楊懷瑾

南京莫愁中等專業(yè)學(xué)校 (南京 210017)

理解性學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)科教學(xué)的啟示*

楊懷瑾

南京莫愁中等專業(yè)學(xué)校 (南京 210017)

在藥學(xué)專業(yè)學(xué)科教學(xué)中，基于理解性學(xué)習(xí)的教學(xué)理念和價(jià)值啟示，采用構(gòu)建框架、舉一反三、找

、教學(xué)演示等方法指導(dǎo)高職學(xué)生掌握合適的學(xué)法，積極有效學(xué)習(xí)，提升理解力和學(xué)習(xí)力。

理解性學(xué)習(xí);學(xué)習(xí)方法指導(dǎo);學(xué)科教學(xué);實(shí)踐研究

在近年來的教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，高職學(xué)生對(duì)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)明顯不適應(yīng)，學(xué)習(xí)目的不明確，學(xué)習(xí)的積極性、自覺性和自我約束能力都有所下降。針對(duì)這些情況，筆者在高職藥學(xué)專業(yè)學(xué)科教學(xué)中積極采取措施，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)能力。在教學(xué)中，指導(dǎo)學(xué)生采用目標(biāo)學(xué)習(xí)、小組合作學(xué)習(xí)、實(shí)驗(yàn)探究、知識(shí)框架構(gòu)建等學(xué)習(xí)方法達(dá)到提取舊知、構(gòu)建新知、積極思維、鞏固深化的學(xué)習(xí)目的。

如何指導(dǎo)高職生進(jìn)行有效學(xué)生，掌握一定的學(xué)習(xí)方法，理解至關(guān)重要。有專家認(rèn)為:促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解就是教育的普遍價(jià)值追求。理解是一種綜合性的學(xué)習(xí)能力，它既是學(xué)習(xí)的過程又是學(xué)習(xí)的結(jié)果，理解推動(dòng)了人的學(xué)習(xí)能力、認(rèn)識(shí)能力乃至行動(dòng)能力的整體發(fā)展［1］。學(xué)生在學(xué)校里學(xué)習(xí)是為了能把獲得的知識(shí)運(yùn)用到今后的工作中。而死記硬背所獲得的知識(shí)或技能在生活和工作中不能得到很好的應(yīng)用，因?yàn)閷W(xué)生并沒有真正理解它們的應(yīng)用條件或情景。因此，為了達(dá)到長(zhǎng)期的教學(xué)效果，必須實(shí)施理解性的教與學(xué)。［2］

一、理解性學(xué)習(xí)對(duì)教學(xué)的啟示

理解性學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者運(yùn)用原有的知識(shí)，在新的情境下進(jìn)行個(gè)體心智運(yùn)作和社會(huì)文化中介的交互的意義建構(gòu)，并不斷獲得理解的探索和發(fā)展過程。學(xué)習(xí)科學(xué)對(duì)學(xué)習(xí)過程中的研究突出理解性學(xué)習(xí)，認(rèn)為學(xué)習(xí)過程的本質(zhì)就是理解的探索和發(fā)展，而不是事實(shí)內(nèi)容的記憶和積累。［3］關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)中的理解過程，讓學(xué)生充分參與到理解的過程中，逐漸成為教學(xué)關(guān)注的重點(diǎn)。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中獲得了學(xué)習(xí)內(nèi)容的深層理解，才是真正的理解，才能獲得意義拓展和價(jià)值生成。

理解性學(xué)習(xí)中的“理解”具有五個(gè)對(duì)教育頗具啟示的價(jià)值。第一，理解能滿足學(xué)習(xí)者的個(gè)人內(nèi)在需求。因?yàn)槊總€(gè)學(xué)習(xí)者都有探究世界、理解世界的本能傾向與內(nèi)在潛能。第二，理解能促進(jìn)學(xué)習(xí)。這既包含個(gè)體的建構(gòu)性學(xué)習(xí)，也包含互動(dòng)合作的社會(huì)建構(gòu)性學(xué)習(xí)。第三，對(duì)知識(shí)的境脈化的整體理解能使學(xué)習(xí)者具備在不同情境中進(jìn)行靈活應(yīng)對(duì)的能力。第四，理解本身既是一個(gè)復(fù)雜的創(chuàng)造過程，也孕育著下一步的復(fù)雜創(chuàng)造。第五，理解能幫助學(xué)習(xí)者分類和整理繁雜的信息，并為其賦予意義，同時(shí)能支持推理及批判能力的發(fā)展，這種批判能力及推理能力是伴隨人一生的極其重要的學(xué)習(xí)能力與思維能力。［1］基于“理解”的上述五點(diǎn)具體價(jià)值，在學(xué)科教學(xué)中有如下啟示。

