○陸早才

（無錫師范附屬小學，江蘇 無錫214001）

作為語文教師，在日常的教學中，我們也許會有這樣的困惑：無論我們?nèi)绾螐娬{(diào)語文學科的重要性，學生對音樂、美術(shù)、體育學科的興趣還是遠遠大于對語文的興趣；語文課堂上學生總有說不完的“閑話”，身體總在不停地動，稍一放松，教室里就可能因“炸了鍋”而無法收拾；我們認為很有價值、深受感染的學習內(nèi)容，對學生進行反復教授和啟發(fā)，學生仍然不能理解、一臉茫然。

分析這些現(xiàn)象成因，其根源還在于教師，在于課堂本身。一方面，為了上好課，我們雖然也做了鉆研教材、收集資料、設(shè)計教案等大量工作，但如果只是站在教材的角度、用成人的視角去把握教材而忽略兒童化的呈現(xiàn)方式，學生自然不感興趣；另一方面，學生學習的過程是在教師引導下進行自我建構(gòu)、自我生成的過程，學生原有的知識經(jīng)驗和生活世界，學生的身心特點、思維習慣、行為方式和價值觀念構(gòu)成了其獨特的建構(gòu)體系，教學如果脫離了這種建構(gòu)體系，學生在學習過程中的自我建構(gòu)和生成就變得十分困難。

教學的主體是兒童，兒童意味著自由、幻想、探索和游戲，他們的生活世界與成人世界有很大的區(qū)別，是一個精彩紛呈的自由王國，在這個自由王國里，他們沒有什么不敢想、不能說的?！皟和亲畲蟮?、最真的、最可貴的”，如果忽略兒童這一教學主體，忽視了兒童文化因素，課堂必定是枯燥乏味、沒有歡樂和缺乏生命力的。《語文課程標準》要求遵循兒童的身心發(fā)展規(guī)律和語文學習規(guī)律，采取合適的教學策略，讓學生得到生動活潑的發(fā)展。兒童的需要是課程發(fā)展的基本維度，語文教學應(yīng)當親近兒童、關(guān)注兒童、立足于兒童，多揀兒童樂處行，讓孩子樂在自由的氛圍中，樂在游戲的世界里，樂在繽紛的想象間，樂在探索研究時。

一、營造自由空間

自由是兒童的天性，是兒童創(chuàng)造的搖籃，兒童只有借著自由，才能產(chǎn)生最獨特而又敏感的能力，才有可能最大極限地發(fā)揮自己的智慧潛能，解放兒童就是要讓兒童回到本來的自由中去。語文課堂上要為孩子營造自由空間，但這并不意味著單純地放任兒童，而是要在遵守一定課堂規(guī)則的前提下，充分尊重孩子的心理自由和選擇自由，鼓勵他們講出自己內(nèi)心深處的想法，允許他們自由想象、聯(lián)想和談?wù)?，使他們在學習過程中順利實現(xiàn)新知構(gòu)建，使他們的創(chuàng)造力得到有效發(fā)揮。

以下是“書”字教學的片段：

師：（出示帶拼音的識字卡）這個字怎么讀？

生：shū

師：請小朋友們自己想辦法學這個字，分組討論，然后告訴大家你們小組是怎樣記住“書”這個字的。

（分組學習后進行交流）

小組1：這是“語文書”的“書”，一筆橫折，兩筆橫折鉤，三筆豎，四筆點，四筆寫成“書”，“語文書”的“書”。

小組2：我們有書法課，我們的課程表上就有“書法”兩個字，我們每天都會看課程表，所以就認識這個字了。

小組3：我叫“陳書”，這個“書”字同我的名字一樣，我爸爸說，選這個字作為我的名字，就是希望我能成為一個讀書人。

小組4：我們學過漢語拼音，看看漢語拼音多讀幾遍我就認識了。

師：我們要注意聽小朋友想出的辦法，選擇一種你自己最喜歡的方法記住“書”這個字。

師：舉起小手，跟老師寫一遍，注意在寫“書”這個字時，這一點不要忘記了。哪位聰明的小朋友想出好辦法記住這一點？

生1：我在看《美人魚》這本書時，掉眼淚了，“書”字上的一點就是我掉的眼淚。

學生2：我在書上擦錯字時，橡皮屑掉在了書上，“書”字上的一點就是我的橡皮屑。

學生3：每本書上都有字，這個點就代表書上的字，所以不能忘寫。

在這則教學案例中，老師給學生營造了一個自由的氛圍，自由地暢談和選擇記憶方法，自由地開啟和表述自己的想象。這樣的教學不僅以學生已有的知識作為新知識的生長點，積極吸納兒童的自身經(jīng)驗，更給予兒童表現(xiàn)自身文化的自由度，激發(fā)和培養(yǎng)了創(chuàng)新精神。

二、搭建游戲樂園

游戲是兒童的主要生活，“是兒童存在的一種形式，是兒童感知世界的一種媒介”。兒童需要游戲，正如需要安全和食物一樣，他們是在游戲中成長的。游戲除了指具體的游戲活動外，還是兒童的一種精神和狀態(tài)，正如教育家杜威所說，“游戲不等于是兒童的外部活動，更確切地說，它是兒童精神態(tài)度的完整性和統(tǒng)一性的標志”。語文教學應(yīng)該順從兒童的游戲心理，讓學生在游戲中走進語文叢林，在游戲中體驗出生活的韻味、語言的醇美、成長的欣然。

