徐凱祥

（延邊第二中學(xué)，吉林 延吉 133000）

試卷講評課是一種重要且常見的課型，在訓(xùn)練課，章節(jié)測試、期中、期末及復(fù)習(xí)階段都是主要的課型。通過試卷講評可以幫助學(xué)生分析前一時間段的學(xué)習(xí)狀況，鞏固基礎(chǔ)知識和基本技能。對改善學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)、改進學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、提升學(xué)生的思維素養(yǎng)、增強學(xué)生的解題能力等具有十分重要的作用。同時，通過習(xí)題講評還可以幫助教師發(fā)現(xiàn)自己教學(xué)方面的問題和不足，進行自我剖析、自我反思，總結(jié)經(jīng)驗改進教學(xué)方法，優(yōu)化調(diào)整應(yīng)試解題的策略技巧，從而將學(xué)生的解題能力提升到一個新臺階，最終達到高效教學(xué)的目的。

講評課的模式有多種，標(biāo)準(zhǔn)不同，就有不同的講評模式。根據(jù)講評與學(xué)生練習(xí)與思考的先后可分為練前講、練后講等；根據(jù)講評課的教學(xué)水平層級由低到高依次又可分為只講答案，講評題意、思路和方法以及講評聯(lián)系、誘導(dǎo)創(chuàng)新等等；根據(jù)講評課的人員參與程度及教學(xué)內(nèi)容又可分為獨評和共評兩種模式。下面分析一下獨評和共評兩種模式。

一、獨評模式存在的不足

獨評即單講獨評。習(xí)題總是根據(jù)課標(biāo)、大綱、 教科書的要求及學(xué)生的能力來設(shè)計的，與教科書上的知識有著十分密切的聯(lián)系。

一方面，在習(xí)題講評時，只找出具體的某個例題，來進行講評，不注重試題與知識體系間的內(nèi)存聯(lián)系。因此，這種講評往往不利于學(xué)生對知識透徹的理解和掌握，所以教師應(yīng)挖掘相關(guān)類型知識以形成知識體系。

另一方面，教師獨霸課堂，實行 “一刀切”， 搞“一言堂”，缺乏學(xué)生參與講評的環(huán)節(jié)。有些老師講評課喜歡自己唱獨角戲，讀題、審題、講解自已大包大攬，以“全能”型教師的形象展示在學(xué)生面前。而教師所面對學(xué)生的個體是不同的，每一位學(xué)生對相同問題的理解也不一定是相同的。如果從前至后的講評，即使講的再面面俱到，也難保證全部學(xué)生都能聽懂，都能融會貫通。

因此，獨評也可讓讓學(xué)生自主訂正，再進行講評?？傮w來說，在課堂上留出時間，讓學(xué)生自主糾正還是有積極意義的。首先獨立自查，盡量嘗試自行訂正。學(xué)生自己糾正時將自己不能解決的問題做上標(biāo)記，然后通過向他人詢問答案或查找資料，找到參考答案，以進行修訂、評價。但絕大多數(shù)學(xué)生接到試卷后，首先關(guān)心的是分?jǐn)?shù)和名次，然后才是關(guān)注出錯的題目，學(xué)生急切地想知道問題的答案，對一下答案就認(rèn)為自己所有問題都解決了，其實可能有的問題還沒有挖掘出本質(zhì)。同時不能和其他同學(xué)進行有效的交流，這樣不能集思廣益，不可避免地造成閉門造車的狀況。

二、共評模式的優(yōu)勢

“共評”即大家評。一方面大家可以互評：在小組內(nèi)重點交流似是而非的題目，對錯誤原因、類型進行分析和反思。學(xué)生找出不理解的、不會的試題，由會做的同學(xué)展示思路，再進行講解。此時學(xué)生和學(xué)生互動，以達到講解學(xué)會的目的。而學(xué)習(xí)小組內(nèi)都不能達成共識的問題就由學(xué)習(xí)組長反饋給老師，然后大家再評。

