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案例教學(xué)法在師范院校計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ) 教學(xué)中的運(yùn)用

2014-08-15 00:46:07
關(guān)鍵詞:師范院校案例教學(xué)法

劉 靜

(延邊大學(xué)師范分院,吉林 延吉 133000)

目前, 計(jì)算機(jī)新的教學(xué)方法越來越注重理論與實(shí)踐相結(jié)合,注重學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力。師范學(xué)校則更加重視學(xué)生職業(yè)技能水平的培養(yǎng),師范院校學(xué)生畢業(yè)以后大多從事一線教學(xué)工作,因此,師范院校的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中更應(yīng)該強(qiáng)調(diào)實(shí)際操作性和學(xué)生的實(shí)踐動手能力。案例教學(xué)法中引入教師的職業(yè)模式,很容易引起學(xué)生的共鳴,提前讓學(xué)生代入到教師角色中,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)的自主性,鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力。

案例教學(xué)法是指通過具體情境或者事件的描述和分析,增加學(xué)生的感性認(rèn)識,激發(fā)學(xué)生對該情境的興趣,引導(dǎo)學(xué)生對該情境或者事件進(jìn)行討論,進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析問題、解決問題能力的一種教學(xué)方法。

師范院校開設(shè)的計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程中采用案例教學(xué)法教學(xué)一定能夠取得很好的教學(xué)效果。案例教學(xué)法的特點(diǎn)是“由案例驅(qū)動,更注重實(shí)踐”, 而計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)這門課程所教授內(nèi)容是師范生 未來的教師工作中使用頻率最高的,因此選擇合適的案例,尤其是教師職業(yè)中會接觸到的內(nèi)容, 例如學(xué)生成績統(tǒng)計(jì)、試卷的排版、公開課的幻燈片等等,都會使學(xué)生對教師這個職業(yè)的融入度更高,對該課程的學(xué)習(xí)的興趣更加濃厚,甚至?xí)a(chǎn)生強(qiáng)烈的實(shí)踐要求。“教師為主導(dǎo),學(xué)生為主體”的這種教學(xué)模式也不會成為一句空談,教師將會最大程度的調(diào)動學(xué)生積極性,發(fā)揮其學(xué)習(xí)潛能,超額完成該學(xué)科的教學(xué)任務(wù)。

一、案例教學(xué)法在師范院校計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)中的運(yùn)用

1. 提出案例

通過提出案例引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,這里的案例就需要事先很好的準(zhǔn)備和設(shè)計(jì),讓學(xué)生分析解決案例時,不僅由情境產(chǎn)生很強(qiáng)的代入性,也能夠從不斷的抽絲剝繭的分析案例中,尋找問題,解決問題,隨著問題的不斷深入,讓學(xué)生不斷的產(chǎn)生疑問,引發(fā)思考,提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí),獨(dú)立解決問題的能力,真正實(shí)現(xiàn)“教師為主導(dǎo),學(xué)生為主體”的教學(xué)模式。

在師范院校的計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程中使用案例教學(xué)法時,選擇案例就要考慮學(xué)生的特點(diǎn),為了引發(fā)學(xué)生的興趣,我們盡量引入學(xué)生未來教師工作中可能會遇到的案例,例如學(xué)生成績排名、卷子排版、編輯獲獎證書、給學(xué)生發(fā)通知書等等。在word的一節(jié)關(guān)于繪圖的課程中,就可以設(shè)計(jì)一個案例,讓學(xué)生給自己頒證書,通過制作證書的印章和輸入證書內(nèi)容這個過程,教師把繪圖的圖形和藝術(shù)字等相關(guān)知識點(diǎn)都融入到這個案例之中。學(xué)生聽到這個案例,通常都會十分感興趣,一方面為該給自己頒發(fā)什么榮譽(yù)而再三考量;另一方面對于身份突然扭轉(zhuǎn)到老師這個角色,也顯得躍躍欲試。

2.分析案例

為了不讓學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒,一個完整的案例也可以化整為零,分成多個小案例,確保學(xué)生能夠獨(dú)立完成,教師根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)控制好這個難度系數(shù)。例如在EXCEL函數(shù)這部分,設(shè)計(jì)一個案例制作班級的成績統(tǒng)計(jì)表,教師可以將學(xué)校各個科室正在使用的表格拿來給學(xué)生傳看,體現(xiàn)這個案例的真實(shí)性,學(xué)生初看這張表格肯定會覺得有難度,里面要統(tǒng)計(jì)總分、平均分、最高分、最低分、優(yōu)秀人數(shù)、優(yōu)秀率、不及格人數(shù)等等。這時候我們就可以根據(jù)難度將這個案例劃分成二到三節(jié)的課時,從最簡單的總分和平均分到復(fù)雜的統(tǒng)計(jì)分?jǐn)?shù)段人數(shù),讓學(xué)生由淺入深,由易到難逐個解決。