《小動物過冬》一課是一篇知識性較強的童話故事，文章不僅介紹了動物過冬的知識，更體現(xiàn)了互相關(guān)心的人文精神。我將整個教學過程大膽地設(shè)置成一個游戲，老師和學生都戴上漂亮的頭飾，成為森林王國中的小動物，而學生的學習過程就在互相交流過冬方式的游戲活動中展開。游戲中學生紛紛進入了角色，通過交流，他們不僅輕輕松松地了解了不同動物獨特的過冬方式，還自然而然地運用了課文中提供的語言范例，更體會到了朋友之間的濃濃情意和真摯關(guān)愛。游戲中洋溢著童真、充滿了童趣，相信學生也會將森林王國游戲中獲得的認知和交往方式遷移到現(xiàn)實生活中。流淌著詩意的語文課是美麗的，活躍著童真、充滿了童趣的語文課同樣是精彩的。

三、放飛想象翅膀

想象往往孕育著創(chuàng)造的嫩芽，兒童最可貴的思維品質(zhì)就是樂于想象，善于幻想，在他們的心目中，想象中的仿佛就是真實的，美好的幻想就能變?yōu)楝F(xiàn)實。語文課堂應(yīng)當不失時機地為孩子們創(chuàng)設(shè)想象的機會，讓他們放飛想象翅膀盡情翱翔。

兒童詩《家》的教學中，我讓學生想象白云在藍天懷抱中自由飄蕩、小鳥在大樹間玩耍棲息、種子在泥土中快樂成長、小朋友在祖國懷抱中幸福生活的情景，從而真正感受和體驗了“家”給人帶來的安全、舒適、自由和幸福。教完全詩后，我又引導學生仿照課文想象練說?！盎ǘ涫敲鄯涞募摇?、“荷葉是蜻蜓的家”、“字典是文字的家”、“書包是書本的家”……孩子們的想象豐富多彩而鮮活靈動，課文內(nèi)容的理解，課文語言的內(nèi)化，在愉悅的想象活動中一蹴而就。

一位老師在上《春天》一課時，問學生桃花為什么開了，有的學生說：“桃花睡了一個冬天，打個哈欠，開了?！庇械膶W生說：“桃花有耳朵，想聽我們小朋友唱歌，所以開了?！庇械恼f：“桃花想看看有沒有人折它，小朋友是不是文明，所以開了?！薄瓕W生們眾說紛紜，老師最后大加贊賞說：“桃花看到小朋友那么聰明，仰起臉笑了?！倍嗝唇k麗而又奇特的想象！多么精妙而又詩意的評價！放飛想象的翅膀，童心方能盡情展現(xiàn)，創(chuàng)造方可自由迸發(fā)。

四、引領(lǐng)探究之旅

兒童是天生的探究者，從出生開始就在不斷地探索周圍世界，建構(gòu)自己的知識?！皟和氖澜缡莾和约喝ヌ剿鳌⑷グl(fā)現(xiàn)的，他自己索求來的知識才是真正的知識?！毙睦韺W家皮亞杰也說“兒童就是科學家”。語文課堂也應(yīng)順應(yīng)兒童樂于探究的天性，創(chuàng)設(shè)探究機會，引領(lǐng)學生在探究中獲得新知、形成感悟、享受快樂。

《晚上的“太陽”》一課寫了愛迪生用智慧救了急需手術(shù)的媽媽。課文中有一段描寫愛迪生將鏡子圍了一圈，利用油燈在鏡子上的反光使手術(shù)臺一片光明，這段文字對孩子來說雖有些抽象，但又恰恰是他們最感興趣的。課上我根據(jù)孩子喜愛探究的特點，努力滿足他們的好奇心，帶來蠟燭和許多小鏡子，讓他們當堂進行實驗。當實驗成功時，學生的興奮勁難以言表，課文主人公愛迪生愛觀察、愛思考、愛實踐的優(yōu)秀品質(zhì)也被悄悄地移植到他們的身上。

《梅蘭芳學藝》一課教學中，體會梅蘭芳學藝的刻苦是教學的重點和難點，教學時我以探究活動代替了空洞的說教，事先制作了鴿子教具，課堂上讓學生先緊盯靜止的鴿子，再注視飛翔的鴿子，隨后談自己的感受。有的說感覺眼睛非常酸，有的說覺得眼花繚亂、應(yīng)接不暇，還有的說一直這樣做感覺非?？菰铩囟ㄇ榫持械奶骄炕顒邮箤W生對梅蘭芳練眼神之“苦”有了真切的體驗。

探究即學習，關(guān)注探究過程，指導探究方法，鼓勵大膽嘗試，孩子們定能樂在其中，受益無窮。

如果說教育是一片花園，那么用快樂之水澆灌的花朵不僅愉悅著人們的眼睛，而且會沁入人們的心靈。讓我們心懷兒童，多揀兒童樂處行，帶著快樂出發(fā)，去收獲一個個快樂的明天！