另一方面大家可以共評一張試卷。對于教師而言講評之前，應(yīng)該認(rèn)真仔細剖析習(xí)題及出現(xiàn)的不同情況，并征求不同層次學(xué)生的意見，以便能對癥下藥。教師選取一份字跡工整的學(xué)生試卷，制作成幻燈片，同時重新給每一位學(xué)生印發(fā)一份，在講評中讓學(xué)生共同評價一份試卷，并給出相應(yīng)的分?jǐn)?shù)。與教師的分?jǐn)?shù)相比較看看學(xué)生的那份得分情況是相差較大，接近還是相同。統(tǒng)計學(xué)生所給的分?jǐn)?shù)，找出學(xué)生所得分?jǐn)?shù)參差不齊，甚至差距較大的原因，結(jié)合出錯率，得分率，然后再查找每題錯誤的類型和根本原因。教師應(yīng)該替學(xué)生設(shè)想，沿著學(xué)生的思路，站在學(xué)生的角度，找出學(xué)生存在問題的根本原因。有的學(xué)生所給的分?jǐn)?shù)雖然和教師的所給的分?jǐn)?shù)相同的，但出現(xiàn)錯誤的原因和教師所閱試卷的分?jǐn)?shù)不相吻合，這時應(yīng)盡可能地多問幾個為什么？了解學(xué)生對做錯的題當(dāng)時是如何理解和思考的？如是不是在思維方式上存在的不足。集中學(xué)生易錯處和典型錯例，必要時還需要教師的調(diào)查、訪談和交流，這樣才能得出科學(xué)的結(jié)論。教師要根據(jù)教學(xué)的實際情況充分調(diào)動學(xué)生課堂參與的積極性，以使學(xué)生的主體作用得到發(fā)揮。對那些出現(xiàn)的典型的錯誤讓學(xué)生自己講解。對于已答對的學(xué)生，讓他將當(dāng)時的思路、解題方法向大家介紹，讓大家評論。對于當(dāng)時答錯的學(xué)生，教師也可以讓他將當(dāng)時的想法講出來，看一下其他答錯的學(xué)生是否有共同的錯誤根源。在共評中要準(zhǔn)確命中要點，才能加強印象，激發(fā)學(xué)生的思維火花碰撞，從而提高課堂效率。同時對理論性強、綜合性強、實驗性強的習(xí)題，先讓學(xué)生和學(xué)生間先討論，在討論的基礎(chǔ)上由教師、學(xué)生一起綜合點評，達成成統(tǒng)一的認(rèn)識。在“共評”過程中，應(yīng)留意學(xué)生能否能熟練的正確的運用課本上的基本概念和基本原理來閱卷；在講評時要讓學(xué)生根據(jù)課本的基礎(chǔ)知識和基本原理對號入座，找出自己在試題中出現(xiàn)的錯誤、不足并及時糾正。這樣有利于充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、增強自我的認(rèn)識的深刻性、思維的敏捷性、提高其分析問題和解決問題的能力。學(xué)生在“共評”中，非常興奮和活躍，爭先恐后的發(fā)言。這樣的講評能給學(xué)生留下深刻的印象，促使他們系統(tǒng)牢固地掌握課本知識的基礎(chǔ)上能夠進一步靈活熟練地運用，通過思維的發(fā)散以達到一題多解或巧解的目的。

另外，在“共評”中通過學(xué)生和教師的分別閱卷，兩相比較。通過比較教師就會對自己的教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容進行及時的總結(jié)和反思，特別是對學(xué)生錯誤相對集中且普遍存在的問題，要反思自己是否漏講、講透，是否還存在其他的不足的地方。同時，主動了解同學(xué)們對講評的反應(yīng)，以及導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生的錯誤的原因。如知識點的挖掘不夠深入，使學(xué)生掌握的內(nèi)容過于粗淺，不能把知識學(xué)精學(xué)透；知識與知識間缺少內(nèi)存的聯(lián)系不能形成知識體系；教師的習(xí)慣性思維給學(xué)生帶來解題思路的僵化等。所以在“共評”過程中教師的及時反思，可以引發(fā)導(dǎo)學(xué)生自發(fā)自主的獨立思考問題，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

講評課的模式很多，一般多是以教師的分析講解為主，教師喜歡“包打天下”， 喜歡 “一言之堂”，這些必須盡量避免。講評中教師要積極創(chuàng)造條件，為學(xué)生搭建相互交流的舞臺，以能發(fā)揮學(xué)生的主體作用。從某種意義上來說，“共評”不失為一種好的講評途徑，更是一種引導(dǎo)學(xué)生自主、合作和探究的一種學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生多講、多評、多質(zhì)疑，才能拉近學(xué)生與教師之間的距離，打破傳統(tǒng)而局限的課堂模式，增加更多的溝通交流的機會。課堂上的“針鋒相對”“共同評價”往往能更大程度的得到高效的學(xué)習(xí)成果，激發(fā)學(xué)生的探索欲望。“共評”可以更好使學(xué)生能自主思考問題的根源，以獲得高興趣，高質(zhì)量的學(xué)習(xí)過程?！肮苍u”還給學(xué)生提供了表述思維過程的機會，也提高了學(xué)生積極的參與意識。所以，“共評”模式的講評還是值得嘗試一下。