3.完成案例

學(xué)生獨(dú)立完成案例期間,不斷發(fā)現(xiàn)問題,提出問題,教師適時解答,和學(xué)生保持交流。為順利完成案例教學(xué)法,要求教師要熟知課本中的內(nèi)容,各知識點(diǎn)之間的銜接,每一個案例所覆蓋的知識點(diǎn),來引導(dǎo)學(xué)生的基本操作。教師要對學(xué)生可能遇到的問題有所準(zhǔn)備,例如前面提到的在EX CEL函數(shù)這部分,設(shè)計(jì)一個案例制作班級的成績統(tǒng)計(jì)表,統(tǒng)計(jì)人數(shù)的時候,學(xué)生可能對函數(shù)COUNT(v alue1,value2, ...)、函數(shù)COUNTA(value1, [va lue2], ...)和函數(shù)COUNTIF(rage,criteria)感到困惑和混淆,前者是統(tǒng)計(jì)單元格個數(shù),后者是統(tǒng)計(jì)非空單元格個數(shù),最后則是統(tǒng)計(jì)符合條件的單元格個數(shù)。類似這樣的問題學(xué)生通過查閱函數(shù)表是無法直觀的體會的,還需要教師的形象演示和說明。

教師還要關(guān)注每組同學(xué)的動態(tài),防止偷懶和掉隊(duì)的行為,保證學(xué)生之間的有效討論。最重要的是教師要掌握整節(jié)課的節(jié)奏,保證課堂效率,避免壓堂,在規(guī)定的教學(xué)時間完成預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)。

4.成績反饋

為了保證成績的客觀性,采用交流展示的方式,學(xué)生進(jìn)行自我評價(jià)和同學(xué)間相互評價(jià)兩種方式同時進(jìn)行。這樣的評分避免了教師評分單憑個人喜好,特別是如果兩位同學(xué)作業(yè)只是在美觀性和創(chuàng)新性兩方面存在差異,讓學(xué)生們共同評價(jià)看看哪位同學(xué)的創(chuàng)意新穎,哪位同學(xué)的配色合理,每一次這樣的評價(jià)過程,也是同學(xué)提升鑒賞水平和鞏固所學(xué)知識的一個過程。通過這樣的方式,教師不僅避免了對學(xué)生評價(jià)的片面性和主觀性,同時鍛煉了學(xué)生未來作為教師的職業(yè)能力。

二、案例教學(xué)法的優(yōu)勢

1. 保證了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體性

在案例教學(xué)法中,學(xué)生始終是處于主體地位的,教師僅僅是引導(dǎo)作用。從教師提出案例開始,學(xué)生進(jìn)入角色,為了解決遇到的問題,學(xué)生要相互交流、討論甚至查閱資料,在自主活動中達(dá)到了溫故知新,團(tuán)結(jié)協(xié)作,解決問題,開闊思維等目的。最終案例完成,代表著學(xué)生的又一次成功,在成功喜悅的激勵下,學(xué)生又會激發(fā)學(xué)習(xí)的動力和興趣,使得學(xué)生的自主學(xué)習(xí)行為成為一種良性循環(huán)。

2.學(xué)習(xí)效果評價(jià)較為直觀

每位同學(xué)的成績是通過自我評價(jià)和同學(xué)間相互評價(jià)兩部分來完成的,每位同學(xué)通過評分這個過程對班級其他同學(xué)的完成情況以及自己的作業(yè)水平都有一個直觀的認(rèn)識,這樣的評分方式對同學(xué)的成績提升有一個積極的促進(jìn)作用。

三、案例教學(xué)法的不足

1.學(xué)生學(xué)習(xí)的時間更長

案例教學(xué)法的成功實(shí)施依靠的是學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性,學(xué)生在課前要有一定程度的預(yù)習(xí),掌握好基本的理論知識,才能最快的領(lǐng)悟該知識在案例中的應(yīng)用,這樣無形中增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)時間;

2.對教師的要求更高。

案例教學(xué)法要求學(xué)生在課堂上探索和討論,探索的道路是曲折的,必然較傳統(tǒng)教學(xué)會花費(fèi)更多的時間,這種情況很容易導(dǎo)致教師在規(guī)定的教學(xué)時間內(nèi)沒有完成預(yù)定的教學(xué)目標(biāo),需要教師在準(zhǔn)備時花費(fèi)更多的心血,不僅要把握好課堂的時間分配,做好必要的引導(dǎo)工作,也要將學(xué)生可能會提出的問題、遇到的困難考慮全面,從而提高課堂效率。

在師范院校計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)中引入案例教學(xué)法,可以解決以往存在的學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低下,實(shí)踐操作積極性不強(qiáng)等問題。尤其是在案例中加入教師在實(shí)際教學(xué)中的應(yīng)用,十分適用于師范院校的學(xué)生。學(xué)生在解決案例的時候,能夠很快產(chǎn)生角色代入性,積極主動的解決問題。在學(xué)習(xí)過程中,學(xué)生一直處于學(xué)習(xí)的主體,教師充當(dāng)一個引導(dǎo)者的角色,從而使整個教學(xué)更加符合師范院校教學(xué)目標(biāo)的要求。

[1] 韓皎瑾.計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)中案例教學(xué)法的實(shí)踐研究[J].中國科技信息,2011,(22).

[2] 李雪飛.淺談非計(jì)算機(jī)專業(yè)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課的教學(xué)改革[J].科技教育, 2009,(22).

[3]惠明媚.案例教學(xué)在中職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].西安:陜西師范大學(xué),2011.

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