張振濤

（延吉市進(jìn)學(xué)小學(xué)校，吉林 延吉 133000）

課堂教學(xué)要以學(xué)生發(fā)展為本，面向全體學(xué)生，優(yōu)化課堂教學(xué)過程是當(dāng)前實(shí)施新課程改革的重點(diǎn)和關(guān)鍵。適合學(xué)生發(fā)展的教育才是優(yōu)質(zhì)教育。教育的兩大使命，一是發(fā)現(xiàn)兒童，二是發(fā)展兒童。所以，優(yōu)質(zhì)教育應(yīng)體現(xiàn)“以學(xué)生發(fā)展為本”。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)堅(jiān)持這樣的理念——讓數(shù)學(xué)課堂成為“引力場(chǎng)”、“思維場(chǎng)”、“展示場(chǎng)”，構(gòu)建充滿活力的高效課堂。

一、讓課堂成為“引力場(chǎng)”

現(xiàn)在的兒童年齡小，心中沒有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，沒有理想，因此對(duì)學(xué)習(xí)缺乏興趣，動(dòng)力不足。 “思路決定出路”，根據(jù)以上現(xiàn)狀，應(yīng)采取如下方式，使課堂成為“引力場(chǎng)”，解決學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力缺乏問題。

解決學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力缺乏問題決定于兩點(diǎn)：一是鼓勵(lì)學(xué)生充分展示，大膽表現(xiàn)，并由此對(duì)課堂進(jìn)行“升級(jí)”：把傳統(tǒng)的“講堂”升為“學(xué)堂”，然后，再把“學(xué)堂”升級(jí)為展示學(xué)生才華的“殿堂”。教學(xué)中，教師要做到：個(gè)人的準(zhǔn)備要“厚”， 即前置性作業(yè)要準(zhǔn)備充分。小組討論要“夠”，要讓每個(gè)人都發(fā)言，特別是學(xué)困生必須發(fā)言。全 班交流一定要“透”，要培養(yǎng)學(xué)生思維的警覺性。 要有交流碰撞，要有探究，不要人云亦云。延伸拓展要“秀”，要讓孩子們都有一顆中國心，一個(gè)現(xiàn)代腦，一雙世界眼，因?yàn)榻滩氖莾和壑械氖澜?，世界是兒童眼中的教材?/p>

二是實(shí)行小組激勵(lì)性評(píng)價(jià)。要提供不同的機(jī)會(huì)讓不同的學(xué)生進(jìn)行展示，教師對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)要給予及時(shí)和中肯的激勵(lì)性評(píng)價(jià)。這種評(píng)價(jià)能夠滿足學(xué)生的“尊重需要”和“自我實(shí)現(xiàn)的需要”，當(dāng)學(xué)生在展示中發(fā)現(xiàn)自己這種價(jià)值時(shí)，就可能不斷地在自己內(nèi)心強(qiáng)化這種價(jià)值需求，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的體驗(yàn)，并由此激發(fā)出強(qiáng)大的內(nèi)驅(qū)力，使課堂開始逐漸變成一個(gè)巨大的“引力場(chǎng)”。教師要高度尊重學(xué)生，時(shí)刻不忘“教”是為“學(xué)”服務(wù)。教學(xué)中要鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑、求新求異，保護(hù)學(xué)生的積極性。保障學(xué)生的主體地位，學(xué)生就會(huì)感到自己受到尊重，就能夠主動(dòng)地參與，就愛提出問題。教師要重視學(xué)生對(duì)各種問題的理解，傾聽他們的看法，思考他們這些想法的由來，并以此為據(jù)，引導(dǎo)學(xué)生豐富或調(diào)整自己的解釋。即使學(xué)生提出的問題很“幼稚”，或者是錯(cuò)誤的，教師也要善于在其中發(fā)現(xiàn)閃光點(diǎn)，對(duì)其敢于提問的行為進(jìn)行肯定，并通過積極的引導(dǎo)，有價(jià)值的評(píng)價(jià)使他們獲得正確答案。教師不要嘲笑和諷刺學(xué)生，盡力保護(hù)他們的自尊心和敢問的積極性，即使有的孩子表達(dá)不夠清晰，也要讓他們很體面地回到原位，從而消除學(xué)生在課堂上的緊張感、壓抑感和焦慮感，讓學(xué)生確實(shí)感到自己與教師是平等的，是可以交流和溝通的，從而使學(xué)生敢于表達(dá)、樂于表達(dá)。