1.教師在備課時(shí)心中要有學(xué)生

教學(xué)中應(yīng)以學(xué)習(xí)者為起點(diǎn)，教學(xué)前需要充分了解學(xué)情。在備課時(shí)不僅僅備教學(xué)內(nèi)容，首要任務(wù)是備學(xué)生，了解學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)生已有的和欠缺的知識(shí)和技能、學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)新知可能存在的問題等。五年制高職教育的對(duì)象是初中畢業(yè)生，由于受到初中教師的教法、自身的學(xué)法及其他一些因素的影響，往往不適應(yīng)高職的學(xué)習(xí)，造成學(xué)習(xí)成績(jī)出現(xiàn)較大的分化，甚至有一部分學(xué)生出現(xiàn)厭學(xué)情緒。這些學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間正值16－19歲，在認(rèn)知、情緒、社會(huì)性和人格等方面，都在經(jīng)歷迅速而影響深遠(yuǎn)的變化。國(guó)外心理學(xué)家就對(duì)青少年元認(rèn)識(shí)能力發(fā)展進(jìn)行過不同方面的研究，其中有研究表明，通過對(duì)青少年元認(rèn)知的培養(yǎng)和訓(xùn)練，可以改進(jìn)和提高青少年的學(xué)習(xí)能力并促進(jìn)其智力的發(fā)展。并且認(rèn)為這種訓(xùn)練不僅需要教會(huì)青少年使用各種具體的認(rèn)知策略，更重要的是要使青少年了解應(yīng)該在何時(shí)何地使用何種策略，提高他們對(duì)認(rèn)知活動(dòng)的自我監(jiān)控能力，進(jìn)而提高其元認(rèn)知水平。［4］

2.教師在授課時(shí)心中要有知識(shí)體系

教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)深刻理解所教學(xué)科的知識(shí)體系，以及新知與學(xué)生已有知識(shí)結(jié)構(gòu)之間的差異。藥學(xué)專業(yè)學(xué)科教師在授課時(shí)更需要多學(xué)科聯(lián)系，新舊知識(shí)聯(lián)系，幫助學(xué)生知識(shí)遷移。例如在藥物分析課程中學(xué)習(xí)有關(guān)藥物分析方法時(shí)，通常需要復(fù)習(xí)藥物化學(xué)中相關(guān)藥物的結(jié)構(gòu)、性質(zhì)等內(nèi)容。在教學(xué)中就需要教師引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)回憶舊知，通過層層誘導(dǎo)，將新知與舊知之間搭起一座橋梁，通過學(xué)生的知識(shí)遷移，理解新知。根據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)掌握情況，在授課時(shí)要選擇性地采用啟發(fā)誘導(dǎo)的方式。若學(xué)生基礎(chǔ)較好，可以反向提問，即由新知直接提問舊知;若學(xué)生基礎(chǔ)較薄弱，這必須正向提問，由舊知向新知延伸。又如在學(xué)習(xí)藥物制劑技術(shù)課程中有關(guān)藥物制備時(shí)會(huì)涉及藥物化學(xué)中相關(guān)藥物的穩(wěn)定性等內(nèi)容，在學(xué)習(xí)常見病用藥指導(dǎo)課程中根據(jù)疾病給患者合理推薦藥品時(shí)會(huì)涉及藥理學(xué)等相關(guān)課程知識(shí)。這都要求教師對(duì)整個(gè)課程體系非常熟悉，心中要有明確的課程知識(shí)框架。

