姜淑艷

(敦化市江南鎮(zhèn)中心學(xué)校，吉林 敦化 133700）

人文素質(zhì)是指做人應(yīng)具備的基本品質(zhì)和基本態(tài)度。包括按照社會要求正確處理自己與他人、個人與集體、個人與社會、個人與國家，以及個人與自然的關(guān)系，人文教育的目的在于學(xué)會做人，其核心是人文素質(zhì)的培養(yǎng)。

一、培養(yǎng)學(xué)生人文素質(zhì)的必要性

1.地理學(xué)科人文教育的內(nèi)涵

地理學(xué)科是人文學(xué)科的核心之一。是滲透人文教育的主渠道。培養(yǎng)人文素質(zhì)，就是通過教育讓學(xué)生學(xué)會如何正確處理好人與人、人與社會、人與自然之間的關(guān)系，教育學(xué)生關(guān)心家鄉(xiāng)的環(huán)境與發(fā)展，關(guān)心我國的國情，教育學(xué)生增強對環(huán)境、資源的保護意識，初步形成可持續(xù)發(fā)展的地理理念。幫助學(xué)生在智力、德行、感情、體質(zhì)各個組成部分達到和諧狀態(tài)，提高學(xué)生的整體素質(zhì)。因此，學(xué)習(xí)地理不僅僅是地理知識和技能的增長，還應(yīng)是學(xué)生情感的升華。因為從某種意義上說，人文素質(zhì)只有內(nèi)化到個人化的情感領(lǐng)域，才能真正成為學(xué)生內(nèi)在的感情的素養(yǎng)。

2.地理學(xué)科培養(yǎng)人文素質(zhì)的優(yōu)勢

新課程標(biāo)準(zhǔn)下學(xué)生人文地理素質(zhì)的培養(yǎng)，已經(jīng)成為地理課程教學(xué)的終極目標(biāo)。地理學(xué)科富含 人文教育資源，在日常教學(xué)中充分利用這一資源條件，深刻挖掘地理課程中的情感因素。促成學(xué)生情感，態(tài)度價值觀的形成，全面提升學(xué)生的人文地理素質(zhì)。

中學(xué)地理學(xué)科的內(nèi)容可概括為兩個方面。一是自然地理知識，知識體系中隱含著可持續(xù)發(fā)展的觀念，全球意識以及審美觀念的教育內(nèi)容；另一方面是人文地理知識，諸如語言文化、經(jīng)濟特點、物產(chǎn)、風(fēng)土人情、風(fēng)俗習(xí)慣等等，是地理學(xué)人文素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，這些內(nèi)容決定了它在培養(yǎng)人文素質(zhì)方面比其他學(xué)科更具有特殊地位。

新的《地理課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“通過7—9年級的學(xué)習(xí)，使學(xué)生具有初步的地理科學(xué)素養(yǎng)和人文素養(yǎng)。養(yǎng)成愛國主義情感，熱愛家鄉(xiāng)，形成初步的全球意識和可持續(xù)發(fā)展觀念?！边@也決定了地理學(xué)科在培養(yǎng)學(xué)生人文素質(zhì)方面較其他學(xué)科有著不可替代的作用。

3.對學(xué)生終身發(fā)展的作用

對于人的可持續(xù)發(fā)展來講，人文素養(yǎng)的培養(yǎng)比數(shù)理能力培養(yǎng)更具基礎(chǔ)性。因為人文素養(yǎng)是多方面能力的總支撐，人文素質(zhì)的缺失會直接影響學(xué)生的思維的深度和廣度。更深及對問題的洞察力，對各種事物發(fā)展的前瞻能力。而這些能力都是創(chuàng)造能力的內(nèi)涵。同時人文素質(zhì)是無形的，它必須落實在課堂教學(xué)的一舉一動中，落實在生活的每一個角落里。例如，在學(xué)習(xí)《南方北方的人文差異》時，引導(dǎo)學(xué)生通過對比南北方土地類型、耕作制度、交通運輸方式、民居等，明確北方南方的地理差異主要受氣候和環(huán)境的影響。正所謂：一方水土養(yǎng)一方人，進而更近一步理解人文地理的形成，主要決定于自然環(huán)境，不同區(qū)域的人類活動與當(dāng)?shù)氐淖匀粭l件有著密切的聯(lián)系。初步樹立了人地關(guān)系協(xié)調(diào)發(fā)展的思想理念。因此，地理教師在教學(xué)中必須樹立人文素質(zhì)培養(yǎng)意識再采用適當(dāng)?shù)姆椒ǎぐl(fā)和引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的積極性，使人文素質(zhì)成為學(xué)生全面發(fā)展的動力。