二、讓課堂成為“思維場(chǎng)”

教師在教學(xué)中要注重知識(shí)的形成過程，注重學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，應(yīng)找準(zhǔn)切實(shí)有效的教學(xué)點(diǎn)，依據(jù)學(xué)生的年齡和年級(jí)特點(diǎn)，采取有梯度的學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，讓學(xué)生做到行動(dòng)有序。要以核心知識(shí)為中心點(diǎn)，以思想方法為滲透點(diǎn)，以思維訓(xùn)練為落實(shí)點(diǎn)，以智力開發(fā)為焦點(diǎn)，良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成為強(qiáng)化點(diǎn)來設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，使數(shù)學(xué)課堂成為思維火花碰撞的“思維場(chǎng)”。

要使課堂成為“思維場(chǎng)”可從以下四方面著手：

1.訓(xùn)練有效傾聽。學(xué)會(huì)傾聽，關(guān)注同學(xué)意見，有錯(cuò)誤指出來，幫助困難同學(xué)，融匯同學(xué)意見，創(chuàng)生優(yōu)質(zhì)方案。有效傾聽就是訓(xùn)練孩子在聽的過程中經(jīng)常思考：我聽的對(duì)不對(duì)？我和他有不同意見嗎？我能接受他的看法嗎？如教學(xué)《比例尺》一課，負(fù)責(zé)演示課前小點(diǎn)心的同學(xué)在演示生活中的比例尺時(shí)，事先安排一個(gè)學(xué)生故意說錯(cuò)一個(gè)地方，這時(shí)主義傾聽的孩子就會(huì)馬上聽出錯(cuò)誤來，并及時(shí)為他糾正。這個(gè)同學(xué)再說：“這是我為大家故意設(shè)下的陷阱，看看大家是否認(rèn)真傾聽?！边@樣能更好地強(qiáng)化有效傾聽的重要性。在認(rèn)真傾聽的基礎(chǔ)上，還要讓孩子敢說、會(huì)說、有序地說、深入地說。比如《比例尺》一課教學(xué)，一個(gè)孩子帶領(lǐng)大家學(xué)習(xí)比例尺的意義，他只是機(jī)械地揭示了比例尺的意義，其他孩子就可以說，某某同學(xué)，我覺得你在介紹定義時(shí)，應(yīng)先聯(lián)系實(shí)際，如服裝設(shè)計(jì)師設(shè)計(jì)服裝時(shí)，畫的圖不能和真人一樣大，這就需要比例尺。這樣的課堂，就會(huì)成為真正意義的“思維場(chǎng)”，孩子們?cè)趦A聽中思維碰撞，互相補(bǔ)充，共同進(jìn)步。

2.強(qiáng)調(diào)深度思維。

說到思維，最值得一提的是思維樹，畫思維樹能幫助孩子理清知識(shí)的脈絡(luò)。思維樹其實(shí)就是我們平常所說的脈絡(luò)圖、結(jié)構(gòu)圖。如在教學(xué)《三角形內(nèi)角和》時(shí)，可以畫一棵樹，樹干上寫著三角形內(nèi)角和是180 度，樹干上又有三個(gè)分樹枝，每個(gè)樹枝上寫著直角三角形內(nèi)角和是180 度，銳角三角形的內(nèi)角和是180 度，鈍角三角形的內(nèi)角和是180 度。其中還可以用剪、拼、折等方式粘貼上了操作實(shí)物。思維樹有時(shí)也可以用花朵的形式表現(xiàn)課堂結(jié)構(gòu)，花心是課堂結(jié)論，花瓣是驗(yàn)證方法。只要孩子喜歡，小手圖、小腳丫圖案，小房子等，都可以代表思維樹，畫出知識(shí)結(jié)構(gòu)圖。這樣的思維樹既可讓孩子理清了知識(shí)的脈絡(luò)，又可培養(yǎng)孩子的總結(jié)性思維。這樣的思維樹在語文課上也是常見的。讓孩子畫思維樹，特別是數(shù)學(xué)的整理和復(fù)習(xí)課上最實(shí)用。