3.教師在課堂內(nèi)外要與學(xué)生互動(dòng)交流

教學(xué)應(yīng)以學(xué)習(xí)者的實(shí)踐活動(dòng)為手段，教學(xué)中采用適當(dāng)?shù)姆椒◣椭鷮W(xué)生建立對(duì)知識(shí)的理解，設(shè)計(jì)符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的活動(dòng)讓學(xué)生展開有效學(xué)習(xí)。通常學(xué)生對(duì)于一味講解的沉悶課堂比較排斥，但課堂活動(dòng)太過活躍則過猶不及。因此，采取何種互動(dòng)方式讓學(xué)生積極、有效參與，并達(dá)到教學(xué)目的是教師在備課、授課中必須明確的。學(xué)習(xí)是主動(dòng)構(gòu)建知識(shí)的活動(dòng)，而不是被動(dòng)接受信息。課堂上，需要通過一系列的主動(dòng)構(gòu)建活動(dòng)讓高職學(xué)生主動(dòng)接受信息。在藥學(xué)專業(yè)學(xué)科教學(xué)中，教師可以基于現(xiàn)狀，多角度、多層次激發(fā)學(xué)生對(duì)藥品生產(chǎn)、檢驗(yàn)、銷售等工作或是崗位的熱情，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣。課堂外，通過調(diào)查問卷、師生交流、作業(yè)反饋、教學(xué)網(wǎng)站等途徑對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的傳授、誘導(dǎo)、診治，使其掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，并在學(xué)習(xí)和生產(chǎn)中認(rèn)知、體驗(yàn)、思考、實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)自身學(xué)習(xí)過程的監(jiān)控和學(xué)習(xí)策略的掌握，以促進(jìn)學(xué)生自主建構(gòu)知識(shí)，逐步形式較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力。

二、基于理解性學(xué)習(xí)的學(xué)法指導(dǎo)實(shí)踐

關(guān)注理解性學(xué)習(xí)要充分結(jié)合學(xué)習(xí)過程的本質(zhì)，充分考慮學(xué)科特點(diǎn)，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)環(huán)境來促進(jìn)學(xué)生的理解不斷得到發(fā)展。要關(guān)注理解性學(xué)習(xí)的對(duì)象，要關(guān)注理解性學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，要關(guān)注理解性學(xué)習(xí)的形式，要關(guān)注理解性學(xué)習(xí)的程度，要關(guān)注理解性學(xué)習(xí)的環(huán)境［5］。

1.梳理邏輯關(guān)系，構(gòu)建知識(shí)框架

藥學(xué)專業(yè)中有較多課程的知識(shí)是基于理解基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)的，天然藥物化學(xué)就是其中一門學(xué)科。該課程主要研究典型化學(xué)成分的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)、理化性質(zhì)、提取分離方法和結(jié)構(gòu)鑒定等方面。其中，理化性質(zhì)與化學(xué)結(jié)構(gòu)有著密切的關(guān)系，而提取分離、結(jié)構(gòu)鑒定與檢識(shí)又以理化性質(zhì)為基礎(chǔ)。這是每類化學(xué)成分學(xué)習(xí)的一條主線，可謂是“縱線”關(guān)聯(lián)。而不同類別化學(xué)成分之間又有著相似的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)、理化性質(zhì)和提取分離方法，這又是不同類成分之間的“橫線”關(guān)聯(lián)。

例如，黃酮和蒽醌結(jié)構(gòu)特點(diǎn)為結(jié)構(gòu)上都有羥基取代，因此體現(xiàn)在理化性質(zhì)上都會(huì)顯酸性，都可以用堿溶酸沉法進(jìn)行提取。又由于羥基取代在不同位置，其酸性大小不一，因此，均可用pH梯度萃取法進(jìn)行分離。“理解”能促進(jìn)學(xué)習(xí)，能促進(jìn)個(gè)體的建構(gòu)性學(xué)習(xí)。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中聯(lián)系“縱線”和“橫線”，整理歸納，梳理歸納知識(shí)，構(gòu)建知識(shí)框架。這不再是簡(jiǎn)單要求學(xué)生將所學(xué)的知識(shí)復(fù)述和再現(xiàn)出來，而是要求學(xué)生能運(yùn)用這些簡(jiǎn)單化的知識(shí)去分析、思考同類問題，并在新的問題情境中靈活運(yùn)用這些知識(shí)和概念。

