識，沒有合作精神。

1.2、老師主導，學生主動性與創(chuàng)造意識欠缺

張振華老師在《體育老師對“學校體育改革中幾個理論問題”的看法》一文中提出:學生才是教育的主體。傳統(tǒng)的體育教學過程將教師與學生定位成隸屬關(guān)系，教師作為主導的一方，以完全指令化引導學生的學習實踐，沒有留出時間空間讓學生們發(fā)揮主觀能動性，積極創(chuàng)造屬于自己的體育活動，學生開始以老師為主，以教材為主，脫離了個體差異的評估，撇開了因材施教的靈活性，學生的個性化發(fā)展、積極性參與、創(chuàng)造性發(fā)揮均被壓抑。

1.3、方法落后，創(chuàng)新模式少

體育教學改革與體育課程改革應為同步，目前我國的體育課程教材普遍陳舊，致使大部分教師扔延續(xù)舊教材思路定義課程內(nèi)容，以老一套帶學生，毫無新意可言。王占春老師在《體育教學的發(fā)展趨勢》一書中強調(diào)，有選擇的挖掘改進傳統(tǒng)教材精髓，充實完善體育教育教學，以創(chuàng)新教育教學模式開辟體育教學改革之路是教改發(fā)展趨勢，也是完善體育教學薄弱環(huán)節(jié)的有力武器。

2、中學體育教學中的素質(zhì)教育觀察

從學生角度看，體育素質(zhì)教育不單單要求身體健康發(fā)展，在健康成長的基礎(chǔ)上，打開體育視野，增加對體育的深刻認識很重要，從競技中，升華情感。如通過爭得榮譽，提升愛國情感，提升團體精神，提升競爭意識等。從教師角度看，提升自身專業(yè)素質(zhì)，不斷融合更多的科學內(nèi)容應用于體育教學是素質(zhì)教育的基本需求?，F(xiàn)代體育飛速發(fā)展，物理、化學等應用于體育活動中的知識被人們重視，適當融合傳體育相關(guān)科學內(nèi)容有利于引發(fā)學生學習興趣，激發(fā)學生創(chuàng)造意識，提高學生綜合素質(zhì)。

3、落實素質(zhì)教育的策略

3.1、創(chuàng)新改革中學體育教學模式

（1）樹立素質(zhì)教育教學目標。

傳統(tǒng)體育課程目標提出體育教學目的為“全面鍛煉身體，增進學生身心健康”。顯然傳統(tǒng)思想已不能有效指導體育教學的創(chuàng)新進步，現(xiàn)代社會，體育不僅關(guān)乎健康更與提升學生綜合素質(zhì)息息相關(guān)，新體育課程的目標是：“提高體能與運動競技水平，加深對體育與健康知識和技能的理解，增強體育實踐和創(chuàng)新能力……”從技能水平與創(chuàng)新能力可以看出，素質(zhì)教育對學生主觀能動性的重視，通過發(fā)揮主觀能動性能夠挖掘自身潛能，通過體育實踐，獲得新的學習能力與途徑，參與運動，提高競技水平，促進身體健康的同時，保持積極心態(tài)，促成不斷向前的人生態(tài)度。

（2）優(yōu)化課程設(shè)置。

優(yōu)化課程設(shè)置，首先改變單一的“運動項目”劃分。傳統(tǒng)體育課程重視體育項目的分解訓練，如“田徑、體操、跳遠”等課程，復制教材的內(nèi)容灌輸給學生，日復日，年復年，重復以教程為指導的教學思維模式，此種課程設(shè)置勢必不能引起學生的興趣，學習也會相對敷衍，進而促成對體育課的偏見。新體育課程將競技運動項目和非競技運動項目結(jié)合的同時，引進民間體育運動項目，統(tǒng)一教學目標與教學課程后，教師可根據(jù)學生情況有選擇的規(guī)劃課程，改進教師的創(chuàng)造性教學，有利于學生積極學習。其次，課程的更新與實際相結(jié)合。課程的設(shè)置與學校地處環(huán)境，學校教學設(shè)施密切相關(guān)，教師在無法改變客觀條件的狀況下，應按照科學發(fā)展的教學觀念，善于將已有教學資源結(jié)合當?shù)靥厣?，有計劃的引用于教學中，通過實踐與學生分享體育運動的內(nèi)涵和樂趣。

3.2、創(chuàng)新改革中學體育教學考核評價標準

陳舊的考核評價標準不利于體育教學的全面發(fā)展。落實素質(zhì)教育必須做好考核評價標準的創(chuàng)新改革。以往的教學過程中，“達標”是衡量學生接受程度的基準線，也是衡量教學效果的重要組成部分，它僅僅代表了學生在運動項目上的成績，沒有全面考察一個學生綜合素質(zhì)，極大影響素質(zhì)教育的健康發(fā)展。新時期，應摒棄單一的評價考核方式，多重視角觀察教學，注重學生的全面能力。從傳統(tǒng)的單一考核主體到增加多個考核主體，打破教師考核一言堂；從傳統(tǒng)的運動項目考核到多方面能力素質(zhì)的評估，重視學習態(tài)度與團隊精神；從傳統(tǒng)的甄選、選撥到鼓勵、發(fā)展，提高對健康行為與健康學習的激勵；除此之外，還應增加學生與學生之間的互相評價考核，讓學生參與體育教學全程，增加學生的對自我的認可與學習積極性。

4、提高教師隊伍綜合素質(zhì)

落實素質(zhì)教育，需要全體體育教育工作者共同努力。提高教師自身素質(zhì)有利于提高教育水平。首先，教師應樹立正確的思想教育教學觀念，教師的思想傳承與學生價值觀的轉(zhuǎn)變息息相關(guān)，為人師表，在各個細節(jié)中都給學生以引導，應多學習，多思考，永遠以一種積極向上的心態(tài)面對學生。其次，教師要不斷提高自身專業(yè)素質(zhì)，學習本專業(yè)新理論新發(fā)展，注重實效，學以致用，鉆研體育教育改革，拓展素質(zhì)教育思路，體會終身體育、快樂體育的含義，創(chuàng)新教學方法，不斷在實踐教學中總結(jié)經(jīng)驗。

5、結(jié)語

目前，素質(zhì)教育在體育教學中的實施還處于初級階段，在解決已有問題的同時，仍會衍生新的發(fā)展問題，需要我們不斷將理論與實踐結(jié)合，在探索創(chuàng)新中，將素質(zhì)教育切實落實到體育教學中去，為中國教育事業(yè)發(fā)展做貢獻。

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