3.注重難點(diǎn)質(zhì)疑。上評(píng)研課時(shí)，可以先讓孩子做一部分練習(xí)，然后小組內(nèi)互相對(duì)照答案，互相講解，要求是把對(duì)方講得心服口服。已經(jīng)會(huì)的、講解后仍不會(huì)的、有疑問的要做上不同的標(biāo)注，然后請(qǐng)其他小組解答，仍然解答不了，教師解答或留作小課題研究。如在教學(xué)《準(zhǔn)確數(shù)和近似數(shù)》評(píng)研課時(shí)有這樣一道題：據(jù)統(tǒng)計(jì)，世界上有14座海拔超過8000 米的高峰，有10 座分布在喜馬拉雅山脈。其中珠穆朗瑪峰是世界最高峰，海拔大約8844 米。上面這段話中哪些數(shù)據(jù)是近似數(shù)，哪些是準(zhǔn)確數(shù)？孩子們提出8000 應(yīng)該是一個(gè)近似數(shù)，8844 是準(zhǔn)確數(shù)。孩子們針對(duì)這個(gè)問題進(jìn)行了辯論性的深入討論，有個(gè)孩子聲情并茂地做著動(dòng)作說，某某同學(xué)，這有一把尺子，你們看，我們班同學(xué)（的身高）超過100 厘米的有54 人，沒超過100 厘米的有0 人，你說，這100 厘米是準(zhǔn)確數(shù)還是近似數(shù)？這是一個(gè)非常準(zhǔn)確的刻度。還有的同學(xué)說，某某同學(xué)，請(qǐng)你仔細(xì)觀察，8844 前面有一個(gè)詞是什么？（大約）那你說8844 是準(zhǔn)確數(shù)還是近似數(shù)。這時(shí)又有同學(xué)說，老師說過，近似數(shù)都是整十整百的數(shù)，8844 是整十整百的數(shù)嗎？所以我認(rèn)為8844 是準(zhǔn)確數(shù)。又有同學(xué)馬上站出來反駁說，這座山真會(huì)長，整整好好是8844米，一厘米也不多，一厘米也不少嗎，所以我認(rèn)為8844 是近似數(shù)。經(jīng)過熱烈的討論后，孩子們確定了答案。以學(xué)生的質(zhì)疑、辯論代替了教師的講解與傳授，課堂充滿活力。

4.重視知識(shí)生成。備課時(shí)，教師要備教材，備學(xué)生，更重要的是備學(xué)生提問與知識(shí)生成。如在教學(xué)《一個(gè)因數(shù)中間有0 的乘法》一課時(shí)，有一個(gè)孩子說，我發(fā)現(xiàn)“0 和任何數(shù)相除也等于0”。在備課時(shí)，教師一定要想好孩子們可能會(huì)怎么說，會(huì)出現(xiàn)什么問題，這樣，課堂生成就會(huì)迎刃而解。想到孩子們有可能會(huì)這樣問，教師就可以這樣回答：“你的這個(gè)發(fā)現(xiàn)真好，但是普遍中也有特殊，我們把它帶回家，做個(gè)小課題來研究。別忘了，一定要多舉幾個(gè)小例子來說明這個(gè)觀點(diǎn)。”三年級(jí)下冊(cè)《長方形和正方形的面積》練習(xí)課里有這樣一道題：下面每個(gè)方格表示1 平方厘米，。在方格紙上畫出面積是16 平方厘米的長方形，你能畫幾個(gè)？算出它們的周長，填入表中。有一個(gè)孩子說，老師，我能畫12 個(gè)，為什么不對(duì)呢？在備課時(shí)，教師要知道這道題出題意圖是讓孩子說出有幾種畫法，可孩子說出能畫出12 個(gè)面積是16平方厘米的長方形，難道就錯(cuò)了嗎，況且，題中也是問的你能畫幾個(gè)。這樣的課堂對(duì)我們教師的要求就更高了，所以教師在備課的同時(shí)，更重要的是備提問，備生成。