二、地理學(xué)科人文素質(zhì)培養(yǎng)的途徑

1.學(xué)科滲透。

地理是一門綜合性很強的學(xué)科，知識涵蓋面廣，因此，地理教師在地理學(xué)科教學(xué)中，可以利用學(xué)科滲透的方法輔助教學(xué)，憑借地理學(xué)科本身特有的學(xué)科知識體系，以及它緊密結(jié)合生活實際的特色，所涵蓋的人文素質(zhì)，是不言而喻的，有著不可比擬的優(yōu)勢。

在日常地理教學(xué)中，教師可以不斷嘗試把地理知識同語文有趣地結(jié)合起來教，效果很好，學(xué)生也樂于接受。如：講南北方氣候差異時，用“橘生淮南則為橘，橘生淮北則為枳”來驗證氣候?qū)r(nóng)作物生長環(huán)境的影響，使學(xué)生對南北氣溫的差異有了形象的認(rèn)識；用“問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流?！眮碛∽C中國地勢的西高東低，用“羌笛何須怨楊柳，春風(fēng)不度玉門關(guān)”，來講解季風(fēng)區(qū)和非季風(fēng)區(qū)的劃分，既品味了詩歌的美感，又形象地記憶了知識，可謂雙豐收；用“人間四月其菲盡，山寺桃花始盛開”，展示氣候的垂直變化等等，還有語文中的詩詞歌賦，成語故事等，用于地理學(xué)科輔助教學(xué)，既增加了地理教學(xué)的趣味性，同時又增強了學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，體會了地理課程的博大精深，更體現(xiàn)了新時代的學(xué)科整合。

2.利用課程培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣和愛國主義情感

地理學(xué)科不同于其他學(xué)科的特點在于圖片并茂。為地理課的人文素質(zhì)培養(yǎng)提供了良好的素材。許多圖片有較強的美感。有自然景觀、人文景觀。它們或色彩明麗精致美觀，或發(fā)人深思，激發(fā)人的情感，使人獲得美的享受，或引發(fā)人對社會的思考。這些圖片潛移默化中使學(xué)生既受到美的熏陶，又受到理性的教育。正如德國地理學(xué)家赫特納曾指出：“在理論的地理學(xué)以外，還有一種美學(xué)的地理學(xué)。”地理學(xué)科實際上已經(jīng)成為一門充滿美學(xué)意義的課程。學(xué)科中涉及大量的自然美、社會美、藝術(shù)美的內(nèi)容，通過學(xué)習(xí)地理，學(xué)生可以獲得美的享受，美的陶冶。從而培養(yǎng)了審美情趣和自身內(nèi)在的美。

地理課程資源中，還蘊藏著大量的愛國主義教育素材，對于培養(yǎng)學(xué)生的愛國、愛家鄉(xiāng)情感和培養(yǎng)民族自豪感，都有著無可比擬的作用。比如，在學(xué)習(xí)《祖國的神圣領(lǐng)土---臺灣省》一節(jié)，在了解了臺灣的自然、經(jīng)濟等方面的情況后學(xué)生能結(jié)合搜集的資料，從地理角度、 歷史角度、民族、信仰、語言等方面，證明了臺灣自古就是中國神圣的不可侵犯的領(lǐng)土。在學(xué)習(xí)《祖國東南海上的明珠-----香港和澳門》一節(jié)，學(xué)生對“一國兩制”的偉大創(chuàng)舉有了更深刻的理解。認(rèn)識到“一國兩制”的實施，使香港、澳門順利回歸了祖國，保證了港澳的長期穩(wěn)定和繁榮，同時，也為臺灣的統(tǒng)一引導(dǎo)出一條新的思路。類似這樣的事例俯拾即是，使學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的同時，“潤物細(xì)無聲”地進行愛國主義情感教育。

3.利用課程資源，培養(yǎng)相應(yīng)地理理念

地理學(xué)科教材豐富，有圖、有文、有模型、有多種儀器，為學(xué)生提供了直觀的認(rèn)識，特別是現(xiàn)代化信息手段的應(yīng)用，更為地理學(xué)科的人文素質(zhì)培養(yǎng)提供了硬件支持。大量的資料、視頻等直觀材料，使學(xué)生積累了豐富的地理知識，又由知識的深入學(xué)習(xí)引發(fā)了對一些地理現(xiàn)象的思考。將感性知識上升到理性認(rèn)識，形成了初步的地理理念。比如學(xué)習(xí),水資源》一節(jié)，學(xué)生通過舉世矚目的三峽水利工程，認(rèn)識了我國綜合國力的強大；通過南水北調(diào)工程，認(rèn)識到了保護好現(xiàn)有的水資源，節(jié)約每一滴水，比調(diào)水、蓄水更重要；通過理解節(jié)水標(biāo)志的含義，學(xué)生理解了“石油危機之后，下一個危機便是水危機”，水資源短缺已是一個不爭的事實。節(jié)約和保護水資源尤為重要，深深體會了我們只有像保護掌上明珠一樣愛護水資源人類才能繼續(xù)生存發(fā)展。又通過設(shè)計節(jié)水公益廣告，使學(xué)生明確了水是生命之源，請珍惜每一滴水，否則，地球上最后一滴水將是你的眼淚！使學(xué)生的資源觀得到進一步提升。