對(duì)知識(shí)的整體理解能使學(xué)習(xí)者具備在不同情境中進(jìn)行靈活應(yīng)對(duì)的能力，這也是“理解”的價(jià)值之一。天然藥物化學(xué)的教學(xué)就以學(xué)生的理解性學(xué)習(xí)為主，在理解的基礎(chǔ)上激發(fā)學(xué)生思考和應(yīng)用知識(shí)與技能，為授課教師的專業(yè)成長(zhǎng)和學(xué)生的綜合素質(zhì)提高都的找到了最佳切入點(diǎn)。

2.舉一反三，知識(shí)遷移

教學(xué)中有些內(nèi)容的學(xué)習(xí)通過總結(jié)歸納，并舉一反三，便于理解、比較和記憶。比如，在藥品營(yíng)銷技術(shù)課程學(xué)習(xí)時(shí)，通常通過案例導(dǎo)讀、知識(shí)講解、實(shí)例分析、模擬策劃等方式引導(dǎo)學(xué)生將知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐。如在學(xué)習(xí)藥品廣告設(shè)計(jì)原則時(shí)，讓學(xué)生分別欣賞不同版本的江中健胃消食片的廣告、不同廠家的六味地黃丸的廣告、哈藥六廠不同產(chǎn)品的廣告等視頻，從中感悟和分析藥品廣告的設(shè)計(jì)原則。剖析的案例、學(xué)習(xí)的案例、模擬策劃的案例舉一反三，針對(duì)性地培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用相關(guān)理論解決相關(guān)問題的能力。

教學(xué)中舉一反三的目的就在于教會(huì)學(xué)生進(jìn)行理解性學(xué)習(xí)，提升知識(shí)遷移能力。如天然藥物化學(xué)學(xué)習(xí)中，學(xué)生記憶化學(xué)成分的形態(tài)比較困難。形態(tài)包括形、色、味等方面。有關(guān)“形”的問題，一般苷類為無定形粉末較多，而糖基較少的苷或苷元為結(jié)晶較多。有關(guān)“色”和“味”的問題，大多數(shù)成分為無色無味，而每次學(xué)到有色有味的成分，就需要及時(shí)進(jìn)行整理。如黃酮、蒽醌、個(gè)別生物堿有色，生物堿、萜類、皂苷、強(qiáng)心苷等均味苦。在學(xué)習(xí)到相關(guān)成分時(shí)，舉一反三，既鞏固舊知，又指導(dǎo)學(xué)生如何及時(shí)歸納整理，找到適合自己的學(xué)習(xí)方法來理解和記憶知識(shí)。

3.尋找關(guān)鍵詞，理清要點(diǎn)

理解性學(xué)習(xí)要求學(xué)生把握概念的復(fù)雜性，能運(yùn)用所獲取的知識(shí)去解決新情境中的問題。因此，需要學(xué)生對(duì)前后知識(shí)要有一個(gè)全面和系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)。藥學(xué)專業(yè)學(xué)科很多知識(shí)理論性較強(qiáng)，有些知識(shí)需要記和背，但是死記硬背是行不通的，一方面要理解，另一方面，即使記和背，也有記和背的訣竅。其中尋找“關(guān)鍵詞”的方法就有助于學(xué)生理清知識(shí)要點(diǎn)。比如，天然藥物化學(xué)中有關(guān)兩性生物堿的問題，關(guān)鍵詞就在于“兩性”二字。何謂“兩性”，指的是酸堿兩性，生物堿本身大多具有堿性，那酸性是從何而來，聯(lián)系有機(jī)化學(xué)中相關(guān)酸性基團(tuán)問題，原來具有酚羥基、羧基等酸性基團(tuán)的生物堿可稱之為兩性生物堿。又如，藥物分析中根據(jù)藥典方法進(jìn)行藥品含量測(cè)定。方法中短短幾十字，需要學(xué)生理解思路，解讀每個(gè)步驟的方法、所需儀器、試劑等，找到步驟中的關(guān)鍵詞。如“濾過”提示需要什么儀器，“加水5ml”和“加水50ml”分別需要什么儀器等。