三、讓課堂成為“展示場(chǎng)”

現(xiàn)代的課堂應(yīng)該是自主學(xué)習(xí)的課堂，是學(xué)生學(xué)習(xí)的“引力場(chǎng)”，現(xiàn)代的課堂應(yīng)該是思維碰撞的課堂，是學(xué)生放飛心靈的“思維場(chǎng)”，現(xiàn)代的課堂還應(yīng)該是處處充滿思辨的課堂，是學(xué)生展示自我的“展示場(chǎng)”。

多種形式的展示，有詳有略的展示，有重點(diǎn)的展示，都會(huì)使學(xué)生的注意力更加集中，進(jìn)而提升課堂學(xué)習(xí)效率。課堂上教師可指導(dǎo)學(xué)生展示以下三個(gè)方面

1.不同見解的思路展示。學(xué)習(xí)《旋轉(zhuǎn)與平移》時(shí)，有個(gè)孩子說，老師，我就覺得人向前走是平移，又有的孩子說，不對(duì)，人往前走時(shí)旋轉(zhuǎn)。這時(shí)可以讓學(xué)生充分地辯解展示?；故緸榻涣鳎l展示，誰組織；問者刨根問底，答者釋疑解難；有問題大家?guī)?。學(xué)生的展示越踴躍，課堂的生成就越精彩。

2.錯(cuò)誤的辨析展示。如比例尺是1:1000，圖上長18 厘米，寬10 厘米，算一算實(shí)際面積。有的孩子匯報(bào)先算圖上面積，即18 乘10，然后再用圖上面積除以比例尺。這時(shí)，學(xué)生們經(jīng)過辨析，進(jìn)一步明確了，比例尺是相對(duì)于長度的，不是相對(duì)于面積的。這種錯(cuò)誤的辨析展示，充分地開放了學(xué)生的學(xué)習(xí)空間、活動(dòng)空間和思維空間，最大限度地把思考的權(quán)利交給學(xué)生，把課堂主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，把學(xué)習(xí)思考的時(shí)間、空間交給學(xué)生，讓學(xué)生在辨析中，在探究中對(duì)所學(xué)知識(shí)有了一個(gè)自主學(xué)習(xí)、消化理解、去偽存真的過程，從而達(dá)到“不教而教”的目的。

3.拓展延伸中的知識(shí)儲(chǔ)備展示。在數(shù)學(xué)課展示中教師在注意“一題多解”培養(yǎng)學(xué)生求異思維的情況下，也不要忽視“多題一解”培養(yǎng)學(xué)生的求同思維。如在評(píng)研課中，當(dāng)孩子們解決了一道題之后，教師可以問學(xué)生，你們覺得試卷中哪道題也可以用這種方法解決。當(dāng)這幾道題都解決后，還可以讓學(xué)生出一道用這種方法解決的習(xí)題。我們總是強(qiáng)調(diào)一題多解，實(shí)際上，多題一解同樣重要。教師要讓學(xué)生在多題一解中學(xué)會(huì)舉一反三，觸類旁通，學(xué)會(huì)知識(shí)的概括與總結(jié)，達(dá)到靈活運(yùn)用知識(shí)解決問題的目的。

總之，生本的課堂是靈動(dòng)的，是主動(dòng)的，是生動(dòng)的。讓數(shù)學(xué)課堂成為“引力場(chǎng)”、“思維場(chǎng)” 和“展示場(chǎng)”，學(xué)生才會(huì)充滿活力，課堂才會(huì)高效。數(shù)學(xué)課堂成為“引力場(chǎng)”“思維場(chǎng)” 和“展示場(chǎng)”，學(xué)生才能深刻體會(huì)數(shù)學(xué)的魅力，才能在課堂上大膽創(chuàng)新、發(fā)展個(gè)性思維，才能使學(xué)生得到幸福的教育，使教師得到教育的幸福。