再如，學(xué)習(xí)《土地資源》一節(jié)，運用圖和資料，引導(dǎo)學(xué)生分析歸納我國土地資源的優(yōu)勢：陸地面積廣，國土遼闊，土地資源總量豐富，且土地類型齊全；劣勢：人口眾多，人均土地資源占有量小，且土地類型比例不合理。人與土的矛盾突出。再由土地資源的分布、由水與土的匹配情況，分析水與土的矛盾，加強學(xué)生對各類自然資源之間相互制約，相互影響的關(guān)系的分析，進一步理解：土地是可再生資源，如果使用不當(dāng)，會導(dǎo)致水土流失、土地荒漠化等問題。引發(fā)學(xué)生對現(xiàn)實生活中存在問題的思考，讓學(xué)生充分意識到：尊重自然，培養(yǎng)人地和諧觀念。明確人就是自然之子，要在充分尊重自然的基礎(chǔ)上合理改造自然，怎樣處理好人與自然的關(guān)系。充分認(rèn)識到：人類掠奪性的開發(fā)自然，利用自然，必將導(dǎo)致環(huán)境惡化，資源枯竭，必將嚴(yán)重威脅人類的生存發(fā)展。

4.注重培養(yǎng)學(xué)生綜合分析問題的能力

初中階段的學(xué)生，正處于世界觀的形成階段，對問題的看法還處于較粗淺、片面的階段。這就要求教師在學(xué)生日常學(xué)習(xí)生活中，注重學(xué)生情感、態(tài)度、價值觀的培養(yǎng)。多培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，訓(xùn)練他們由果尋因、由表及里的綜合分析和解決問題的能力。例如，學(xué)習(xí)世界地理《巴西》一節(jié)。大家都知道，巴西有全球矚目的熱帶雨林。雨林對于調(diào)節(jié)全球氣候，維護全球生態(tài)環(huán)境平衡有著至關(guān)重要的作用。在了解了巴西的自然地理和經(jīng)濟特點后，教師提出了一個探究題：一些沿海的低地國家十分關(guān)心全球木材生產(chǎn)的年生產(chǎn)情況，并把他們未來的命運與熱帶叢林的木材公司聯(lián)系在一起，你認(rèn)為他們的擔(dān)心有道理嗎？這看似風(fēng)、馬、牛不相及的問題，無從下手。但學(xué)生經(jīng)過小組討論、合作探究，理清了它們之間的內(nèi)在聯(lián)系：由于雨林面積減少—二氧化碳增加—全球氣候變暖—兩極冰川融化—海平面上升—淹沒沿海的低地國家。這樣循序漸進地去分析，使學(xué)生充分認(rèn)識到：森林既是重要的自然資源，又是不可替代的環(huán)境資源。更進一步了解了森林在調(diào)節(jié)氣候、穩(wěn)定大氣成分、涵養(yǎng)水源、保持水土、繁衍和維護生物多樣性、凈化空氣、美化環(huán)境、吸煙除塵、防風(fēng)固沙等方面的環(huán)境效益。

地理課程作為學(xué)生全面發(fā)展教育的重要組成部分，責(zé)無旁貸地?fù)?dān)起了人文素質(zhì)培養(yǎng)的重任。培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)，主要的在于培養(yǎng)學(xué)生的人文精神。用正確的地理理念，解決日常生活中的地理問題，使學(xué)生形成科學(xué)的人口觀，資源觀和環(huán)境觀。以及可持續(xù)發(fā)展觀念，深化對當(dāng)今社會人口資源，環(huán)境的認(rèn)識，使學(xué)生初步具有對環(huán)境和其他地理問題做出判斷和評價的能力。而這些相應(yīng)的理念和能力，都是基礎(chǔ)教育環(huán)境下，學(xué)生應(yīng)具備的最基本的人文地理素質(zhì)，我們有理由相信，隨著新一輪地理課程改革的不斷深化和推進，地理學(xué)科教學(xué)一定能夠不折不扣地完成中學(xué)生必備的人文素質(zhì)的培養(yǎng)任務(wù)，使學(xué)生真正成為符合社會發(fā)展和科學(xué)進步的新世紀(jì)人才。