4.教學(xué)演示、師生互動(dòng)

在實(shí)操性較強(qiáng)的課堂教學(xué)中，需要通過實(shí)驗(yàn)或?qū)嶒?yàn)演示激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。例如，在藥物化學(xué)課堂上，常常會(huì)進(jìn)行藥物性質(zhì)的驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)演示，一方面強(qiáng)化對(duì)藥物性質(zhì)和應(yīng)用的理解，另一方面提高學(xué)生的注意力和觀察力。又如，在藥物分析、藥物制劑技術(shù)等課程的實(shí)驗(yàn)教學(xué)和藥品營(yíng)銷技術(shù)、藥品經(jīng)營(yíng)實(shí)訓(xùn)等課程的課堂展示和作業(yè)中，教師巡、導(dǎo)、評(píng)，學(xué)生做、寫、練，無論是個(gè)別指導(dǎo)，還是集體點(diǎn)評(píng)，都將提高師生互動(dòng)的有效性，讓學(xué)生在實(shí)踐中理解知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)，提高學(xué)習(xí)能力。

專家從行為表現(xiàn)的視角對(duì)理解性教學(xué)中的“理解”描述其定義為圍繞學(xué)習(xí)主題進(jìn)行一系列引發(fā)思維的活動(dòng)，如解釋說明、收集證據(jù)和事例、概括歸納、類比推理，以及采用新的方式闡述等。教學(xué)如何促進(jìn)學(xué)習(xí)理解的具體措施包括:給學(xué)生充分的時(shí)間和以思維為主的學(xué)習(xí)過程、提供充分的過程評(píng)價(jià)、支持充足的表征學(xué)習(xí)、注意發(fā)展因素、回歸學(xué)科、學(xué)會(huì)遷移［6］。

對(duì)高職學(xué)生而言，畢業(yè)后無論是繼續(xù)深造，還是踏上工作崗位成為技術(shù)人才，都必須有適合自己的學(xué)習(xí)方法。課堂學(xué)習(xí)的時(shí)間是共有的，書本上的知識(shí)內(nèi)容是相同的。僅僅把握共有的時(shí)間和相同的知識(shí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，必須掌握科學(xué)、實(shí)用、高效的學(xué)習(xí)方法。理解知識(shí)，將理論應(yīng)用于實(shí)踐，只有這樣才能為深入學(xué)習(xí)、成為合格的技能型人才打基礎(chǔ)。

［1］呂林海.促進(jìn)學(xué)生理解的學(xué)習(xí):價(jià)值、內(nèi)涵及教學(xué)啟示［J］.教育理論與實(shí)踐，2007，27(4):61－64.

［2］姚曉慧.大衛(wèi)珀金斯的理解性教學(xué)思想透視［J］.外國(guó)教育研究，2011，38(1):13－17.

［3］周宗奎主編.青少年心理發(fā)展與學(xué)習(xí)［M］.北京:高等教育出版社，2007.56.

［4］胡青友.關(guān)注理解性學(xué)習(xí)——來自學(xué)習(xí)科學(xué)對(duì)學(xué)習(xí)過程研究的啟示［J］.教育科學(xué)論壇，2008(2):5－7.

［5］郭曉娜.理解性學(xué)習(xí)論［D］.上海:華東師范大學(xué)教育學(xué)院教育系，2010.

Inspiration of Learning for Understanding in Subject Teaching

YANG Huaijin
(Nanjing Mochou Vacational School，Nanjing 210017，China)

Usingmethods such as building a framework，draw inferences，looking for key words and teaching demonstration to guide higher vocational students to master the rightmethod based on ideas and values of learning for understanding in the pharmaceutical subject teaching.This can improve students'understanding and learning ability.

Learning for Understanding;Learning Method Guidance;Subject Teaching;Practice Research

2013－12－14。

楊懷瑾，女，碩士，中教一級(jí)，從事藥學(xué)教育研究與教學(xué)。